Помощь студентам в учебе
Когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников во внеурочной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекта проблемы исследования 6
1.1. Понятие и структура когнитивно-коммуникативных умений 6
1.2. Специфика когнитивного и коммуникативного развития детей
младшего школьного возраста
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Практический аспект исследования 21
2.1. Задачи и содержание исследования. 21
2.2. Результаты исследования и их анализ. 25
2.3. Программа внеурочной деятельности. 30
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекта проблемы исследования 6
1.1. Понятие и структура когнитивно-коммуникативных умений 6
1.2. Специфика когнитивного и коммуникативного развития детей
младшего школьного возраста
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Практический аспект исследования 21
2.1. Задачи и содержание исследования. 21
2.2. Результаты исследования и их анализ. 25
2.3. Программа внеурочной деятельности. 30
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение
Когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников — на сегодняшний день является достаточно актуальной проблемой, так как уровень развития когнитивно-коммуникативной сферы ребенка влияет в первую очередь на результативность обучения детей. А также на процесс социализации и развития личности ребёнка в целом. Практически все навыки формируются в деятельности, а когнитивно-коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и непосредственно во внеурочной деятельности.
Актуальность проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности подтверждается рядом государственных документов, таких как ФГОС НОО, который ставит перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, это связанно с тем, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» [1].
Интерес к изучению проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников проявляли многие учёные, психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, Н.Ф. Букатов, К.Д. Ушинский, И.В. Баценко Е.А. Ганаева, А.В. Бурова, А.А. Зайченко, Л.В. Лелеп, Е.А. Мелёхина, В.Г. Шабаев. И.А. Шеиной и др.
Актуальность проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности позволила установить противоречие между значительным потенциалом когнитивно-коммуникативного развития детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью на сегодняшний день методического сопровождения данного процесса во внеурочной деятельности.
Анализ актуальности и противоречий определили проблему исследования: каким должно быть содержание программы внеурочной деятельности, направленной на когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников.
Актуальность, значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать программу внеурочной деятельности, направленную на когнитивно-коммуникативное развитие у младших школьников.
Объект исследования - процесс когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство когнитивно-комуникативного развития младших школьников.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать сущность когнитивно-комуникативных умений.
2. Выявить особенности когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование уровня когнитивно-коммуникативного развития младших школьников и проанализировать его результаты.
4. Разработать программу внеурочной деятельности, направленную на когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников.
Экспериментальная база исследования: МАОУ «СОШ №98 г. Челябинска». В эксперименте принимали участие учащиеся 2А класса в количестве 21 человек.
Практическая значимость исследования: разработанная нами программа внеурочной деятельности, направленная на когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности, может быть использована в практике работы учителя начальных классов.
Актуальность проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности подтверждается рядом государственных документов, таких как ФГОС НОО, который ставит перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, это связанно с тем, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» [1].
Интерес к изучению проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников проявляли многие учёные, психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, Н.Ф. Букатов, К.Д. Ушинский, И.В. Баценко Е.А. Ганаева, А.В. Бурова, А.А. Зайченко, Л.В. Лелеп, Е.А. Мелёхина, В.Г. Шабаев. И.А. Шеиной и др.
Актуальность проблемы когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности позволила установить противоречие между значительным потенциалом когнитивно-коммуникативного развития детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью на сегодняшний день методического сопровождения данного процесса во внеурочной деятельности.
Анализ актуальности и противоречий определили проблему исследования: каким должно быть содержание программы внеурочной деятельности, направленной на когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников.
Актуальность, значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать программу внеурочной деятельности, направленную на когнитивно-коммуникативное развитие у младших школьников.
Объект исследования - процесс когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство когнитивно-комуникативного развития младших школьников.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать сущность когнитивно-комуникативных умений.
2. Выявить особенности когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование уровня когнитивно-коммуникативного развития младших школьников и проанализировать его результаты.
4. Разработать программу внеурочной деятельности, направленную на когнитивно-коммуникативное развитие младших школьников.
Экспериментальная база исследования: МАОУ «СОШ №98 г. Челябинска». В эксперименте принимали участие учащиеся 2А класса в количестве 21 человек.
Практическая значимость исследования: разработанная нами программа внеурочной деятельности, направленная на когнитивно-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности, может быть использована в практике работы учителя начальных классов.
Целью нашего исследования теоретически обосновать и разработать программу внеурочной деятельности, направленную на когнитивно-коммуникативное развитие у младших школьников.
Для достижения поставленной цели нам было необходимо решить ряд определенных задач.
В рамках решения первой задачи нами был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Так же мы проанализировать сущность когнитивно-комуникативных умений. За основу понятия мы приняли, понятие И.А. Шеиной, предлагающей трактовать их как совокупность: 1) умений, связанных с извлечением и сообщением
информации; 2) умений, связанных с анализом и оценкой информации; 3) коммуникативно-поведенческих стратегий как результата принятия определенных решений в ходе анализа и оценки получаемой информации.
В рамках решения второй задачи мы изучили и выявили особенности когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
Особенности развития ощущений младших школьников. Ко времени обучения детей в школе анализаторы вполне сформировались, но их развитие продолжается и в школьном возрасте. Речевой слух особенно развивается в первые годы обучения в школе.
Особенности развития восприятия младших школьников. В младшем школьном возрасте наблюдения детей отличаются некоторой поверхностностью и недостатком целенаправленности.
Особенности развития внимания младших школьников. Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное внимание.
Особенности развития памяти младших школьников. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности.
Особенности развития речи младших школьников. Младший школьник начинает овладевать произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью.
Особенности развития мышления младших школьников. Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Высокая форма общения учеников между собой и с учителем, являться важнейшим фактором развития познавательной и коммуникативной активности учащихся.
Нами было организованно изучение когнитивно-коммуникативного развития дети младшего школьного возраста, для этого был проведён эксперимент на базе МАОУ «СОШ №98 г.Челябинска». В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А класса» в количестве 20 человек в возрасте 8 - 9 лет. Анализ методик помог сделать вывод о том, что когнитивно-коммуникативное развитие дети младшего школьного возраста в основном находится на среднем уровне.
На основе данных выводов нами была разработана программа внеурочной деятельности. Данная программа рассчитана на когнитивно-коммуникативное развитие дети младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели нам было необходимо решить ряд определенных задач.
В рамках решения первой задачи нами был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Так же мы проанализировать сущность когнитивно-комуникативных умений. За основу понятия мы приняли, понятие И.А. Шеиной, предлагающей трактовать их как совокупность: 1) умений, связанных с извлечением и сообщением
информации; 2) умений, связанных с анализом и оценкой информации; 3) коммуникативно-поведенческих стратегий как результата принятия определенных решений в ходе анализа и оценки получаемой информации.
В рамках решения второй задачи мы изучили и выявили особенности когнитивно-коммуникативного развития у младших школьников.
Особенности развития ощущений младших школьников. Ко времени обучения детей в школе анализаторы вполне сформировались, но их развитие продолжается и в школьном возрасте. Речевой слух особенно развивается в первые годы обучения в школе.
Особенности развития восприятия младших школьников. В младшем школьном возрасте наблюдения детей отличаются некоторой поверхностностью и недостатком целенаправленности.
Особенности развития внимания младших школьников. Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное внимание.
Особенности развития памяти младших школьников. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности.
Особенности развития речи младших школьников. Младший школьник начинает овладевать произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью.
Особенности развития мышления младших школьников. Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Высокая форма общения учеников между собой и с учителем, являться важнейшим фактором развития познавательной и коммуникативной активности учащихся.
Нами было организованно изучение когнитивно-коммуникативного развития дети младшего школьного возраста, для этого был проведён эксперимент на базе МАОУ «СОШ №98 г.Челябинска». В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А класса» в количестве 20 человек в возрасте 8 - 9 лет. Анализ методик помог сделать вывод о том, что когнитивно-коммуникативное развитие дети младшего школьного возраста в основном находится на среднем уровне.
На основе данных выводов нами была разработана программа внеурочной деятельности. Данная программа рассчитана на когнитивно-коммуникативное развитие дети младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.