📄Работа №81787
Тема: Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
275 листов
Год:
2020
Просмотров:
1583
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1 Социально-исторические закономерности развития логоритмики
1.2 Психофизиологическая база речи в развитии речевых функций
1.3 Структура и симптоматика ОНР 28
1.4 Коррекционное значение логоритмики в воспитании дошкольников
с общим недоразвитием речи 36
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ
БАЗЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ... 50
2.1 Методики изучения психофизиологической базы речи 50
2.2 Проявление нарушений психофизиологической базы речи у детей с
общим недоразвитием речи III уровня 63
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 79
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В
ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ 81
3.1 Модель комплексной коррекционной работы в процессе
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством логопедической ритмики 81
3.2 Результаты экспериментальной работы 111
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1 Социально-исторические закономерности развития логоритмики
1.2 Психофизиологическая база речи в развитии речевых функций
1.3 Структура и симптоматика ОНР 28
1.4 Коррекционное значение логоритмики в воспитании дошкольников
с общим недоразвитием речи 36
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ
БАЗЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ... 50
2.1 Методики изучения психофизиологической базы речи 50
2.2 Проявление нарушений психофизиологической базы речи у детей с
общим недоразвитием речи III уровня 63
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 79
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В
ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ 81
3.1 Модель комплексной коррекционной работы в процессе
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством логопедической ритмики 81
3.2 Результаты экспериментальной работы 111
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность. Комплексная коррекционная помощь детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из высокоперспективных направлений в теории и практики специальной педагогики.
Показателем всестороннего и полноценного развития ребенка является хорошо развитая речь. С богатой и правильной речью ребенку легче высказывать свои мысли, расширяется круг возможности в познании окружающей действительности, становятся содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, у ребенка активнее происходит психическое развитие. Поэтому отставание в речевом развитии у старших дошкольников тревожит не только психологов, логопедов, воспитателей, но и становится очевидным для родителей, и стимулирует к своевременному предупреждению и исправлению различных нарушений.
По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с нарушениями речи, обусловленными органической патологией центральной и периферической нервной системы. Зарубежные исследования показывают, что частота речевых расстройств варьируется от 5-10 % до 20 % и выше [71. С. 2]. По данным Министерства
здравоохранения РФ в настоящее время только у 15 % детей отсутствуют проявления патологии развития. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием, среди которых почти у 50 % детей диагностируется проявление общего недоразвития речи. [13.С. 3].
Согласно ежегодному мониторингу, проводимому в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 466 г. Челябинска было подтверждено, что с каждым годом число детей с нарушениями речи увеличивается на 6 - 9 детей (2015 г. - 24 ребенка с ОНР, 2016 г. - 31 ребенок с ОНР, 2017 г. - 40 детей с ОНР). У 80 % детей, посещающих дошкольное учреждение, имеются проблемы с речевым развитием, проявление общего недоразвития речи диагностируется у 60 % детей.
Общее недоразвитие речи (ОНР), являясь наиболее распространенной речевой патологией, проявляющейся у дошкольников с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, определяется Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной как «специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, фонетики, грамматики» [98. С. 23].
Базируясь на исследованиях отечественных физиологов (П.К. Анохина, И.П. Павлова, И.М. Сеченова), психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, и др.), нейропсихологов (А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, и др.) в рамках настоящего исследования психофизиологическая база речи рассматривается как функциональная система, проявляющаяся во взаимосвязи речевых нарушений с особенностями психического развития ребенка [5, 34, 62, 63]. А речевые нарушения базируются на взаимодействии мозговых структур головного мозга, любая из которых осуществляет специфически определенную операцию в речевой деятельности. [16. С. 388]. Таким образом, неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи накладывает определенный отпечаток на формирование всех психических функций.
О недостатках сенсорного и психомоторного развития у детей с ОНР описано в работах Г.А. Волковой, Н.А. Рычковой, Г.Р. Шашкиной и др.
Как отмечают Ю.Ф. Гаркуш, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются различные расстройства регуляции мышечного тонуса, статической координации и выносливости, слабость мимических движений. В результате у дошкольников появляются трудности при согласовании кинетического и кинестетического акта с пространственно-временными параметрами. Для одних детей показательным является гипервозбудимость, выраженная чрезмерно активной эмоциональной и двигательной обеспокоенностью, в то время как другие дети, отличаются заторможенностью, вялостью, пассивностью [36, 49, 65, 97].
Результатом того, что дети характеризуются неоднородностью природой дефекта и многообразием клинических проявлений, коррекционная работа представляет для специалистов сложную проблему.
Введение логопедической ритмики в комплекс мероприятий по устранению у дошкольников ОНР III уровня раскрывает дополнительные возможности для благополучного их развития и обучения. Логопедическая ритмика является единственным в своем роде средством, которое в занимательной и непринужденной, обстановке решает ряд коррекционно- образовательных, коррекционно-воспитательных, коррекционно-оздоровительных задач.
Логоритмика многообразием своих средств вносит огромный вклад в развитие оптико-пространственных, акустических функций, праксиса, гнозиса, познавательных способностей, творческих навыков, музыкально-ритмического чувства, а так же вносит коррективы в эмоционально-волевую сферу и речевую функциональную систему.
Особенности логопедической ритмики, ее коррекционные потенциалы и мультисенсорные возможности рассмотрены в научных работах таких ученых, как Р.Л. Бабушкиной, Г.А. Волковой, Н.А Власовой, В.А. Гринер, М.Ю. Картушиной, Е.А. Медведевой, H.A. Рычковой, Н.С. Самойленко, Г.Р. Шашкиной и др.
Обзор научно-методической литературы по теме исследования, а так же полученные результаты эксперимента на констатирующем этапе позволили сделать вывод о том, что для детей школьного возраста и для детей младшего дошкольного возраста логопедическая ритмика используется в системе корекционной работы и есть разработки методологических, организационных основ логоритмического воспитания детей, а с детьми старшего дошкольного возраста применяются в основном отдельные элементы логопедической ритмики.
На данный момент для детей старшего дошкольного возраста существует множество программ по логоритмике, однако нет единой комплексной программы, которая бы включала работу всех специалистов ДОУ.
Возникает потребность к созданию комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством логопедической ритмики.
Это вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей речевых нарушений, а так же позволяет выделить ряд обостряющихся противоречий между:
- возрастающими требованиями к всестороннему развитию ребенка и реальным уровнем развития детей с ОНР;
- комплексным подходом к коррекции сенсорного, коммуникативного и психомоторного компонентов психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и недостаточной разработанностью методических рекомендаций и требований для проведения данной работы;
- практической востребованностью логопедической ритмики в комплексной работе по преодолению ОНР и недостаточной степенью разработанности методики ее применения на практике;
- потребностью в совместной работе всех специалистов дошкольного учреждения и родителей ребенка и недостаточной разработанностью методических рекомендаций и применений их на практике.
Обозначенная проблема и выделенные противоречия обусловили актуальность выбора темы исследования: «Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».
Объект исследования - процесс использования логопедической ритмики в формировании психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - особенности преодоления нарушений психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством логопедической ритмики.
Цель исследования - разработать и обосновать модель сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня исходя из особенностей преодоления нарушений психофизиологической базы речи с использованием логопедической ритмики.
Основу гипотезы исследования составляет предположение о том, что преодоление нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет протекать успешней, если логопедическая ритмика будет рассматриваться в структуре комплексной коррекционной работы.
Для достижения цели поставлены соответствующие задачи:
1. Исследовать теоретические основы роли логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Определить особенности психофизиологической базы речи в развитии речевой функции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Показать возможности использования логопедической ритмики в комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
- Теоретические: изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме, сравнение, описание, обобщение.
- Эмпирические: организация и проведение педагогического эксперимента (наблюдение, тестирование).
- Количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представлен анализ роли логоритмики в повышении результативности коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основании психофизиологической базы речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, показана возможность использования логопедической ритмики в разработанной комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Определено содержание коррекционной работы, способствующей развитию психофизиологической базы речи в процессе использования логопедической ритмики, как условия повышения эффективности коррекционной работы.
База проведение эксперимента. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ детский сад № 466 Калининского района города Челябинска в 3 этапа. Исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Экспериментальную группу формирующего эксперимента (ЭГ) составили 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (4 девочки, 5 мальчиков). Это дети группы компенсирующей направленности.
Контрольную группу (КГ) составили 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (3 девочки, 7 мальчиков). Это дети комбинированной группы.
Периодизация исследования:
На I этапе (ноябрь 2017 - август 2018 г.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, выбрана гипотеза, разработан план проведения этапов эксперимента.
На II этапе (сентябрь 2018 - май 2019 г.) проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, установлены особенности проявления нарушений психических функций у детей с ОНР III уровня. Создано теоретическое обеспечение исследования проблемы: подобраны методики для изучения состояния неречевых психических функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработана система оценок состояния неречевых психических функций. Разработана и апробирована модель комплексной работы по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством логопедической ритмики на основе развития психофизиологической базы речи.
На III этапе (июнь 2019 - январь 2020 г.) проведен анализ результатов формирующего эксперимента, выполнена оценка эффективности применения разработанной модели комплексной коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством логопедической ритмики, осуществлено уточнение теоретических и практических выводов, оформлены полученные результаты.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в международных научно-практических конференциях и публикацией статей:
1. Участие в ежегодной студенческой научно -практической конференции «Коррекционно-педагогические технологии воспитания и обучения детей с нарушениями речи» (19 апреля 2019 г.) с темой «Логопедическая ритмика в развитии психических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
2. Участие в XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85 - летию Южно - Уральского государственного гуманитарно - педагогического университета «Современные технологии социальной работы и инклюзивного образования».(25-26 апреля 2019 года).
Логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с ОНР (Общее недоразвитие речи) // Современные технологии социальной работы и инклюзивного образования: сборник статей XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85 - летию Южно - Уральского государственного гуманитарно - педагогического университета/ под общ. ред. В.С. Васильевой, С.В. Росляковой; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. гуманитар. - пед. ун-т. - Челябинск: Юж.- Урал. науч. центр РАО, 2019. - ч.2. с.142-148.
3. Участие во II Всероссийской научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования»» 24 -25 января 2020 года с темой «Современные технологии в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».
4. Логопедическая ритмика в развитии психических функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) // Научно-методический журнал «Наука и образование: новое время. - 2018. - №6. - с.119-122.
5. Развитие неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Научно-методический журнал «Традиции и новации в дошкольном образовании». - 2018. - №5 - с.13-16
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Показателем всестороннего и полноценного развития ребенка является хорошо развитая речь. С богатой и правильной речью ребенку легче высказывать свои мысли, расширяется круг возможности в познании окружающей действительности, становятся содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, у ребенка активнее происходит психическое развитие. Поэтому отставание в речевом развитии у старших дошкольников тревожит не только психологов, логопедов, воспитателей, но и становится очевидным для родителей, и стимулирует к своевременному предупреждению и исправлению различных нарушений.
По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с нарушениями речи, обусловленными органической патологией центральной и периферической нервной системы. Зарубежные исследования показывают, что частота речевых расстройств варьируется от 5-10 % до 20 % и выше [71. С. 2]. По данным Министерства
здравоохранения РФ в настоящее время только у 15 % детей отсутствуют проявления патологии развития. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием, среди которых почти у 50 % детей диагностируется проявление общего недоразвития речи. [13.С. 3].
Согласно ежегодному мониторингу, проводимому в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 466 г. Челябинска было подтверждено, что с каждым годом число детей с нарушениями речи увеличивается на 6 - 9 детей (2015 г. - 24 ребенка с ОНР, 2016 г. - 31 ребенок с ОНР, 2017 г. - 40 детей с ОНР). У 80 % детей, посещающих дошкольное учреждение, имеются проблемы с речевым развитием, проявление общего недоразвития речи диагностируется у 60 % детей.
Общее недоразвитие речи (ОНР), являясь наиболее распространенной речевой патологией, проявляющейся у дошкольников с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, определяется Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной как «специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, фонетики, грамматики» [98. С. 23].
Базируясь на исследованиях отечественных физиологов (П.К. Анохина, И.П. Павлова, И.М. Сеченова), психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, и др.), нейропсихологов (А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, и др.) в рамках настоящего исследования психофизиологическая база речи рассматривается как функциональная система, проявляющаяся во взаимосвязи речевых нарушений с особенностями психического развития ребенка [5, 34, 62, 63]. А речевые нарушения базируются на взаимодействии мозговых структур головного мозга, любая из которых осуществляет специфически определенную операцию в речевой деятельности. [16. С. 388]. Таким образом, неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи накладывает определенный отпечаток на формирование всех психических функций.
О недостатках сенсорного и психомоторного развития у детей с ОНР описано в работах Г.А. Волковой, Н.А. Рычковой, Г.Р. Шашкиной и др.
Как отмечают Ю.Ф. Гаркуш, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются различные расстройства регуляции мышечного тонуса, статической координации и выносливости, слабость мимических движений. В результате у дошкольников появляются трудности при согласовании кинетического и кинестетического акта с пространственно-временными параметрами. Для одних детей показательным является гипервозбудимость, выраженная чрезмерно активной эмоциональной и двигательной обеспокоенностью, в то время как другие дети, отличаются заторможенностью, вялостью, пассивностью [36, 49, 65, 97].
Результатом того, что дети характеризуются неоднородностью природой дефекта и многообразием клинических проявлений, коррекционная работа представляет для специалистов сложную проблему.
Введение логопедической ритмики в комплекс мероприятий по устранению у дошкольников ОНР III уровня раскрывает дополнительные возможности для благополучного их развития и обучения. Логопедическая ритмика является единственным в своем роде средством, которое в занимательной и непринужденной, обстановке решает ряд коррекционно- образовательных, коррекционно-воспитательных, коррекционно-оздоровительных задач.
Логоритмика многообразием своих средств вносит огромный вклад в развитие оптико-пространственных, акустических функций, праксиса, гнозиса, познавательных способностей, творческих навыков, музыкально-ритмического чувства, а так же вносит коррективы в эмоционально-волевую сферу и речевую функциональную систему.
Особенности логопедической ритмики, ее коррекционные потенциалы и мультисенсорные возможности рассмотрены в научных работах таких ученых, как Р.Л. Бабушкиной, Г.А. Волковой, Н.А Власовой, В.А. Гринер, М.Ю. Картушиной, Е.А. Медведевой, H.A. Рычковой, Н.С. Самойленко, Г.Р. Шашкиной и др.
Обзор научно-методической литературы по теме исследования, а так же полученные результаты эксперимента на констатирующем этапе позволили сделать вывод о том, что для детей школьного возраста и для детей младшего дошкольного возраста логопедическая ритмика используется в системе корекционной работы и есть разработки методологических, организационных основ логоритмического воспитания детей, а с детьми старшего дошкольного возраста применяются в основном отдельные элементы логопедической ритмики.
На данный момент для детей старшего дошкольного возраста существует множество программ по логоритмике, однако нет единой комплексной программы, которая бы включала работу всех специалистов ДОУ.
Возникает потребность к созданию комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством логопедической ритмики.
Это вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей речевых нарушений, а так же позволяет выделить ряд обостряющихся противоречий между:
- возрастающими требованиями к всестороннему развитию ребенка и реальным уровнем развития детей с ОНР;
- комплексным подходом к коррекции сенсорного, коммуникативного и психомоторного компонентов психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и недостаточной разработанностью методических рекомендаций и требований для проведения данной работы;
- практической востребованностью логопедической ритмики в комплексной работе по преодолению ОНР и недостаточной степенью разработанности методики ее применения на практике;
- потребностью в совместной работе всех специалистов дошкольного учреждения и родителей ребенка и недостаточной разработанностью методических рекомендаций и применений их на практике.
Обозначенная проблема и выделенные противоречия обусловили актуальность выбора темы исследования: «Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».
Объект исследования - процесс использования логопедической ритмики в формировании психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - особенности преодоления нарушений психофизиологической базы речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством логопедической ритмики.
Цель исследования - разработать и обосновать модель сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня исходя из особенностей преодоления нарушений психофизиологической базы речи с использованием логопедической ритмики.
Основу гипотезы исследования составляет предположение о том, что преодоление нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет протекать успешней, если логопедическая ритмика будет рассматриваться в структуре комплексной коррекционной работы.
Для достижения цели поставлены соответствующие задачи:
1. Исследовать теоретические основы роли логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Определить особенности психофизиологической базы речи в развитии речевой функции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Показать возможности использования логопедической ритмики в комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
- Теоретические: изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме, сравнение, описание, обобщение.
- Эмпирические: организация и проведение педагогического эксперимента (наблюдение, тестирование).
- Количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представлен анализ роли логоритмики в повышении результативности коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основании психофизиологической базы речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, показана возможность использования логопедической ритмики в разработанной комплексной модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Определено содержание коррекционной работы, способствующей развитию психофизиологической базы речи в процессе использования логопедической ритмики, как условия повышения эффективности коррекционной работы.
База проведение эксперимента. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ детский сад № 466 Калининского района города Челябинска в 3 этапа. Исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Экспериментальную группу формирующего эксперимента (ЭГ) составили 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (4 девочки, 5 мальчиков). Это дети группы компенсирующей направленности.
Контрольную группу (КГ) составили 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (3 девочки, 7 мальчиков). Это дети комбинированной группы.
Периодизация исследования:
На I этапе (ноябрь 2017 - август 2018 г.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, выбрана гипотеза, разработан план проведения этапов эксперимента.
На II этапе (сентябрь 2018 - май 2019 г.) проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, установлены особенности проявления нарушений психических функций у детей с ОНР III уровня. Создано теоретическое обеспечение исследования проблемы: подобраны методики для изучения состояния неречевых психических функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработана система оценок состояния неречевых психических функций. Разработана и апробирована модель комплексной работы по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством логопедической ритмики на основе развития психофизиологической базы речи.
На III этапе (июнь 2019 - январь 2020 г.) проведен анализ результатов формирующего эксперимента, выполнена оценка эффективности применения разработанной модели комплексной коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством логопедической ритмики, осуществлено уточнение теоретических и практических выводов, оформлены полученные результаты.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в международных научно-практических конференциях и публикацией статей:
1. Участие в ежегодной студенческой научно -практической конференции «Коррекционно-педагогические технологии воспитания и обучения детей с нарушениями речи» (19 апреля 2019 г.) с темой «Логопедическая ритмика в развитии психических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
2. Участие в XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85 - летию Южно - Уральского государственного гуманитарно - педагогического университета «Современные технологии социальной работы и инклюзивного образования».(25-26 апреля 2019 года).
Логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с ОНР (Общее недоразвитие речи) // Современные технологии социальной работы и инклюзивного образования: сборник статей XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85 - летию Южно - Уральского государственного гуманитарно - педагогического университета/ под общ. ред. В.С. Васильевой, С.В. Росляковой; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. гуманитар. - пед. ун-т. - Челябинск: Юж.- Урал. науч. центр РАО, 2019. - ч.2. с.142-148.
3. Участие во II Всероссийской научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования»» 24 -25 января 2020 года с темой «Современные технологии в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».
4. Логопедическая ритмика в развитии психических функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) // Научно-методический журнал «Наука и образование: новое время. - 2018. - №6. - с.119-122.
5. Развитие неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Научно-методический журнал «Традиции и новации в дошкольном образовании». - 2018. - №5 - с.13-16
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
✅ Заключение
Теоретический анализ научно-методических публикаций по проблеме исследования - логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, позволяет отметить, что логоритмика это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания, решающая ряд оздоровительных, воспитательных, образовательных, коррекционных задач в занимательной и непринужденной форме.
Для оценивания состояния неречевых психомоторных функций выделены следующие составляющие: сенсорные, включающие в себя слуховое восприятие, восприятие музыки, дифференциацию звуков, динамический слух, зрительное восприятие, зрительно-пространственный гнозис и праксис; моторные функции, включающие общую моторику, произвольную моторику пальцев рук, ритмическое чувство, мимическую и артикуляционную моторику, а также состояние просодической стороны речи.
В рамках изучения состояния неречевых психических функций детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня был проведен эксперимент по реализации комплексной коррекционной программы по преодолению ОНР и компенсации нарушений неречевых психических функций.
Педагогический эксперимент проходил с участием двух групп: экспериментальной и контрольной, в каждой по 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, посещающие МАДОУ детский сад № 466 Калининского района города Челябинска.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента было исследовано состояние неречевых психических функций детей с общим недоразвитием речи III уровня. Проведя анализ полученных результатов, можно сделать вывод, что высоким уровнем развития неречевых психических функций не обладает ни один из участников исследования.
Средний уровень развития продемонстрировали 40 % дошкольников из
экспериментальной группы, и 60 % дошкольников из контрольной группы. Это свидетельствует о том, что дети не в состоянии с первого предъявления справиться самостоятельно с предложенными заданиями. Задания выполняются с трудом, многие упражнения выполняются не в полном объеме, при замедленном темпе. Отмечен тремор и синкинезии. 60 % дошкольников из ЭГ и 40 % дошкольников из КГ продемонстрировали уровень ниже среднего, что указывает на то, что выделяется группа детей, неспособных безошибочно выполнить задания даже при повторном его предъявлении и при посильной помощи взрослого.
Анализ данных констатирующего этапа педагогического эксперимента выявил необходимость разработки и применения комплексной коррекционной модели по преодолению ОНР III уровня и компенсации нарушений неречевых психических функций.
В ходе формирующего этапа эксперимента, разработана комплексная коррекционная модель по преодолению речевых нарушений с применением логопедической ритмики. В экспериментальной группе логопедические занятия проводились с применением логопедической ритмики. В контрольной группе, логопедические занятия проходили по адаптированной основной образовательной программе, без применения логопедической ритмики.
На контрольном этапе педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах была проведена оценка состояния неречевых психических функций. В экспериментальной группе: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30 %, со среднем уровнем увеличилось на 20 %, а детей с уровнем ниже среднего уменьшилось с 60 % до 10 %, в то время, как в контрольной группе так же отмечаются изменения, но не такие значительные: количество детей с высоким уровнем неречевых психических функций увеличилось только на 20 %, со средним уровнем осталось неизменно, а вот с уровнем ниже среднего уменьшилось только на 20 %. Это свидетельствует об эффективности применения в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений логопедической ритмики.
Подводя итог всему вышеизложенному, можно констатировать, что в работе решены все поставленные задачи, в полном объеме реализована цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Доказана целесообразность применения логоритмики в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Включённая в структуру комплексной коррекционной модели логопедическая ритмика способствует всестороннему развитию ребенка, а преодоление нарушения речи протекает более успешней.
Для оценивания состояния неречевых психомоторных функций выделены следующие составляющие: сенсорные, включающие в себя слуховое восприятие, восприятие музыки, дифференциацию звуков, динамический слух, зрительное восприятие, зрительно-пространственный гнозис и праксис; моторные функции, включающие общую моторику, произвольную моторику пальцев рук, ритмическое чувство, мимическую и артикуляционную моторику, а также состояние просодической стороны речи.
В рамках изучения состояния неречевых психических функций детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня был проведен эксперимент по реализации комплексной коррекционной программы по преодолению ОНР и компенсации нарушений неречевых психических функций.
Педагогический эксперимент проходил с участием двух групп: экспериментальной и контрольной, в каждой по 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, посещающие МАДОУ детский сад № 466 Калининского района города Челябинска.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента было исследовано состояние неречевых психических функций детей с общим недоразвитием речи III уровня. Проведя анализ полученных результатов, можно сделать вывод, что высоким уровнем развития неречевых психических функций не обладает ни один из участников исследования.
Средний уровень развития продемонстрировали 40 % дошкольников из
экспериментальной группы, и 60 % дошкольников из контрольной группы. Это свидетельствует о том, что дети не в состоянии с первого предъявления справиться самостоятельно с предложенными заданиями. Задания выполняются с трудом, многие упражнения выполняются не в полном объеме, при замедленном темпе. Отмечен тремор и синкинезии. 60 % дошкольников из ЭГ и 40 % дошкольников из КГ продемонстрировали уровень ниже среднего, что указывает на то, что выделяется группа детей, неспособных безошибочно выполнить задания даже при повторном его предъявлении и при посильной помощи взрослого.
Анализ данных констатирующего этапа педагогического эксперимента выявил необходимость разработки и применения комплексной коррекционной модели по преодолению ОНР III уровня и компенсации нарушений неречевых психических функций.
В ходе формирующего этапа эксперимента, разработана комплексная коррекционная модель по преодолению речевых нарушений с применением логопедической ритмики. В экспериментальной группе логопедические занятия проводились с применением логопедической ритмики. В контрольной группе, логопедические занятия проходили по адаптированной основной образовательной программе, без применения логопедической ритмики.
На контрольном этапе педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах была проведена оценка состояния неречевых психических функций. В экспериментальной группе: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30 %, со среднем уровнем увеличилось на 20 %, а детей с уровнем ниже среднего уменьшилось с 60 % до 10 %, в то время, как в контрольной группе так же отмечаются изменения, но не такие значительные: количество детей с высоким уровнем неречевых психических функций увеличилось только на 20 %, со средним уровнем осталось неизменно, а вот с уровнем ниже среднего уменьшилось только на 20 %. Это свидетельствует об эффективности применения в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений логопедической ритмики.
Подводя итог всему вышеизложенному, можно констатировать, что в работе решены все поставленные задачи, в полном объеме реализована цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Доказана целесообразность применения логоритмики в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Включённая в структуру комплексной коррекционной модели логопедическая ритмика способствует всестороннему развитию ребенка, а преодоление нарушения речи протекает более успешней.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.