Помощь студентам в учебе
Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи
|
ВВЕДЕНИЕ 3 -13
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 14 - 82
ПРОБЛЕМА
§1. Функции общественной самоорганизации в социальном
воспитании учащейся молодежи 14 -42
§2. Современные подходы к педагогическому обеспечению
общественной самоорганизации учащейся молодежи 42 -64
§3. Анализ отечественного опыта общественной самоорганизации учащейся 65 -82
молодежи
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ
МОЛОДЕЖИ 83 -153
§1. Характеристика условий педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся 83 -106
молодежи
§2. Практика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся 107 - 132
молодежи
§3. Основные этапы и результаты опытно-экспериментальной 133 -151
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152 - 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 159-185
ПРИЛОЖЕНИЯ 186 - 214
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 14 - 82
ПРОБЛЕМА
§1. Функции общественной самоорганизации в социальном
воспитании учащейся молодежи 14 -42
§2. Современные подходы к педагогическому обеспечению
общественной самоорганизации учащейся молодежи 42 -64
§3. Анализ отечественного опыта общественной самоорганизации учащейся 65 -82
молодежи
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ
МОЛОДЕЖИ 83 -153
§1. Характеристика условий педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся 83 -106
молодежи
§2. Практика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся 107 - 132
молодежи
§3. Основные этапы и результаты опытно-экспериментальной 133 -151
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152 - 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 159-185
ПРИЛОЖЕНИЯ 186 - 214
Актуальность исследования педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи обусловлена рядом обстоятельств.
Мировые тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства предусматривают особую роль общественной самоорганизации различных групп населения. В то же время нынешнее старшее поколение россиян прошло первичную социализацию в советской школе, в коммунистических детских и молодежных объединениях, которые не ставили своей целью формировать субъектную общественную позицию, гражданскую инициативу, основанную на ответственной самоорганизации, на неопекаемом государством самоуправлении групп, коллективов, объединений людей для свершения общих дел. Поэтому реализация новой нормативной базы местного самоуправления почти повсеместно натолкнулась на отсутствие у значительной части населения опыта обустройства общественной жизни, участия в самоуправлении и самоорганизации. Преодоление указанных трудностей требует особого внимания к процессам общественной самоорганизации современной учащейся молодежи - поколения, которому в процессе взрослой жизни придется решать задачи развития гражданского общества.
В деятельности таких современных российских общественных организаций учащейся молодежи как «Детские и молодежные социальные инициативы», Движение интеллектуальных игр, «Союз студенческих строительных отрядов» имеются элементы общественной самоорганизации, существует региональная практика самоорганизующихся молодежных сообществ. Однако существующий опыт недостаточно описан и научно осмыслен.
Философские проблемы исследования самоорганизации в нашей стране раскрываются в работах С.П. Курдюмова, Е.Н. Князевой. Психолого¬педагогическая проблематика изучения самоорганизации рассмотрена
3
Л.Г. Лобовой и А.К. Осиным. В рамках синергетического подхода выполнены диссертационные работы А.Н. Тесленко и Е.Е. Чепурных. Теоретические основания общественной самоорганизации разрабатывались в рамках социологии общественных движений (Н. Смелзер, А. Турен, П. Штомпка), в русле изучения протестных молодежных движений - К. Менерт, Ф. Нейдхардт, Х. Шельски. Значительный вклад в исследование деятельности общественных организаций внесли работы М. Л. Макальской, И.М. Моделя, Б.С.Модель, А.Ю. Сунгурова, А.А. Шмелева, О.Н. Яницкого.
Осмысление проблем воспитания учащейся молодежи в общественных движениях и объединениях, а также вопросов ученического самоуправления имеет истоки в исследованиях молодежной активности в рамках пионерской и комсомольской работы в СССР. Их результаты представлены в трудах
А.Н. Лутошкина, Л. И. Уманского, А.С. Чернышева, других авторов, которые изучали организаторскую деятельность и способности молодых людей, а также социально-психологические проблемы юношеских коллективов. В 60 - 80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» И. П. Иванова, обеспечивающая включение подростков в общественную заботу, социальное творчество.
Концептуально социализация ребенка в детских общественных организациях разработана А.В. Волоховым, педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях - Р.А. Литвак, концепция становления и развития отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства создана Л.В. Алиевой. Важные стороны функционирования детских общественных организаций раскрывают А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, И.И. Фришман. В содержательном плане существенный вклад в исследование жизнедеятельности общественных организаций детей и подростков внесли диссертации Т.П. Вернигоровой, А.А. Ермолина, С.Г. Лесниковой, Г.Г. Николаева, Н.Г. Полянских, Е.А. Солодовой, О.В. Солодовой, О. Д. Чугуновой.
4
Изучению жизнедеятельности общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ. Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М.В. Поддубная, осмысление актуальных тенденций развития молодежных общественных объединений и анализ эффективности их деятельности в современных российских условиях осуществила социолог
О.А. Родина. Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С.С. Гиля и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи С.В. Тетерского.
Идеи педагогического обеспечения стали оформляться в педагогической науке лишь в последнее десятилетие. Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков,
А.Л. Уманский), социально-педагогического обеспечения (Л.М. Бочкова,
А.Ф. Драничников, А.И. Кивилевич, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (Н.Е.Бекетова, Т.А. Мерцалова, И.В. Протасова, С.В. Торохтий, Н.Ю. Шепелева). Вместе с тем следует признать, что вопросы педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи остаются разработанными не в полной мере.
Мировые тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства предусматривают особую роль общественной самоорганизации различных групп населения. В то же время нынешнее старшее поколение россиян прошло первичную социализацию в советской школе, в коммунистических детских и молодежных объединениях, которые не ставили своей целью формировать субъектную общественную позицию, гражданскую инициативу, основанную на ответственной самоорганизации, на неопекаемом государством самоуправлении групп, коллективов, объединений людей для свершения общих дел. Поэтому реализация новой нормативной базы местного самоуправления почти повсеместно натолкнулась на отсутствие у значительной части населения опыта обустройства общественной жизни, участия в самоуправлении и самоорганизации. Преодоление указанных трудностей требует особого внимания к процессам общественной самоорганизации современной учащейся молодежи - поколения, которому в процессе взрослой жизни придется решать задачи развития гражданского общества.
В деятельности таких современных российских общественных организаций учащейся молодежи как «Детские и молодежные социальные инициативы», Движение интеллектуальных игр, «Союз студенческих строительных отрядов» имеются элементы общественной самоорганизации, существует региональная практика самоорганизующихся молодежных сообществ. Однако существующий опыт недостаточно описан и научно осмыслен.
Философские проблемы исследования самоорганизации в нашей стране раскрываются в работах С.П. Курдюмова, Е.Н. Князевой. Психолого¬педагогическая проблематика изучения самоорганизации рассмотрена
3
Л.Г. Лобовой и А.К. Осиным. В рамках синергетического подхода выполнены диссертационные работы А.Н. Тесленко и Е.Е. Чепурных. Теоретические основания общественной самоорганизации разрабатывались в рамках социологии общественных движений (Н. Смелзер, А. Турен, П. Штомпка), в русле изучения протестных молодежных движений - К. Менерт, Ф. Нейдхардт, Х. Шельски. Значительный вклад в исследование деятельности общественных организаций внесли работы М. Л. Макальской, И.М. Моделя, Б.С.Модель, А.Ю. Сунгурова, А.А. Шмелева, О.Н. Яницкого.
Осмысление проблем воспитания учащейся молодежи в общественных движениях и объединениях, а также вопросов ученического самоуправления имеет истоки в исследованиях молодежной активности в рамках пионерской и комсомольской работы в СССР. Их результаты представлены в трудах
А.Н. Лутошкина, Л. И. Уманского, А.С. Чернышева, других авторов, которые изучали организаторскую деятельность и способности молодых людей, а также социально-психологические проблемы юношеских коллективов. В 60 - 80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» И. П. Иванова, обеспечивающая включение подростков в общественную заботу, социальное творчество.
Концептуально социализация ребенка в детских общественных организациях разработана А.В. Волоховым, педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях - Р.А. Литвак, концепция становления и развития отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства создана Л.В. Алиевой. Важные стороны функционирования детских общественных организаций раскрывают А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, И.И. Фришман. В содержательном плане существенный вклад в исследование жизнедеятельности общественных организаций детей и подростков внесли диссертации Т.П. Вернигоровой, А.А. Ермолина, С.Г. Лесниковой, Г.Г. Николаева, Н.Г. Полянских, Е.А. Солодовой, О.В. Солодовой, О. Д. Чугуновой.
4
Изучению жизнедеятельности общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ. Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М.В. Поддубная, осмысление актуальных тенденций развития молодежных общественных объединений и анализ эффективности их деятельности в современных российских условиях осуществила социолог
О.А. Родина. Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С.С. Гиля и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи С.В. Тетерского.
Идеи педагогического обеспечения стали оформляться в педагогической науке лишь в последнее десятилетие. Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков,
А.Л. Уманский), социально-педагогического обеспечения (Л.М. Бочкова,
А.Ф. Драничников, А.И. Кивилевич, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (Н.Е.Бекетова, Т.А. Мерцалова, И.В. Протасова, С.В. Торохтий, Н.Ю. Шепелева). Вместе с тем следует признать, что вопросы педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи остаются разработанными не в полной мере.
Перспективы наиболее полного и педагогически целесообразного использования социально-педагогических возможностей общественных организаций учащей молодежи связаны с изучением стихийных и относительно управляемых процессов общественной самоорганизации. При таком подходе наиболее важным становится выяснение сущности и содержания явления самоорганизации как такового.
Рассмотрение явления самоорганизации в естественных науках (В.А. Аршинов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г. Хакен), интерпретаций в современной педагогической литературе (С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, М. А. Таланчук, Е.Е. Чепурных) дает возможность сформулировать ряд определений самоорганизации:
- самопроизвольное усложнение формы или, в более общем случае, структуры системы при медленном и плавном изменении ее параметров;
- объединение самопроизвольно возникающих образований («диссипативных структур» - термин И.Р. Пригожина);
- упорядоченность, образуемая в открытых системах, находящихся в неравновесных состояниях, которые возникают в «точке бифуркации» (раздвоение, разветвление), когда поведение системы становится неоднозначным и особое значение приобретает роль даже самых малых внешних воздействий, возмущений (флуктуаций), ведущих к значительным непредсказуемым последствиям;
- процесс упорядочения, возникновения из хаоса определенных структур, их преобразование и усложнение; при этом сами процессы характеризует нелинейность, наличие обратных связей и связанные с этим возможности управляющего воздействия на систему.
Осмысление работ Э. Гиденса, Т. Парсонса, Э. Дюркгейма позволяет сформулировать сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи как механизма упорядочения социальных связей и отношений, в
158
которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи - естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура - субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами. С другой стороны, общественная самоорганизация молодежи «формирует собственную идеологию, фундаментом которой является идея гражданского общества», а молодежь, которая принимает участие в общественной самоорганизации, обладает «специфической субкультурой, основным компонентом которой является осознание себя в качестве агента гражданского участия, свободного от властного влияния ...» (Т. А. Лугинина). Исходя из положений, сформулированных А.Г. Кирпичником, М.Б. Кордонским, В.И. Ланцбергом, Р.С. Немовым могут быть определены признаки общественной самоорганизации учащейся молодежи:
- субъектность (ценностно-ориентационное единство и самостоятельность группы в целеполагании),
- продуктивность деятельности, направленной на преобразование окружающей среды,
- конструктивность деловых отношений внутри группы (критичность и самокритичность, принципиальность в вопросах членства, дисциплинированность, открытость, информированность),
- позитивность психологического климата в общности (общий энтузиазм, уверенность в успехе мероприятий),
- инновационность как стиль жизнедеятельности группы (постоянное обновление идей, методов работы, состава лидеров и функционеров, социальное творчество, субъективная значимость оригинальности, необычности при проведении мероприятий, акций и реализации социальных проектов),
159
- удовлетворенность участников общности участием в общественной деятельности и отношениями,
- конструктивность внешних взаимоотношений с социальными организациями, находящимися в непосредственной близости (отношения с вышестоящими органами, организациями - конкурентами, другими субъектами окружающей среды),
- структура самоуправления, соответствующая потребностям организации деятельности,
- интенсивная естественная динамика развития группы (обновление состава группы, смена лидеров и функционеров).
Основываясь на социально-педагогической концепции А.В. Мудрика, работах социологов Т.А. Лугининой, О.А. Родиной, педагогических исследованиях С.Н. Атановой, М.Г. Квиткова, можно утверждать, что общественной самоорганизацией учащейся молодежи могут быть реализованы следующие социально-педагогические функции:
ценностно-смысловая - присвоение учащимися позиции субъекта гражданского общества, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной и эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
инструментально-операционная - освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии, взаимовыгодного сотрудничества, реализации собственного лидерского потенциала,
созидательно-практическая - непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности.
Опираясь на трактовку объекта педагогической деятельности
О.С. Газманом, представляется возможным определить сущность
160
педагогического обеспечения, представляющего собой воздействие, направленное непосредственно не на «отдельную личность, класс (группу, коллектив)», а на «ситуации, ценности, деятельность, общение, отношения, психологическую атмосферу», которые «осваиваются, интериоризуются су¬бъектами учеником и учителем в процессе выбора, исследования, преобра¬зования». Основываясь на исследованиях А.Г. Кирпичником ресурсной составляющей детских общественных организаций, как структурных образований гражданского общества, была выявлена такая характеристика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи как помогающая, поддерживающая направленность.
Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (С.А. Болотова, Л.М. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева Г.П. Шереметова) показывает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами), и предусматривает взаимосвязь трех базовых структурных элементов (личность, социальная организация, внешняя среда).
Рассмотрение явления самоорганизации в естественных науках (В.А. Аршинов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г. Хакен), интерпретаций в современной педагогической литературе (С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, М. А. Таланчук, Е.Е. Чепурных) дает возможность сформулировать ряд определений самоорганизации:
- самопроизвольное усложнение формы или, в более общем случае, структуры системы при медленном и плавном изменении ее параметров;
- объединение самопроизвольно возникающих образований («диссипативных структур» - термин И.Р. Пригожина);
- упорядоченность, образуемая в открытых системах, находящихся в неравновесных состояниях, которые возникают в «точке бифуркации» (раздвоение, разветвление), когда поведение системы становится неоднозначным и особое значение приобретает роль даже самых малых внешних воздействий, возмущений (флуктуаций), ведущих к значительным непредсказуемым последствиям;
- процесс упорядочения, возникновения из хаоса определенных структур, их преобразование и усложнение; при этом сами процессы характеризует нелинейность, наличие обратных связей и связанные с этим возможности управляющего воздействия на систему.
Осмысление работ Э. Гиденса, Т. Парсонса, Э. Дюркгейма позволяет сформулировать сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи как механизма упорядочения социальных связей и отношений, в
158
которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи - естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура - субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами. С другой стороны, общественная самоорганизация молодежи «формирует собственную идеологию, фундаментом которой является идея гражданского общества», а молодежь, которая принимает участие в общественной самоорганизации, обладает «специфической субкультурой, основным компонентом которой является осознание себя в качестве агента гражданского участия, свободного от властного влияния ...» (Т. А. Лугинина). Исходя из положений, сформулированных А.Г. Кирпичником, М.Б. Кордонским, В.И. Ланцбергом, Р.С. Немовым могут быть определены признаки общественной самоорганизации учащейся молодежи:
- субъектность (ценностно-ориентационное единство и самостоятельность группы в целеполагании),
- продуктивность деятельности, направленной на преобразование окружающей среды,
- конструктивность деловых отношений внутри группы (критичность и самокритичность, принципиальность в вопросах членства, дисциплинированность, открытость, информированность),
- позитивность психологического климата в общности (общий энтузиазм, уверенность в успехе мероприятий),
- инновационность как стиль жизнедеятельности группы (постоянное обновление идей, методов работы, состава лидеров и функционеров, социальное творчество, субъективная значимость оригинальности, необычности при проведении мероприятий, акций и реализации социальных проектов),
159
- удовлетворенность участников общности участием в общественной деятельности и отношениями,
- конструктивность внешних взаимоотношений с социальными организациями, находящимися в непосредственной близости (отношения с вышестоящими органами, организациями - конкурентами, другими субъектами окружающей среды),
- структура самоуправления, соответствующая потребностям организации деятельности,
- интенсивная естественная динамика развития группы (обновление состава группы, смена лидеров и функционеров).
Основываясь на социально-педагогической концепции А.В. Мудрика, работах социологов Т.А. Лугининой, О.А. Родиной, педагогических исследованиях С.Н. Атановой, М.Г. Квиткова, можно утверждать, что общественной самоорганизацией учащейся молодежи могут быть реализованы следующие социально-педагогические функции:
ценностно-смысловая - присвоение учащимися позиции субъекта гражданского общества, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной и эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
инструментально-операционная - освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии, взаимовыгодного сотрудничества, реализации собственного лидерского потенциала,
созидательно-практическая - непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности.
Опираясь на трактовку объекта педагогической деятельности
О.С. Газманом, представляется возможным определить сущность
160
педагогического обеспечения, представляющего собой воздействие, направленное непосредственно не на «отдельную личность, класс (группу, коллектив)», а на «ситуации, ценности, деятельность, общение, отношения, психологическую атмосферу», которые «осваиваются, интериоризуются су¬бъектами учеником и учителем в процессе выбора, исследования, преобра¬зования». Основываясь на исследованиях А.Г. Кирпичником ресурсной составляющей детских общественных организаций, как структурных образований гражданского общества, была выявлена такая характеристика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи как помогающая, поддерживающая направленность.
Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (С.А. Болотова, Л.М. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева Г.П. Шереметова) показывает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами), и предусматривает взаимосвязь трех базовых структурных элементов (личность, социальная организация, внешняя среда).