Помощь студентам в учебе
Деятельность учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы профилактики агрессивного поведения младших школьников 10
1.1. Сущность, причины и виды агрессивности младших школьников 10
1.2. Методы и направления профилактики агрессивного поведения младших школьников 22
Выводы по I главе 33
Глава II. Организация работы учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников 35
2.1. Описание хода экспериментальной работы 35
2.2. Реализация программы деятельности учителя начальных классов по
профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время 37
Выводы по II главе 68
Глава III. Анализ результатов экспериментальной работы 70
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа работы 70
3.2. Анализ результатов контрольного этапа работы 79
Выводы по III главе 91
Заключение 93
Библиографический список 98
Приложения
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы профилактики агрессивного поведения младших школьников 10
1.1. Сущность, причины и виды агрессивности младших школьников 10
1.2. Методы и направления профилактики агрессивного поведения младших школьников 22
Выводы по I главе 33
Глава II. Организация работы учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников 35
2.1. Описание хода экспериментальной работы 35
2.2. Реализация программы деятельности учителя начальных классов по
профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время 37
Выводы по II главе 68
Глава III. Анализ результатов экспериментальной работы 70
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа работы 70
3.2. Анализ результатов контрольного этапа работы 79
Выводы по III главе 91
Заключение 93
Библиографический список 98
Приложения
Огромное число источников информации позитивного, а также негативного характера ожидает человека в современном мире. Быстрый темп жизни вынуждает его быть энергичным, мобильным, целеустремленным и напористым. Данные качества, в конечном итоге, могут сделать человека жестоким и агрессивным.
В детском коллективе одной из наиболее частых проблем является повышенная агрессивность. Уже в дошкольном, а также младшем школьном возрасте можно наблюдать те или иные формы проявления агрессии. В настоящее время учителя начальных классов фиксируют тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: младшие школьники не умеют в приемлемой форме выражать гнев, становятся раздражительными, быстрее и легче входят в конфликты.
Высокого уровня нравственной воспитанности само по себе образование не обеспечивает. Определенные нравственные качества приобретаются детьми в ходе учебной деятельности. На практике учитель встречается с дефицитом методов, направленных на профилактику агрессивного поведения младших школьников.
Проявления агрессии, особенно в детском возрасте, является одной из первостепенных задач как для психологии и педагогики, так и в целом для социума. Анализ работ (А. Бандуры, Л. Берковиц, П.П. Блонского, Б.С. Братусь, Г.М. Бреслава, Р. Бэрона, К. Бютнера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.А. Завражина, И.С. Зиминой, В.М. Литвишкова, Т.Д. Марцинковской, Г. Паренса и др.) позволяет раскрыть формы агрессии, которые характерны для многих детей. Однако, у некоторых детей агрессия, стабильно проявляемая в поведении, может и сохраняться, и совершенствоваться, переходя в стойкое качество личности. В результате уменьшаются продуктивные возможности ребенка, способность к полноценному взаимодействию, распадается развитие личности.
Агрессивное поведение как явление, его теоретические и методологические основы, описаны в работах JI.O. Андрюшиной [2], С.А. Беличевой [6], Л.И. Божович [9], Л.С. Выготского [15], С.Н. Ениколопова [25], И.С. Зиминой [27], Я.Л. Коломенского [31], С.Л. Колосовой [32], А.Н. Леонтьева [40], А.В. Петровского [53], В.П. Пошивалова [57], Т.Г. Румянцевой [60], И.А. Фурманова [69], Д.Б. Эльконина [79] и др.
Влияние последствий агрессивного поведения на окружающий социум рассматривается в исследованиях Т.Ю. Андрущенко, С.Л. Соловьевой, Н.В. Сорокиной, Г.А. Цукерман, Е.Е. Чернухиной, С.Ю. Чижовой, Ю.В. Щербининой и др.
Виды детской агрессивности представлены в трудах А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, Б.С. Братусь, Ю.В. Егоршина, О.Н. Истратовой, А.С. Копового, Ф.3. Майерсона, Л.Ф. Обуховой и др.
Анализ существующей практики профилактики агрессивного поведения показывает, что в настоящее время разработаны и применяются программы, которые ограничивают работу педагога или профилактикой, или коррекцией. Также существуют программы, которые рассчитаны на работу с дошкольниками или подростками. Рассмотренные программы преследуют, в основном, одну цель: коррекция агрессивных тенденций в поведении детей, а также формирование навыка межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Разработчики данных программ предлагают строить работу по профилактике и коррекции агрессивного поведения по следующим направлениям: работа с гневом, обучение самоконтролю, работа с чувствами, конструктивные навыки общения.
Программы профилактики и коррекции агрессивного поведения разработаны Н.В. Павловой [51], О.А. Ширяевой [76], А.Г. Долговой [22] и др.
Таким образом, степень исследования проблемы профилактики агрессивного поведения характеризуется:
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия»;
- созданием типологии агрессивного поведения детей;
- характеристикой форм агрессии детей;
- описанием факторов агрессивного поведения;
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей, их коммуникативностью;
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ по его коррекции;
- отсутствием программ, обеспечивающих нивелирование агрессивного поведения за счет осуществления профилактики, обогащения социального опыта и коррекции в комплексе;
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
В современном обществе значительный интерес обретает проблема агрессии. Это объясняется некоторыми причинами: дегуманизация и общественно-экономическое разделение общества, недостаток образования и семьи, переезд населения, общественное одиночество, распад детских организаций. Все это содействует образованию социального вакуума, повышению количества детской преступности и увеличению агрессивности детей.
По данным И.К. Дубровиной, количество обучающихся младших классов с устойчивой тревожностью и агрессивностью в 2000-2003 гг. составляла от 60 до 65%, а на начало 2014 г. эта цифра превысила 75% [24].
На основании вышеизложенного, актуальность исследования обусловлена на следующих уровнях:
• на социальном - широким распространением агрессивного поведения детей и подростков, в том числе младших школьников;
• на научном - несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме профилактики агрессивного поведения, работ, посвященных деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников, недостаточно;
• на практическом - необходимостью создания методического
обеспечения деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников, способствующего реализации основных направлений профилактики в комплексе.
Учитывая все вышеперечисленное, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью профилактики агрессивного поведения младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью комплексных программ реализации этого процесса, с другой стороны.
Отсюда вытекает проблема исследования: как можно обеспечить комплексный характер деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников?
Тема исследования: «Деятельность учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников».
Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности комплексной программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
Объект: профилактика агрессивного поведения младших школьников.
Предмет: направления, содержание и методы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза о том, что деятельность учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения будет более результативной, если внедрить программу внеурочной деятельности, которая обеспечивает комплексность основных направлений профилактики: предупреждение агрессивного поведения, коррекция агрессивного поведения, обогащение социального опыта детей.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность, причины и виды агрессивности младших школьников.
2. Изучить методы и направления профилактики агрессивного поведения младших школьников.
3. Выявить проявления агрессивного поведения младших школьников.
4. Проверить результативность разработанной программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. Теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов, сравнение, обобщение, синтез.
2. Эмпирические - опрос, эксперимент, наблюдение,
анкетирование.
3. Статистические - качественный и количественный анализ результатов исследований.
Теоретическая значимость: теоретически обоснована и экспериментально доказана комплексность направлений деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения: предупреждение, обогащение социального опыта, коррекция.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что разработанная нами программа и ее методическое обеспечение способствует снижению проявлений агрессивного поведения, а также может использоваться в деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ № 98 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 50 школьников, обучающиеся 3 класса в возрасте 9-11 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (сентябрь-декабрь 2015 г.) изучалась степень изученности проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, подбирался методический инструментарий.
На втором этапе (январь-май 2016 г.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа, анализировались результаты констатирующего эксперимента.
На третье этапе (сентябрь-декабрь 2016 г.) - проводился формирующий эксперимент, обработка и анализ полученных данных формирующего эксперимента, апробация программы.
На четвертом этапе (январь-май 2017 г.) продолжался формирующий эксперимент, проводилась обработка и анализ полученных данных на этапе контрольного эксперимента, оформление результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• личностно-ориентированный подход (Бондаревская Е.В., Газман О. С., Гусинский Э.Н, Сериков В.В., Турчанинова Ю. И., Якиманская И.С.), позволивший определить возможность разработки основных направлений профилактической работы с учетом личностных характеристик младшего школьника;
• системно-деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л. С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д. Б. Эльконин,
B. В. Давыдов), позволивший раскрыть целостность феномена агрессивного поведения, и рассмотреть его как психосоциальное явление современного общества (В. Гоголева, А.Ю. Егоров, Ц.П. Короленко А).
• аксиологический, направленный на формирование мировоззренческих представлений о жизненных и личностных ценностях, здоровом образе жизни;
• общие положения методологии педагогической науки (Т.М. Балыхина, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);
• теории нормального и аномального развития личности (Б.Г. Ананьев, C. А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь и др.);
• концепции духовно-нравственного воспитания (Н.А. Бердяев, В.И. Додонов, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.).
Апробация результатов исследования осуществлялась путем
1. участия в конференциях:
1.1. Третий международный конгресс «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты» 21-22 ноября 2016 г., ЮУрГГПУ, Челябинск.
1.2. Четырнадцатый Славянский научный собор «Урал. Православие. Культура» 24-25 мая 2016 г., ЧГИК, Челябинск.
1.3. Международный молодежный форум «Нравственные императивы в праве, образовании, науке и культуре» 12-14 мая 2016 г., Белгород.
2. публикации результатов исследования:
2.1. Статья «Изучение негативных реакций и проявлений агрессивности у младших школьников» в сборнике «Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education», Prague, 2016 г.;
2.2. Статья «Православная традиция прощения и профилактика агрессивного поведения» в сборнике «Кирилло-Мефодиевская традиция в культуре России: укрепление духовного единства», Челябинск, 2016 г.;
2.3. Статья «Проявление у младших школьников негативных реакций и способность к прощению» в сборнике «Нравственные императивы в праве, образовании и культуре», 13-14 мая 2016 г., Белгород.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список представлен 79 источниками, в тексте работы 25 таблиц, 8 рисунков и 5 приложений.
В детском коллективе одной из наиболее частых проблем является повышенная агрессивность. Уже в дошкольном, а также младшем школьном возрасте можно наблюдать те или иные формы проявления агрессии. В настоящее время учителя начальных классов фиксируют тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: младшие школьники не умеют в приемлемой форме выражать гнев, становятся раздражительными, быстрее и легче входят в конфликты.
Высокого уровня нравственной воспитанности само по себе образование не обеспечивает. Определенные нравственные качества приобретаются детьми в ходе учебной деятельности. На практике учитель встречается с дефицитом методов, направленных на профилактику агрессивного поведения младших школьников.
Проявления агрессии, особенно в детском возрасте, является одной из первостепенных задач как для психологии и педагогики, так и в целом для социума. Анализ работ (А. Бандуры, Л. Берковиц, П.П. Блонского, Б.С. Братусь, Г.М. Бреслава, Р. Бэрона, К. Бютнера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.А. Завражина, И.С. Зиминой, В.М. Литвишкова, Т.Д. Марцинковской, Г. Паренса и др.) позволяет раскрыть формы агрессии, которые характерны для многих детей. Однако, у некоторых детей агрессия, стабильно проявляемая в поведении, может и сохраняться, и совершенствоваться, переходя в стойкое качество личности. В результате уменьшаются продуктивные возможности ребенка, способность к полноценному взаимодействию, распадается развитие личности.
Агрессивное поведение как явление, его теоретические и методологические основы, описаны в работах JI.O. Андрюшиной [2], С.А. Беличевой [6], Л.И. Божович [9], Л.С. Выготского [15], С.Н. Ениколопова [25], И.С. Зиминой [27], Я.Л. Коломенского [31], С.Л. Колосовой [32], А.Н. Леонтьева [40], А.В. Петровского [53], В.П. Пошивалова [57], Т.Г. Румянцевой [60], И.А. Фурманова [69], Д.Б. Эльконина [79] и др.
Влияние последствий агрессивного поведения на окружающий социум рассматривается в исследованиях Т.Ю. Андрущенко, С.Л. Соловьевой, Н.В. Сорокиной, Г.А. Цукерман, Е.Е. Чернухиной, С.Ю. Чижовой, Ю.В. Щербининой и др.
Виды детской агрессивности представлены в трудах А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, Б.С. Братусь, Ю.В. Егоршина, О.Н. Истратовой, А.С. Копового, Ф.3. Майерсона, Л.Ф. Обуховой и др.
Анализ существующей практики профилактики агрессивного поведения показывает, что в настоящее время разработаны и применяются программы, которые ограничивают работу педагога или профилактикой, или коррекцией. Также существуют программы, которые рассчитаны на работу с дошкольниками или подростками. Рассмотренные программы преследуют, в основном, одну цель: коррекция агрессивных тенденций в поведении детей, а также формирование навыка межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Разработчики данных программ предлагают строить работу по профилактике и коррекции агрессивного поведения по следующим направлениям: работа с гневом, обучение самоконтролю, работа с чувствами, конструктивные навыки общения.
Программы профилактики и коррекции агрессивного поведения разработаны Н.В. Павловой [51], О.А. Ширяевой [76], А.Г. Долговой [22] и др.
Таким образом, степень исследования проблемы профилактики агрессивного поведения характеризуется:
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия»;
- созданием типологии агрессивного поведения детей;
- характеристикой форм агрессии детей;
- описанием факторов агрессивного поведения;
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей, их коммуникативностью;
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ по его коррекции;
- отсутствием программ, обеспечивающих нивелирование агрессивного поведения за счет осуществления профилактики, обогащения социального опыта и коррекции в комплексе;
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
В современном обществе значительный интерес обретает проблема агрессии. Это объясняется некоторыми причинами: дегуманизация и общественно-экономическое разделение общества, недостаток образования и семьи, переезд населения, общественное одиночество, распад детских организаций. Все это содействует образованию социального вакуума, повышению количества детской преступности и увеличению агрессивности детей.
По данным И.К. Дубровиной, количество обучающихся младших классов с устойчивой тревожностью и агрессивностью в 2000-2003 гг. составляла от 60 до 65%, а на начало 2014 г. эта цифра превысила 75% [24].
На основании вышеизложенного, актуальность исследования обусловлена на следующих уровнях:
• на социальном - широким распространением агрессивного поведения детей и подростков, в том числе младших школьников;
• на научном - несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме профилактики агрессивного поведения, работ, посвященных деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников, недостаточно;
• на практическом - необходимостью создания методического
обеспечения деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников, способствующего реализации основных направлений профилактики в комплексе.
Учитывая все вышеперечисленное, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью профилактики агрессивного поведения младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью комплексных программ реализации этого процесса, с другой стороны.
Отсюда вытекает проблема исследования: как можно обеспечить комплексный характер деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников?
Тема исследования: «Деятельность учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников».
Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности комплексной программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
Объект: профилактика агрессивного поведения младших школьников.
Предмет: направления, содержание и методы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза о том, что деятельность учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения будет более результативной, если внедрить программу внеурочной деятельности, которая обеспечивает комплексность основных направлений профилактики: предупреждение агрессивного поведения, коррекция агрессивного поведения, обогащение социального опыта детей.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность, причины и виды агрессивности младших школьников.
2. Изучить методы и направления профилактики агрессивного поведения младших школьников.
3. Выявить проявления агрессивного поведения младших школьников.
4. Проверить результативность разработанной программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. Теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов, сравнение, обобщение, синтез.
2. Эмпирические - опрос, эксперимент, наблюдение,
анкетирование.
3. Статистические - качественный и количественный анализ результатов исследований.
Теоретическая значимость: теоретически обоснована и экспериментально доказана комплексность направлений деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения: предупреждение, обогащение социального опыта, коррекция.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что разработанная нами программа и ее методическое обеспечение способствует снижению проявлений агрессивного поведения, а также может использоваться в деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ № 98 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 50 школьников, обучающиеся 3 класса в возрасте 9-11 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (сентябрь-декабрь 2015 г.) изучалась степень изученности проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, подбирался методический инструментарий.
На втором этапе (январь-май 2016 г.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа, анализировались результаты констатирующего эксперимента.
На третье этапе (сентябрь-декабрь 2016 г.) - проводился формирующий эксперимент, обработка и анализ полученных данных формирующего эксперимента, апробация программы.
На четвертом этапе (январь-май 2017 г.) продолжался формирующий эксперимент, проводилась обработка и анализ полученных данных на этапе контрольного эксперимента, оформление результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• личностно-ориентированный подход (Бондаревская Е.В., Газман О. С., Гусинский Э.Н, Сериков В.В., Турчанинова Ю. И., Якиманская И.С.), позволивший определить возможность разработки основных направлений профилактической работы с учетом личностных характеристик младшего школьника;
• системно-деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л. С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д. Б. Эльконин,
B. В. Давыдов), позволивший раскрыть целостность феномена агрессивного поведения, и рассмотреть его как психосоциальное явление современного общества (В. Гоголева, А.Ю. Егоров, Ц.П. Короленко А).
• аксиологический, направленный на формирование мировоззренческих представлений о жизненных и личностных ценностях, здоровом образе жизни;
• общие положения методологии педагогической науки (Т.М. Балыхина, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);
• теории нормального и аномального развития личности (Б.Г. Ананьев, C. А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь и др.);
• концепции духовно-нравственного воспитания (Н.А. Бердяев, В.И. Додонов, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.).
Апробация результатов исследования осуществлялась путем
1. участия в конференциях:
1.1. Третий международный конгресс «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты» 21-22 ноября 2016 г., ЮУрГГПУ, Челябинск.
1.2. Четырнадцатый Славянский научный собор «Урал. Православие. Культура» 24-25 мая 2016 г., ЧГИК, Челябинск.
1.3. Международный молодежный форум «Нравственные императивы в праве, образовании, науке и культуре» 12-14 мая 2016 г., Белгород.
2. публикации результатов исследования:
2.1. Статья «Изучение негативных реакций и проявлений агрессивности у младших школьников» в сборнике «Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education», Prague, 2016 г.;
2.2. Статья «Православная традиция прощения и профилактика агрессивного поведения» в сборнике «Кирилло-Мефодиевская традиция в культуре России: укрепление духовного единства», Челябинск, 2016 г.;
2.3. Статья «Проявление у младших школьников негативных реакций и способность к прощению» в сборнике «Нравственные императивы в праве, образовании и культуре», 13-14 мая 2016 г., Белгород.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список представлен 79 источниками, в тексте работы 25 таблиц, 8 рисунков и 5 приложений.
Актуальность проведенного нами исследования определяется как существующей ситуацией с широким распространением агрессивного поведения детей и подростков, в том числе младших школьников, так и необходимостью создания методического обеспечения деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения, обеспечивающего реализацию основных направлений профилактики в комплексе.
Проанализировав труды П.П. Блонского, А.В. Запорожца, Л.Д. Зильмана и др., мы определили степень изученности проблемы, которая характеризуется:
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия» (Л.И. Божович, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др.);
- созданием типологии агрессивного поведения детей (П.П. Блонский, Б.С. Братусь, Л.Ф. Обухова и др.);
- характеристикой форм и факторов агрессии детей (Г.М. Бреслав, Р. Бэрон, И.С. Зимина и др.);
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей, их коммуникативностью (Т.Ю. Андрущенко, С.Л. Соловьева и др.);
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ по его коррекции (Н.В. Павлова, О.Б. Филиппова, О.А. Ширяева и др.);
- отсутствием программ, обеспечивающих нивелирование агрессивного поведения за счет осуществления профилактики, обогащения социального опыта и коррекции в комплексе;
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
Анализ состояния решения проблемы позволил нам сформулировать основную идею исследования: комплексность направлений деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников: предупреждение агрессивного поведения, обогащение социального опыта детей, коррекция.
Проанализировав работы Запорожца А.В., Марковой Т.А. и др. мы выделили наиболее результативные методы профилактики агрессивного поведения:
- упражнение, игра и др. (с целью обучения детей способам саморегуляции и самоконтроля);
- ролевая игра, арттерапия и др. (с целью снятия напряжения);
- метод анализа, беседа, дискуссия, самоанализ (цель - умение анализировать нарушения в действии);
- метод создания ситуации успеха, оценка в виде словесного суждения (с целью поддержания положительной репутации ребенка);
- демонстрация, пример, театрализация и др. (цель - демонстрировать образцы конструктивного поведения).
С помощью таких методик как: опросник Басса-Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман, наблюдение (А.Г. Долговой), анкетирование (Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной) мы выявили проявления агрессивного поведения у младших школьников.
По итогам анализа констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод: проявления агрессивности и других видов негативных реакций у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах на высоком уровне отмечены по следующим шкалам: физическая агрессия (40% и 32% соответственно), вербальная агрессия (32% и 24%) и негативизм (32% и 28%). Такой же показатель характерен для проявления чувства вины (40% и 28%). В меньшей степени проявляются раздражительность, обидчивость и подозрительность. Всего у нескольких человек наблюдается косвенная агрессия на высоком уровне. Достоверность полученных результатов подтверждена с помощью методов математической статистики в педагогических исследованиях Хи-квадрат.
(наблюдение, анкетирование) показало, что разные виды агрессии и негативных реакций проявляются у одного ребенка в зависимости от ситуации. Следовательно, агрессия носит ситуативный характер и зависит от того, какую значимость ребенок придавал ситуации, знает ли он о способах реагирования в той или иной ситуации, являлась ли его реакция защитной.
В ходе анкетирования низкого уровня агрессивности учителя не отметили, высокий уровень в контрольной группе они отметили у половины обучающихся, а в экспериментальной группе почти у половины. Ответы учителя, в основном, подтверждают результаты проведенных
диагностических методик.
Проанализировав полученные данные, сделали вывод о характере агрессивного поведения младших школьников. Проявление агрессии в данных группах носит, в основном, физический характер, обучающиеся могут совершать агрессивные действия, направленные против себя (аутоагрессия), а также против окружающих. Есть и проявления вербальной агрессии на высоком уровне. Одной из форм негативной реакции является подозрительность. Кроме того, почти у половины обучающихся 3 класса отмечен высокий уровень чувства вины, что влияет на частоту и ситуативность проявления негативных реакций, а также на коммуникативность.
Анализ результатов позволил прийти к выводу о необходимости проведения профилактики агрессивного поведения уже в начальной школе, так как у младших школьников наблюдаются все виды агрессии: физическая, косвенная, вербальная, а также проявляются следующие негативные реакции: подозрительность, негативизм, обидчивость и раздражительность, которые порой становятся предпосылками для агрессивного поведения ребенка.
Опираясь на итоги результатов констатирующего эксперимента и анализ существующих программ профилактики была определена главная особенность разработанной нами программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время «Наши чувства и поступки»: она предполагает деятельность педагога по трем направлениям: предупреждение агрессивного поведения, обогащение социального опыта и коррекция.
В соответствии с программой деятельность учителя должна быть направлена на предупреждение, в основном, физической агрессии, негативизма, вербальной агрессии; на обогащение социального опыта младших школьников через создание условия для принятия детьми таких ценностей как «дружба», «честность», «сострадание», «доверие» и др.; развитие навыков рефлексивных действий; на педагогическую коррекцию агрессивного поведения через снятие психоэмоциональных проявлений, обучение способам конструктивного взаимодействия, формирование адекватной самооценки, обучение способам выражения гнева в приемлемой форме.
После апробации разработанной нами программы деятельности учителя начальных классов, направленной на снижение уровня агрессивности и деструктивных форм поведения младших школьников, в экспериментальной группе произошли существенные изменения по следующим шкалам: физическая агрессия, вербальная агрессия, негативизм, обидчивость. В контрольной группе отмечены изменения по шкале физической агрессии и негативизма. Значимые изменения не произошли по таким шкалам как: косвенная агрессия, раздражительность, подозрительность и чувство вины, в связи с тем, что данное чувство очень сложно для понимания младшими школьниками и проведенных занятий, для данных обучающихся, было недостаточно. А также это может быть связано с тем, что занятия на профилактику данного вида агрессии не было проведено.
Отмечена положительная и значительная динамика изменения уровней агрессивного поведения и негативных реакций в экспериментальной группе, которая подтверждена использованием метода математической статистики Хи-квадрат.
Учитывая полученные данные на контрольном этапе, можно предложить дополнить разработанную нами программу ситуациями, в которых младшему школьнику представлялась возможность испытать сопереживание окружающим людям, которые обладают данными качествами.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.
Проанализировав труды П.П. Блонского, А.В. Запорожца, Л.Д. Зильмана и др., мы определили степень изученности проблемы, которая характеризуется:
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия» (Л.И. Божович, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др.);
- созданием типологии агрессивного поведения детей (П.П. Блонский, Б.С. Братусь, Л.Ф. Обухова и др.);
- характеристикой форм и факторов агрессии детей (Г.М. Бреслав, Р. Бэрон, И.С. Зимина и др.);
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей, их коммуникативностью (Т.Ю. Андрущенко, С.Л. Соловьева и др.);
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ по его коррекции (Н.В. Павлова, О.Б. Филиппова, О.А. Ширяева и др.);
- отсутствием программ, обеспечивающих нивелирование агрессивного поведения за счет осуществления профилактики, обогащения социального опыта и коррекции в комплексе;
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
Анализ состояния решения проблемы позволил нам сформулировать основную идею исследования: комплексность направлений деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников: предупреждение агрессивного поведения, обогащение социального опыта детей, коррекция.
Проанализировав работы Запорожца А.В., Марковой Т.А. и др. мы выделили наиболее результативные методы профилактики агрессивного поведения:
- упражнение, игра и др. (с целью обучения детей способам саморегуляции и самоконтроля);
- ролевая игра, арттерапия и др. (с целью снятия напряжения);
- метод анализа, беседа, дискуссия, самоанализ (цель - умение анализировать нарушения в действии);
- метод создания ситуации успеха, оценка в виде словесного суждения (с целью поддержания положительной репутации ребенка);
- демонстрация, пример, театрализация и др. (цель - демонстрировать образцы конструктивного поведения).
С помощью таких методик как: опросник Басса-Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман, наблюдение (А.Г. Долговой), анкетирование (Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной) мы выявили проявления агрессивного поведения у младших школьников.
По итогам анализа констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод: проявления агрессивности и других видов негативных реакций у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах на высоком уровне отмечены по следующим шкалам: физическая агрессия (40% и 32% соответственно), вербальная агрессия (32% и 24%) и негативизм (32% и 28%). Такой же показатель характерен для проявления чувства вины (40% и 28%). В меньшей степени проявляются раздражительность, обидчивость и подозрительность. Всего у нескольких человек наблюдается косвенная агрессия на высоком уровне. Достоверность полученных результатов подтверждена с помощью методов математической статистики в педагогических исследованиях Хи-квадрат.
(наблюдение, анкетирование) показало, что разные виды агрессии и негативных реакций проявляются у одного ребенка в зависимости от ситуации. Следовательно, агрессия носит ситуативный характер и зависит от того, какую значимость ребенок придавал ситуации, знает ли он о способах реагирования в той или иной ситуации, являлась ли его реакция защитной.
В ходе анкетирования низкого уровня агрессивности учителя не отметили, высокий уровень в контрольной группе они отметили у половины обучающихся, а в экспериментальной группе почти у половины. Ответы учителя, в основном, подтверждают результаты проведенных
диагностических методик.
Проанализировав полученные данные, сделали вывод о характере агрессивного поведения младших школьников. Проявление агрессии в данных группах носит, в основном, физический характер, обучающиеся могут совершать агрессивные действия, направленные против себя (аутоагрессия), а также против окружающих. Есть и проявления вербальной агрессии на высоком уровне. Одной из форм негативной реакции является подозрительность. Кроме того, почти у половины обучающихся 3 класса отмечен высокий уровень чувства вины, что влияет на частоту и ситуативность проявления негативных реакций, а также на коммуникативность.
Анализ результатов позволил прийти к выводу о необходимости проведения профилактики агрессивного поведения уже в начальной школе, так как у младших школьников наблюдаются все виды агрессии: физическая, косвенная, вербальная, а также проявляются следующие негативные реакции: подозрительность, негативизм, обидчивость и раздражительность, которые порой становятся предпосылками для агрессивного поведения ребенка.
Опираясь на итоги результатов констатирующего эксперимента и анализ существующих программ профилактики была определена главная особенность разработанной нами программы деятельности учителя начальных классов по профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время «Наши чувства и поступки»: она предполагает деятельность педагога по трем направлениям: предупреждение агрессивного поведения, обогащение социального опыта и коррекция.
В соответствии с программой деятельность учителя должна быть направлена на предупреждение, в основном, физической агрессии, негативизма, вербальной агрессии; на обогащение социального опыта младших школьников через создание условия для принятия детьми таких ценностей как «дружба», «честность», «сострадание», «доверие» и др.; развитие навыков рефлексивных действий; на педагогическую коррекцию агрессивного поведения через снятие психоэмоциональных проявлений, обучение способам конструктивного взаимодействия, формирование адекватной самооценки, обучение способам выражения гнева в приемлемой форме.
После апробации разработанной нами программы деятельности учителя начальных классов, направленной на снижение уровня агрессивности и деструктивных форм поведения младших школьников, в экспериментальной группе произошли существенные изменения по следующим шкалам: физическая агрессия, вербальная агрессия, негативизм, обидчивость. В контрольной группе отмечены изменения по шкале физической агрессии и негативизма. Значимые изменения не произошли по таким шкалам как: косвенная агрессия, раздражительность, подозрительность и чувство вины, в связи с тем, что данное чувство очень сложно для понимания младшими школьниками и проведенных занятий, для данных обучающихся, было недостаточно. А также это может быть связано с тем, что занятия на профилактику данного вида агрессии не было проведено.
Отмечена положительная и значительная динамика изменения уровней агрессивного поведения и негативных реакций в экспериментальной группе, которая подтверждена использованием метода математической статистики Хи-квадрат.
Учитывая полученные данные на контрольном этапе, можно предложить дополнить разработанную нами программу ситуациями, в которых младшему школьнику представлялась возможность испытать сопереживание окружающим людям, которые обладают данными качествами.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.