Тема: Психолого-педагогические условия предупреждения детских конфликтов

Актуальность данной проблемы определяется тем, что происхождение конфликта обычно рассматривают как симптом неблагоприятных отношений, а педагогическая работа направлена на подавление конфликтов. Предварительный анализ причин возникновения противоречий, приводящих к конфликту детей дошкольного возраста, как правило, не проводится, поэтому работа педагогов по предупреждению конфликтов у дошкольников является малоэффективной.
Проблематика конфликтного взаимодействия является хорошо освещенной в педагогике и психологии. К проблеме конфликта в дошкольном возрасте обращались многие отечественные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, В.С. Мухина, М.И. Лисина, А.А. Рояк, Н.С. Пантина и др.
На сегодняшний день произошло значительное обновление содержания образования. Модернизация образования - это не только условия для развития каждой личности, но и государственные требования, отраженные в нормативных документах: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013г.), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.), а также комплексные и парциальные образовательные программы дошкольного образования, реализуемые в детских садах.
Важным условием формирования социально-значимых качеств личности дошкольника, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей является взаимодействие посредством общения со сверстниками. Оно играет ведущую роль в жизни ребенка дошкольного возраста. Но именно в этом возрастном периоде возникают частые конфликтные ситуации. Предупреждения конфликтов в развитии отношений на начальных этапах становления личности ребенка важно, прежде всего, потому, что конфликт в отношениях дошкольника со сверстниками может выступать в качестве серьезной угрозы для личностного и социального развития. Опасность заключается и в том, что появившиеся негативные качества у дошкольника, в связи с особенностью данного возрастного периода, могут определять все дальнейшее формирование личности, а также влиять на взаимоотношения в школьном коллективе. Отрицательный опыт общения препятствует развитию полноценных отношений с окружающими людьми в последующей жизни ребенка, его мироощущению.
Посещение ребенком дошкольной образовательной организации не всегда может обеспечить развитие у него мотивации общения и коммуникативных навыков. Наоборот, серьезные нарушения в сфере общения со сверстниками могут носить постоянный характер в результате рано сложившегося неблагоприятного опыта взаимодействия с детьми в группе детского сада. Эмоциональное неблагополучие, вызванное затруднениями в общении, приводит к проявлению ребенком различных типов поведения. Чем сильнее выражено эмоциональное неблагополучие, тем больше вероятность возникновения ситуаций, которые вызывают трудности во взаимодействии дошкольника с окружающим миром. Следствием этого может стать возникновение и проявление у ребенка разнообразных постоянных страхов, формирование у него неадекватной самооценки. Также начинает проявляться агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с другими детьми. В зависимости от степени сформированности умения взаимодействовать со сверстниками агрессия проявляется в разных формах. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых - это физическая агрессия, что представляет большую угрозу как для самого ребенка, так и для окружающих его детей.
Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого ребенка, договориться.
Конфликты в детском возрасте лучше предупредить, чем разрешить. Определяющим условием в профилактики детских конфликтов является направленность процесса воспитания. Воспитание должно быть направлено на формирование у ребенка определенных социальных норм общения и взаимодействия, соблюдение которых является важным аспектом в становлении личности ребенка в социуме.
Следует отметить, что сфера взаимоотношений детей в семье и в детской группе является для них основным источником напряжений, конфликтов, психологических проблем и трудностей. Именно поэтому нужно создавать необходимые комфортные психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эмоциональное благополучие, для сохранения психического здоровья дошкольника, успешного его развития.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс предупреждения конфликтов у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие предупреждению детских конфликтов.
В основу исследования была выдвинута следующая гипотеза: предупреждения детских конфликтов будут эффективными при реализации следующих психолого-педагогических условиях:
- при использовании в работе с детьми сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества;
- вовлечение педагогов в процесс предупреждения конфликтов детей среднего дошкольного возраста.
Достижение данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме предупреждения детских конфликтов;
2. Изучить особенности проявления конфликтного поведения у детей среднего дошкольного возраста;
3. Выявить уровень конфликтного поведения у детей среднего дошкольного возраста;
4. Реализовать психолого-педагогические условия
предупреждения детских конфликтов;
5. Выявить результативность опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач, в исследовательской работе были использованы методы:
- теоретические: психолого-педагогический анализ научно-методической литературы, анализ и интерпретация теоретических и экспериментальных данных;
- эмпирические: эксперимент, анкетирование, наблюдение, сравнение.
Этапы исследования:
1 этап констатирующий (сентябрь - октябрь 2016г.) - изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определение и формулировка ключевых понятий исследования.
2 этап формирующий (октябрь 2016г. - апрель 2017г.) - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий предупреждения детских конфликтов.
3 этап итоговый (апрель - май 2017г.) - проведение повторной диагностики, обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 308 «Звездочка»» города Челябинск. В опытно-экспериментальной работе приняли участие две группы (контрольная и экспериментальная) детей среднего дошкольного возраста по 20 человек, также принимали участие и педагоги в количестве 4 человек.
Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, а также позволяют обогатить содержание курса «Конфликтология» для студентов средних и высших учебных педагогических учреждений.
Структура квалификационной работы включает: введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список использованной литературы и приложение.
Купить

Межличностные отношения зарождаются и развиваются в дошкольном возрасте. Именно в этот период мир ребенка перестает ограничиваться только семьей. Усиливаются его контакты со сверстниками, которые значительно отличаются от взаимодействия с взрослыми. Специфика отношений между ними заключается в том, что дети приобретают навыки в построении отношений с окружающими, усваивают нормы и правила поведения, а также учатся объективно оценивать самих себя. Возникшие конфликты между детьми в дошкольном возрасте искажают личностное развитие ребенка, с одной стороны, способствуют появлению нежелательных черт поведения: неуверенности в себе, недоверчивости к сверстникам, обидчивости, грубости, с другой - отрицательно сказываются на деятельности ребенка, резко снижая его активность на занятиях при владении им необходимыми знаниями. Поэтому необходима своевременная профилактика конфликтных ситуаций. С этой целью был проведен анализ психолого-педагогической литературы.
В существующих исследованиях (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.В. Петровский и другие) межличностные отношения понимаются по-разному: как избирательные предпочтения детей, как познание и восприятие другого, как результат общения и как совместная деятельность. Также существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей (А.Г. Здравомыслов, А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов). Проблематикой детских конфликтов занимались многие ученые, а именно А.С. Залужный, В.Н. Мясищев, А.И. Аржанова, Н.С. Пантина, Е.Д. Белова, А.Н. Белкина, В.П. Иванова, Т.Н. Счастная, Г.П. Щедровицкий, Р.Г. Надежина, Х.Г. Даве, К. Хорни и другие. Проанализировав работы данных авторов, можно сделать вывод, что неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его глубокий
конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка. Выделяют недостаточную сформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированности операциональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности.
Немаловажным аспектом предупреждения конфликтов являются возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. В данный период у ребенка возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. В этом возрасте на ведущую позицию выходит сотрудничество. Оно предполагает собой распределение ролей и функций в игровой деятельности, а также учет действий, оказываемых воздействие на партнера. Для среднего дошкольного возраста характерно большое число конфликтных ситуаций именно из-за распределения ролей в сюжетно-ролевой игре. Также происходит сложная качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику. Ее суть заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого, что отражает, прежде всего, изменения в самосознании ребенка. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и прочее.
Исходя из выдвинутой гипотезы, мы реализовали обоснованные нами психолого-педагогические условия, способствующие предупреждению детских конфликтов, и проверили их эффективность. Теоретический анализ литературы позволил отобрать ряд методик для диагностики уровня конфликтного поведения в процессе игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. На констатирующем этапе проводилась диагностика детей и педагогов, использовались методики «Капитан корабля» (Романов А.А.), «Картинки» (Смирнова Е.О.) и анкетирование воспитателей. Обобщив результаты методик, мы сделали вывод, что на этом этапе работы для детей среднего дошкольного возраста характерен средний уровень конфликтного поведения в сюжетно-ролевой игре: контрольная группа - 34%, экспериментальная - 42%. Анализ результатов анкетирования воспитателей показал, что педагоги хорошо ориентируются в вопросах детских конфликтов, знают частые причины их возникновения, но работа по предупреждению конфликтных ситуаций проводится не систематически, а спонтанно и не часто.
Содержанием работы на формирующем этапе была реализация психолого-педагогических условий: организация и проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества у детей, и работа с педагогами. Предупредить детские конфликты можно с помощью сюжетно-ролевых игр, которые являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер. Мы проводили с детьми сюжетно-ролевые игры с целью формирования конструктивного поведения и предупреждения конфликтного поведения у дошкольников. В ходе проведенных нами игр дети имели возможность получить положительные впечатления, приобрести социальный опыт и общаться друг с другом с наименьшим количеством конфликтов. В процессе сюжетно-ролевых игр создавались условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулировала развитие организованности и ответственности каждого ребенка . Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирали партнеров, сами устанавливали игровые правила, следили за их выполнением, регулировали взаимоотношения. В игре ребенок чувствует себя членом коллектива, справедливо оценивает действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Сюжетно-ролевая игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.
При работе с педагогами акцент делался на повышении теоретических знаний о проблеме предупреждения детских конфликтов, поэтому проводились конференции, консультации. Также проводили работу с воспитателями для того, чтобы они смогли увидеть конфликт на стадии зарождения и принять меры по его предупреждению. Для эффективной профилактики детских конфликтов в группе детского сада нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка.
Задача воспитателя в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми.
На итоговом этапе проводилась повторная диагностика детей среднего дошкольного возраста и воспитателей ДОО. Также были использованы методики «Картинки», «Капитан корабля» и анкетирование. После анализа полученных данных мы сделали вывод, что уровень конфликтного поведения детей снизился. Проигрывание сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества, и вовлечение педагогов в процесс предупреждения конфликтов позволили найти детям новые способы решения возникающих проблем в процессе игры. А проведенная работа с воспитателями позволила повысить уровень компетенции педагогов для эффективного предупреждения и разрешения конфликтов детей дошкольного возраста.
Таким образом, нам удалось подтвердить гипотезу исследования, что предупреждение детских конфликтов будет эффективным при реализации психолого-педагогических условий: использование в работе с детьми сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества, и вовлечение педагогов в процесс предупреждения конфликтов детей среднего дошкольного возраста.

Купить