Помощь студентам в учебе
Управление процессом саморегуляции у младших школьников
|
Введение 3
Глава I. Управление процессом саморегуляции у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.1. Понятие «саморегуляция» в психолого - педагогической
литературе 8
1.2. Особенности проявления саморегуляции у младших
школьников 14
1.3. Модель управления процессом саморегуляции у
младших школьников 21
Глава II. Организация исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов
исследования 39
Глава III Опытно-экспериментальное исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников 49
3.1. Программа управления процессом саморегуляции у
младших школьников 49
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников 54
3.3. Технологическая карта внедрения. Рекомендации педагогам
и родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников 63
Заключение 71
Библиографический список 76
Приложения 86
Глава I. Управление процессом саморегуляции у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.1. Понятие «саморегуляция» в психолого - педагогической
литературе 8
1.2. Особенности проявления саморегуляции у младших
школьников 14
1.3. Модель управления процессом саморегуляции у
младших школьников 21
Глава II. Организация исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов
исследования 39
Глава III Опытно-экспериментальное исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников 49
3.1. Программа управления процессом саморегуляции у
младших школьников 49
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников 54
3.3. Технологическая карта внедрения. Рекомендации педагогам
и родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников 63
Заключение 71
Библиографический список 76
Приложения 86
Проблема саморегуляции личности давно привлекала внимание отечественных и зарубежных ученых. Например, огромная заслуга в постановке и раскрытии важных аспектов проблемы психической саморегуляции принадлежит научной школе В.М. Бехтерева. В трудах самого В.М. Бехтерева, а также его учеников и последователей в лице А.Ф. Лазурского, М.Я. Басова, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева и других ученых содержится немало оригинальных мыслей, теоретических и экспериментальных разработок данной проблемы.
Саморегуляция - это: управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями; целенаправленное изменение как отдельных психофизиологических функций, так и нервно-психических состояний в целом; целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий; взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида, и т.д.
В современных исследованиях выделяют более тридцати видов и уровней саморегуляции, являющихся объектом анализа и изучения: социальная, биологическая, психологическая, психотическая, произвольная и непроизвольная, эмоциональная, исполнительная, волевая, побудительная, мотивационная, личностная, познавательная, интеллектуальная, рефлексивная, индивидуальная и др.
Не вдаваясь в более углубленный анализ исследований по проблеме саморегуляции, отметим, что с практической, прикладной точки зрения важно уяснить:
- во-первых, саморегуляция - это процесс воздействия на собственное физиологическое и нервно-психологическое состояние;
- во-вторых, саморегуляция во многом зависит от желания человека управлять собственными эмоциями, чувствами и переживаниями, и как следствие - поведением;
- в-третьих, способность к самоуправлению не дается от рождения, а вырабатывается при жизни, т.е. поддается формированию и совершенствованию.
Как известно из педагогического опыта, одна из наиболее сложных задач современного обучения - управление процессом системы саморегуляции у учащихся, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности. В психологии и педагогике актуальность проблемы саморегуляции личности изучается с позиций различных подходов: системно-структурного, мотивационного, личностного. Мнение о необходимости управления процессом саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. В то же время, по мнению многих исследователей, управление процессом саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками. На протяжении всего периода ребенок учится управлять своим поведением, произвольной становится организация его деятельности. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования эмоциональной, интеллектуальной и волевой саморегуляции.
В настоящее время достаточно исследована регуляция различных видов деятельности, отдельных психических состояний и процессов, регуляция личности и ее поведения. Так же в настоящее время имеется обширный материал экспериментальных и теоретических исследований в этой области у таких ученых как А.Г. Асмолов, Л.М. Веккер, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Е.Г. Ксенофонтова, Н.А. Ратинова.
Принципиальные подходы к определению природы, сущности и роли сознательной активности субъекта в различных видах деятельности нашли отражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
Большой вклад в изучение психологических механизмов саморегуляции внесли такие отечественные психологи как П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Т.В. Захарова, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, А.А. Смирнов, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.
В работах, посвященных изучению детей саморегуляция рассматривалась либо в контексте изучения других психических функций и процессов (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.Г. Лутонян, О.С. Орлова и др.), либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля (Е.Б. Аксенова, С.Д. Максименко и др.). Вместе с тем, проблема управления процессом саморегуляции у младших школьников до сих пор остается малоизученной.
Актуальность проблемы обусловила определение темы работы: «Управление процессом саморегуляции у младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Объект исследования: саморегуляция у младших школьников.
Предмет исследования: управление процессом саморегуляции у младших школьников.
Гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, состоит в следующем - модель управления процессом саморегуляции у младших школьников, будет способствовать овладению своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий (саморегуляция в интеллектуальный деятельности); эмоциональному реагированию на ситуации социально-приемлемым образом (эмоциональная саморегуляция), а также управлению своими действиями и владению собственным поведением в различных ситуациях (волевая саморегуляция) младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать понятие «саморегуляция» в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности проявления саморегуляции у младших школьников.
3. Разработать и теоретически обосновать модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
4. Подобрать адекватный задачам исследования диагностический инструментарий.
5. Определить этапы, методы и методики исследования.
6. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента и охарактеризовать выборку.
7. Разработать и апробировать программу управления процессом саморегуляции у младших школьников.
8. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
9. Разработать технологическую карту внедрения программы управления процессом саморегуляции у младших школьников и рекомендации педагогам, родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики исследования:
1. Теоретические методы (теоретический анализ психолого-
педагогической литературы, целеполагание, моделирование);
2. Эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование по методикам «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» А.И. Высоцкого, «Изучение уровня саморегуляции с помощью палочек-черточек» У.В. Ульенковой, «Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса);
3. Математико-статистический метод (Т - критерий Вилкоксона).
Теоретическая значимость:
1. Проведен анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Разработано дерево целей на основе которого, составлена модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
3. Разработана и реализована модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Практическая значимость:
1. Разработана и апробирована программа управления процессом саморегуляции у младших школьников;
2. Разработана технологическая карта внедрения программы по
управлению процессом саморегуляции у младших школьников,
представлена система рекомендаций для педагогов и родителей;
3. Полученные результаты могут быть использованы педагогами и психологами школ и учреждений, для выявления уровня сформированности саморегуляции и проведения коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №154 г. Челябинска. В исследовании приняли участие учащиеся 2х классов, в возрасте 8-9 лет, в составе 23 человек, из них 14 мальчиков, 9 девочек. Выборка была составлена рандомно, в выборку частично вошли дети, состоящие на контроле у педагога- психолога.
Апробация: материалы исследования прошли апробацию в виде публикации научной статьи Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Кудрякова К.В. Управление процессом саморегуляции у младших школьников // Вестник ЧГПУ - Челябинск, Издательство ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2018 (в печати).
Саморегуляция - это: управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями; целенаправленное изменение как отдельных психофизиологических функций, так и нервно-психических состояний в целом; целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий; взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида, и т.д.
В современных исследованиях выделяют более тридцати видов и уровней саморегуляции, являющихся объектом анализа и изучения: социальная, биологическая, психологическая, психотическая, произвольная и непроизвольная, эмоциональная, исполнительная, волевая, побудительная, мотивационная, личностная, познавательная, интеллектуальная, рефлексивная, индивидуальная и др.
Не вдаваясь в более углубленный анализ исследований по проблеме саморегуляции, отметим, что с практической, прикладной точки зрения важно уяснить:
- во-первых, саморегуляция - это процесс воздействия на собственное физиологическое и нервно-психологическое состояние;
- во-вторых, саморегуляция во многом зависит от желания человека управлять собственными эмоциями, чувствами и переживаниями, и как следствие - поведением;
- в-третьих, способность к самоуправлению не дается от рождения, а вырабатывается при жизни, т.е. поддается формированию и совершенствованию.
Как известно из педагогического опыта, одна из наиболее сложных задач современного обучения - управление процессом системы саморегуляции у учащихся, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности. В психологии и педагогике актуальность проблемы саморегуляции личности изучается с позиций различных подходов: системно-структурного, мотивационного, личностного. Мнение о необходимости управления процессом саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. В то же время, по мнению многих исследователей, управление процессом саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками. На протяжении всего периода ребенок учится управлять своим поведением, произвольной становится организация его деятельности. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования эмоциональной, интеллектуальной и волевой саморегуляции.
В настоящее время достаточно исследована регуляция различных видов деятельности, отдельных психических состояний и процессов, регуляция личности и ее поведения. Так же в настоящее время имеется обширный материал экспериментальных и теоретических исследований в этой области у таких ученых как А.Г. Асмолов, Л.М. Веккер, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Е.Г. Ксенофонтова, Н.А. Ратинова.
Принципиальные подходы к определению природы, сущности и роли сознательной активности субъекта в различных видах деятельности нашли отражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
Большой вклад в изучение психологических механизмов саморегуляции внесли такие отечественные психологи как П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Т.В. Захарова, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, А.А. Смирнов, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.
В работах, посвященных изучению детей саморегуляция рассматривалась либо в контексте изучения других психических функций и процессов (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.Г. Лутонян, О.С. Орлова и др.), либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля (Е.Б. Аксенова, С.Д. Максименко и др.). Вместе с тем, проблема управления процессом саморегуляции у младших школьников до сих пор остается малоизученной.
Актуальность проблемы обусловила определение темы работы: «Управление процессом саморегуляции у младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Объект исследования: саморегуляция у младших школьников.
Предмет исследования: управление процессом саморегуляции у младших школьников.
Гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, состоит в следующем - модель управления процессом саморегуляции у младших школьников, будет способствовать овладению своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий (саморегуляция в интеллектуальный деятельности); эмоциональному реагированию на ситуации социально-приемлемым образом (эмоциональная саморегуляция), а также управлению своими действиями и владению собственным поведением в различных ситуациях (волевая саморегуляция) младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать понятие «саморегуляция» в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности проявления саморегуляции у младших школьников.
3. Разработать и теоретически обосновать модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
4. Подобрать адекватный задачам исследования диагностический инструментарий.
5. Определить этапы, методы и методики исследования.
6. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента и охарактеризовать выборку.
7. Разработать и апробировать программу управления процессом саморегуляции у младших школьников.
8. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
9. Разработать технологическую карту внедрения программы управления процессом саморегуляции у младших школьников и рекомендации педагогам, родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики исследования:
1. Теоретические методы (теоретический анализ психолого-
педагогической литературы, целеполагание, моделирование);
2. Эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование по методикам «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» А.И. Высоцкого, «Изучение уровня саморегуляции с помощью палочек-черточек» У.В. Ульенковой, «Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса);
3. Математико-статистический метод (Т - критерий Вилкоксона).
Теоретическая значимость:
1. Проведен анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Разработано дерево целей на основе которого, составлена модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
3. Разработана и реализована модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Практическая значимость:
1. Разработана и апробирована программа управления процессом саморегуляции у младших школьников;
2. Разработана технологическая карта внедрения программы по
управлению процессом саморегуляции у младших школьников,
представлена система рекомендаций для педагогов и родителей;
3. Полученные результаты могут быть использованы педагогами и психологами школ и учреждений, для выявления уровня сформированности саморегуляции и проведения коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №154 г. Челябинска. В исследовании приняли участие учащиеся 2х классов, в возрасте 8-9 лет, в составе 23 человек, из них 14 мальчиков, 9 девочек. Выборка была составлена рандомно, в выборку частично вошли дети, состоящие на контроле у педагога- психолога.
Апробация: материалы исследования прошли апробацию в виде публикации научной статьи Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Кудрякова К.В. Управление процессом саморегуляции у младших школьников // Вестник ЧГПУ - Челябинск, Издательство ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2018 (в печати).
Проблема саморегуляции личности давно привлекала внимание отечественных и зарубежных ученых. Например, огромная заслуга в постановке и раскрытии важных аспектов проблемы психической саморегуляции принадлежит научной школе В.М. Бехтерева.
Изучив взгляды отечественных и зарубежных авторов на трактовку понятия «саморегуляция», мы сделали вывод, что это заблаговременно понятое и организованное влияние субъекта на свою психику для трансформации ее характеристик в нужном направлении. Таким образом, под саморегуляцией понимается процесс, обеспечивающий стабильность системы, ее относительную устойчивость и равновесие.
Проблема изучения процессом управления человеком собственным поведением является в психологии одной из наиболее фундаментальных задач. В современной психологической науке ее разработка ведется во многих теоретико - прикладных направлениях.
Одной из наиболее сложных задач современной системы образования, является управление процессом саморегуляции у учащихся, необходимой им для эффективного выполнения учебной (или иной другой) деятельности. Мнение о необходимости управления процессом саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования эмоциональной, интеллектуальной и волевой саморегуляции.
Из анализа психолого-педагогической литературы, нам известно, что ключевыми особенностями управления процессом саморегуляции в младшем школьном возрасте являются: развитие волевых качеств у детей, формирование произвольности, сознательная регуляция своих действий, а также, стремление, к самостоятельности, которое нередко подталкивает школьника к невыполнению требований учителей и взрослых.
Для того, чтобы помочь детям овладеть собственным поведением в различных ситуациях; управлять своими действиями, состояниями и побуждениями; эмоционально реагировать на жизненные события социально-приемлемым способом, сохраняя достаточную гибкость, чтобы допускать спонтанные реакции, но откладывать их в случае необходимости; овладевать собой и своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий, осуществляя планирование, для достижения успехов в учебной деятельности нами была разработана модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Проводя исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников, на констатирующем этапе эксперимента, нами были определены основные теоретические положения, требующие практического доказательства в ходе выполнения экспериментальной работы. А также нами были реализованы задачи исследования: подобрать группу испытуемых (возраст, объем выборки); подобрать соответствующие методики; организовать и провести методики; проанализировать и интерпретировать результаты исследования; сделать общие выводы.
Исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента проходило в несколько этапов: подготовительный, диагностический и аналитический этапы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирический и статистико-математический методы.
Проведение трех диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности волевой, интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции испытуемых, показало нам, что у большинства детей в выборке сформированы такие компоненты волевой саморегуляции, как:
самостоятельность, выдержка и дисциплинированность. Так же нужно отметить, что большинство испытуемых из выборки имеют высокий уровень интеллектуальной саморегуляции. Высокий уровень общей тревожности в школе у испытуемых не был выявлен, а значит отсюда можно предположить, что эмоциональная саморегуляция у детей достаточно сформирована.
Несмотря на положительные результаты большинства испытуемых по завершению констатирующего этапа эксперимента, нами были выявлены низкие и средние показатели в ходе диагностики управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Анализируя результаты первичной диагностики, мы предположили, что процесс саморегуляции у младших школьников недостаточно сформирован, следовательно, мы вывили необходимость проведения программы управления процессом саморегуляции младших школьников.
В третьей главе нашей работы нами были реализованы следующие задачи: составлена и проведена программа управления процессом саморегуляции у младших школьников, проанализированы результаты формирующего эксперимента, разработана технологическая карта внедрения программы в практику, а также нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по управлению процессом саморегуляции у младших школьников.
Задача программы, состояла в том, чтобы научить детей владеть собственным поведением (волевая саморегуляция); обучить их управлению своими действиями, состояниями и побуждениями (эмоциональная саморегуляция); а также обучить их планированию для достижения успехов в учебной деятельности (интеллектуальная саморегуляция). Программа включила в себя 10 занятий, каждое их которых состояло из вводной, основной и заключительной части.
Для того чтобы проверить насколько эффективной оказалась реализация программы управления процессом саморегуляции младших школьников, нами была проведена вторичная диагностика по методикам: «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» А.И. Высоцкого, «Изучение уровня саморегуляции с помощью палочек-черточек» У.В. Ульенковой, «Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса.
Для достоверной проверки сформированности волевой, интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции у младших школьников, после применения формирующей программы управления процессом саморегуляции младших школьников по результатам исследования каждой методики, нами была произведена математическая обработка данных (Т-критерий Вилкоксона).
Подсчет Т-критерия Вилкоксона показал, что после реализации программы управления процессом саморегуляции у младших школьников результаты сформированности интеллектуальной и волевой саморегуляции имели сдвиг в незначительную сторону, а это может предполагать, что компоненты интеллектуальной и волевой саморегуляции у младших школьников находятся лишь на стадии формирования. Сдвиги в исследовании эмоциональной саморегуляции у младших школьников показали положительную динамику, а это в свою очередь доказывает, что коррекционная работа способствовала формированию эмоциональной саморегуляции у младших школьников. Таким образом, наша гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, о том, что модель управления процессом саморегуляции у младших школьников, будет способствовать овладению своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий (саморегуляция в интеллектуальный деятельности); эмоциональному реагированию на ситуации социально-приемлемым образом (эмоциональная саморегуляция), а также управлению своими действиями и владению собственным поведением в различных ситуациях (волевая саморегуляция) младшими школьниками, доказана не полной мере.
С целью внедрения результатов опытно-экспериментального исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников, в практику психолого-педагогической службы образовательного учреждения, а также для закрепления результатов реализации программы управления процессом саморегуляции у младших школьников, нами были разработаны: технологическая карта внедрения программы (для руководителей психологической службы образовательного учреждения), рекомендации педагогам и родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников.
Изучив взгляды отечественных и зарубежных авторов на трактовку понятия «саморегуляция», мы сделали вывод, что это заблаговременно понятое и организованное влияние субъекта на свою психику для трансформации ее характеристик в нужном направлении. Таким образом, под саморегуляцией понимается процесс, обеспечивающий стабильность системы, ее относительную устойчивость и равновесие.
Проблема изучения процессом управления человеком собственным поведением является в психологии одной из наиболее фундаментальных задач. В современной психологической науке ее разработка ведется во многих теоретико - прикладных направлениях.
Одной из наиболее сложных задач современной системы образования, является управление процессом саморегуляции у учащихся, необходимой им для эффективного выполнения учебной (или иной другой) деятельности. Мнение о необходимости управления процессом саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования эмоциональной, интеллектуальной и волевой саморегуляции.
Из анализа психолого-педагогической литературы, нам известно, что ключевыми особенностями управления процессом саморегуляции в младшем школьном возрасте являются: развитие волевых качеств у детей, формирование произвольности, сознательная регуляция своих действий, а также, стремление, к самостоятельности, которое нередко подталкивает школьника к невыполнению требований учителей и взрослых.
Для того, чтобы помочь детям овладеть собственным поведением в различных ситуациях; управлять своими действиями, состояниями и побуждениями; эмоционально реагировать на жизненные события социально-приемлемым способом, сохраняя достаточную гибкость, чтобы допускать спонтанные реакции, но откладывать их в случае необходимости; овладевать собой и своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий, осуществляя планирование, для достижения успехов в учебной деятельности нами была разработана модель управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Проводя исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников, на констатирующем этапе эксперимента, нами были определены основные теоретические положения, требующие практического доказательства в ходе выполнения экспериментальной работы. А также нами были реализованы задачи исследования: подобрать группу испытуемых (возраст, объем выборки); подобрать соответствующие методики; организовать и провести методики; проанализировать и интерпретировать результаты исследования; сделать общие выводы.
Исследование управления процессом саморегуляции у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента проходило в несколько этапов: подготовительный, диагностический и аналитический этапы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирический и статистико-математический методы.
Проведение трех диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности волевой, интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции испытуемых, показало нам, что у большинства детей в выборке сформированы такие компоненты волевой саморегуляции, как:
самостоятельность, выдержка и дисциплинированность. Так же нужно отметить, что большинство испытуемых из выборки имеют высокий уровень интеллектуальной саморегуляции. Высокий уровень общей тревожности в школе у испытуемых не был выявлен, а значит отсюда можно предположить, что эмоциональная саморегуляция у детей достаточно сформирована.
Несмотря на положительные результаты большинства испытуемых по завершению констатирующего этапа эксперимента, нами были выявлены низкие и средние показатели в ходе диагностики управления процессом саморегуляции у младших школьников.
Анализируя результаты первичной диагностики, мы предположили, что процесс саморегуляции у младших школьников недостаточно сформирован, следовательно, мы вывили необходимость проведения программы управления процессом саморегуляции младших школьников.
В третьей главе нашей работы нами были реализованы следующие задачи: составлена и проведена программа управления процессом саморегуляции у младших школьников, проанализированы результаты формирующего эксперимента, разработана технологическая карта внедрения программы в практику, а также нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по управлению процессом саморегуляции у младших школьников.
Задача программы, состояла в том, чтобы научить детей владеть собственным поведением (волевая саморегуляция); обучить их управлению своими действиями, состояниями и побуждениями (эмоциональная саморегуляция); а также обучить их планированию для достижения успехов в учебной деятельности (интеллектуальная саморегуляция). Программа включила в себя 10 занятий, каждое их которых состояло из вводной, основной и заключительной части.
Для того чтобы проверить насколько эффективной оказалась реализация программы управления процессом саморегуляции младших школьников, нами была проведена вторичная диагностика по методикам: «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» А.И. Высоцкого, «Изучение уровня саморегуляции с помощью палочек-черточек» У.В. Ульенковой, «Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса.
Для достоверной проверки сформированности волевой, интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции у младших школьников, после применения формирующей программы управления процессом саморегуляции младших школьников по результатам исследования каждой методики, нами была произведена математическая обработка данных (Т-критерий Вилкоксона).
Подсчет Т-критерия Вилкоксона показал, что после реализации программы управления процессом саморегуляции у младших школьников результаты сформированности интеллектуальной и волевой саморегуляции имели сдвиг в незначительную сторону, а это может предполагать, что компоненты интеллектуальной и волевой саморегуляции у младших школьников находятся лишь на стадии формирования. Сдвиги в исследовании эмоциональной саморегуляции у младших школьников показали положительную динамику, а это в свою очередь доказывает, что коррекционная работа способствовала формированию эмоциональной саморегуляции у младших школьников. Таким образом, наша гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, о том, что модель управления процессом саморегуляции у младших школьников, будет способствовать овладению своим поведением на основе интеллектуальных, разумных действий (саморегуляция в интеллектуальный деятельности); эмоциональному реагированию на ситуации социально-приемлемым образом (эмоциональная саморегуляция), а также управлению своими действиями и владению собственным поведением в различных ситуациях (волевая саморегуляция) младшими школьниками, доказана не полной мере.
С целью внедрения результатов опытно-экспериментального исследования управления процессом саморегуляции у младших школьников, в практику психолого-педагогической службы образовательного учреждения, а также для закрепления результатов реализации программы управления процессом саморегуляции у младших школьников, нами были разработаны: технологическая карта внедрения программы (для руководителей психологической службы образовательного учреждения), рекомендации педагогам и родителям по управлению процессом саморегуляции младших школьников.