Помощь студентам в учебе
Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки
|
Введение 3-11
Глава I. Теоретические основы педагогического обеспечения социального самоопределения сельских школьников 12-81
1.1. Состояние проблемы социального самоопределения личности в гуманитарной науке 12-34
1.2. Предпрофильная подготовка сельских подростков как фактор их социального самоопределения 35-66
1.3. Роль и место педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки 67-79
Выводы по первой главе 80-81
Глава II. Реализация педагогического обеспечения процесса социально¬го самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки 82-158
2.1. Модель педагогического обеспечения социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки 82-114
2.2. Условия эффективности реализации педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе пред-профильной подготовки 115-133
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 134-157
Выводы по второй главе 158
Заключение 159-165
Список литературы 166-186
Приложения 187-269
Глава I. Теоретические основы педагогического обеспечения социального самоопределения сельских школьников 12-81
1.1. Состояние проблемы социального самоопределения личности в гуманитарной науке 12-34
1.2. Предпрофильная подготовка сельских подростков как фактор их социального самоопределения 35-66
1.3. Роль и место педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки 67-79
Выводы по первой главе 80-81
Глава II. Реализация педагогического обеспечения процесса социально¬го самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки 82-158
2.1. Модель педагогического обеспечения социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки 82-114
2.2. Условия эффективности реализации педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе пред-профильной подготовки 115-133
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 134-157
Выводы по второй главе 158
Заключение 159-165
Список литературы 166-186
Приложения 187-269
Актуальность исследования обусловлена теми кардинальными социально-экономическими преобразованиями, которые происходили в стране на рубеже веков, были направлены на развитие рыночных отношений, потребовали от молодого поколения профессиональной и социальной мобильности, способности быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и жизни, осуществлять осознанный выбор при его многообразии, нести ответственность за принимаемые решения. Все это, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», сделало основной целью общего среднего образования подготовку компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию. Ее успешность во многом зависит от то-го, решены ли своевременно в процессе воспитания задачи формирования у учащихся готовности к самоопределению.
Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в экономике, сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях переходного периода. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения школьников, поиска путей его совершенствования.
Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них
4
рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональная, личностная, жизненная, семейная, ролевая, ценностная.
Конкретные аспекты социального самоопределения изучены В.И.Журавлевым, Э.В.Ильенковым, В. JI. Лебедевым, Т.В.Машаровой, Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения в педагогической литературе.
Указанное обстоятельство позволяет констатировать наличие противоречий между:
• признанием важности социального самоопределения в подростковом возрасте как неотъемлемой составляющей процесса социализации и не-достаточной разработанностью этой проблемы в социально-педагогической теории и практике;
• объективной потребностью в осмыслении особенностей протекания процесса социального самоопределения у сельских подростков и слабой изученностью данного вопроса;
• необходимостью в педагогическом обеспечении социального самоопределения учащихся сельских школ на этапе предпрофильного обучения и недостатком теоретического обоснования его содержания, методической подготовленностью педагогов к его реализации.
Актуальность темы, ее неразработанность в теории воспитания, а также выявленные противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: при каком педагогическом обеспечении процесс социального само-определении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?
5
Цель исследования - выделить и обосновать содержание педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.
Объект исследования: процесс социального самоопределения сельских подростков в период предпрофильной подготовки.
Предметом исследования является педагогическое обеспечение процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.
В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что социальное самоопределение сельских школьников на этапе пред-профильной подготовки будет эффективным, если педагогическое обеспечение включает:
• совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, содержания социальной практики и профессиональных проб в образовательном пространстве школы, базирующихся на принципах дифференциации, индивидуализации, комплексной диагностики профессиональных интересов и социальных ценностей сельских подростков;
• программу повышения профессионального мастерства педагогов, классных руководителей, построенную на практико-ориентированном подходе;
• систему работы с родителями и систему социального партнерства в рамках населенного пункта, района, региона.
Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в экономике, сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях переходного периода. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения школьников, поиска путей его совершенствования.
Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них
4
рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональная, личностная, жизненная, семейная, ролевая, ценностная.
Конкретные аспекты социального самоопределения изучены В.И.Журавлевым, Э.В.Ильенковым, В. JI. Лебедевым, Т.В.Машаровой, Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения в педагогической литературе.
Указанное обстоятельство позволяет констатировать наличие противоречий между:
• признанием важности социального самоопределения в подростковом возрасте как неотъемлемой составляющей процесса социализации и не-достаточной разработанностью этой проблемы в социально-педагогической теории и практике;
• объективной потребностью в осмыслении особенностей протекания процесса социального самоопределения у сельских подростков и слабой изученностью данного вопроса;
• необходимостью в педагогическом обеспечении социального самоопределения учащихся сельских школ на этапе предпрофильного обучения и недостатком теоретического обоснования его содержания, методической подготовленностью педагогов к его реализации.
Актуальность темы, ее неразработанность в теории воспитания, а также выявленные противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: при каком педагогическом обеспечении процесс социального само-определении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?
5
Цель исследования - выделить и обосновать содержание педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.
Объект исследования: процесс социального самоопределения сельских подростков в период предпрофильной подготовки.
Предметом исследования является педагогическое обеспечение процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.
В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что социальное самоопределение сельских школьников на этапе пред-профильной подготовки будет эффективным, если педагогическое обеспечение включает:
• совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, содержания социальной практики и профессиональных проб в образовательном пространстве школы, базирующихся на принципах дифференциации, индивидуализации, комплексной диагностики профессиональных интересов и социальных ценностей сельских подростков;
• программу повышения профессионального мастерства педагогов, классных руководителей, построенную на практико-ориентированном подходе;
• систему работы с родителями и систему социального партнерства в рамках населенного пункта, района, региона.
Кардинальные социально-экономическими преобразования, которые происходили в стране на рубеже веков и были направлены на развитие рыночных отношений, потребовали от молодого поколения профессиональной и социальной мобильности, способности быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и жизни, осуществлять осознанный выбор при его многообразии, нести ответственность за принимаемые решения. Все это, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», сделало основной целью общего среднего образования - подготовку компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию.
Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях трансформации общественных отношений. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения, поиска путей его совершенствования.
Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональное, личностное, жизненное, семейное, ролевое, ценностное.
Конкретные аспекты социального самоопределения изучены
В.И.Журавлевым, Э.В. Ильенковым, В.Л.Лебедевым, Т.В.Машаровой,
160
Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения, поэтому актуальной становится проблема: при каком педагогическом обеспечении процесс социального самоопределении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?
В ходе исследования мы пришли к выводу, что в многочисленных работах прошлых лет и в научных публикациях современных авторов проблема самоопределения освещена относительно разных возрастных этапов, видов и форм. Анализ источников позволяет говорить о том, что в гуманитарных науках рассматриваемая категория используется для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего места и отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.
Истоками идей социального самоопределения являются концепции
А.Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М.Р. Гинзбурга, И.А. Винтина, И.С.Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика. М.И. Рожкова, О.С. Щербининой и других. Работы данных исследователей позволяет нам говорить о том, что социальное самоопределение - это многоуровневый, противоречивый процесс осознания индивидом своих социальных потребностей и возможностей, их соотнесение с имеющимися требованиями и социальными установками общества; это интегральное понятие, содержательная сторона которого обуславливается уровнем развития общества в каждом конкретном историческом периоде (И.А. Винтин); это «продолжение себя в других людях», когда содеянное человеком является значительным вкладом в развитие культуры, возможностью его социального бессмертия (А.Г.Асмолов, Н.С. Пряжников); это выбор школьниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей (Т.В. Машарова. М.И. Рожков,
О.С. Щербинина).
Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях трансформации общественных отношений. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения, поиска путей его совершенствования.
Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональное, личностное, жизненное, семейное, ролевое, ценностное.
Конкретные аспекты социального самоопределения изучены
В.И.Журавлевым, Э.В. Ильенковым, В.Л.Лебедевым, Т.В.Машаровой,
160
Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения, поэтому актуальной становится проблема: при каком педагогическом обеспечении процесс социального самоопределении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?
В ходе исследования мы пришли к выводу, что в многочисленных работах прошлых лет и в научных публикациях современных авторов проблема самоопределения освещена относительно разных возрастных этапов, видов и форм. Анализ источников позволяет говорить о том, что в гуманитарных науках рассматриваемая категория используется для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего места и отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.
Истоками идей социального самоопределения являются концепции
А.Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М.Р. Гинзбурга, И.А. Винтина, И.С.Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика. М.И. Рожкова, О.С. Щербининой и других. Работы данных исследователей позволяет нам говорить о том, что социальное самоопределение - это многоуровневый, противоречивый процесс осознания индивидом своих социальных потребностей и возможностей, их соотнесение с имеющимися требованиями и социальными установками общества; это интегральное понятие, содержательная сторона которого обуславливается уровнем развития общества в каждом конкретном историческом периоде (И.А. Винтин); это «продолжение себя в других людях», когда содеянное человеком является значительным вкладом в развитие культуры, возможностью его социального бессмертия (А.Г.Асмолов, Н.С. Пряжников); это выбор школьниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей (Т.В. Машарова. М.И. Рожков,
О.С. Щербинина).