Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.
1.1. Состояние проблемы поликультурного воспитания в гуманитарных науках 12
1.2. Поликультурное взаимодействие: структура и характеристика 41
1.3. Понятие «воспитательное пространство военного вуза» и его характеристика 69
Выводы по первой главе 91
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КУРСАНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.
2.1. Модель организации поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза 94
2.2. Характеристика педагогических условий эффективности организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза 118
2.3. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы 138
Выводы по второй главе 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 166
ПРИЛОЖЕНИЯ 184
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.
1.1. Состояние проблемы поликультурного воспитания в гуманитарных науках 12
1.2. Поликультурное взаимодействие: структура и характеристика 41
1.3. Понятие «воспитательное пространство военного вуза» и его характеристика 69
Выводы по первой главе 91
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КУРСАНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.
2.1. Модель организации поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза 94
2.2. Характеристика педагогических условий эффективности организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза 118
2.3. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы 138
Выводы по второй главе 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 166
ПРИЛОЖЕНИЯ 184
Актуальность исследования продиктована тем, что, во-первых, в силу разворачивающихся процессов глобализации мир к началу XXI века стал чрезвычайно мобильным и перед образованием выдвигаются в этой связи новые задачи подготовки молодежи в любом учебном заведении к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с представителями разных национальностей, рас, вероисповеданий, к пониманию своеобразия других этносов, воспитания в духе мира и уважения всех народов.
Во-вторых, проблема поликультурного воспитания приобретает особую актуальность и сложность в полиэтническом многонациональном российском обществе, в котором в период реформирования социально¬экономических отношений сложилась ситуация усиления этнизации, возрастания роли родного языка в обучении, развития двуязычия.
В-третьих, многонациональный состав воинских подразделений, переход на контрактные основы комплектования воинских частей, расширяющееся участие Вооруженных Сил страны в миротворческих акциях, в межкультурном взаимодействии с населением других государств делает необходимым учитывать эти моменты в подготовке будущих офицеров в стенах высших военных учебных заведений. В то же время, как показал анализ научных публикаций и исследований по военной педагогике и психологии, теории и методике обучения и воспитания в военном вузе, этому вопросу еще не уделяется должное внимание. Таким образом, можно выделить ряд противоречий:
- между ростом числа проблем поликультурного взаимодействия в российском обществе и недостаточной изученностью этого феномена в педагогической науке;
3
- между возросшей потребностью общества, армии в высоко-квалифицированных, ориентированных на межкультурное взаимодействие офицерах и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов их подготовки в военно-педагогической теории и практике;
- между необходимостью формирования у курсантов опыта поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса; неподготовленностью командного и профессорско-преподавательского составов к этому.
Актуальность темы, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективной.
Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Объект исследования: процесс поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Предмет исследования: педагогические условия эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Гипотеза. Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективна при совокупности следующих педагогических условий:
- практико-ориентированной направленности преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализации поликультурного потенциала их содержания;
4
- использовании во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенных на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях;
- интеграции педагогических влияний различных поликультурных сообществ.
Во-вторых, проблема поликультурного воспитания приобретает особую актуальность и сложность в полиэтническом многонациональном российском обществе, в котором в период реформирования социально¬экономических отношений сложилась ситуация усиления этнизации, возрастания роли родного языка в обучении, развития двуязычия.
В-третьих, многонациональный состав воинских подразделений, переход на контрактные основы комплектования воинских частей, расширяющееся участие Вооруженных Сил страны в миротворческих акциях, в межкультурном взаимодействии с населением других государств делает необходимым учитывать эти моменты в подготовке будущих офицеров в стенах высших военных учебных заведений. В то же время, как показал анализ научных публикаций и исследований по военной педагогике и психологии, теории и методике обучения и воспитания в военном вузе, этому вопросу еще не уделяется должное внимание. Таким образом, можно выделить ряд противоречий:
- между ростом числа проблем поликультурного взаимодействия в российском обществе и недостаточной изученностью этого феномена в педагогической науке;
3
- между возросшей потребностью общества, армии в высоко-квалифицированных, ориентированных на межкультурное взаимодействие офицерах и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов их подготовки в военно-педагогической теории и практике;
- между необходимостью формирования у курсантов опыта поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса; неподготовленностью командного и профессорско-преподавательского составов к этому.
Актуальность темы, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективной.
Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Объект исследования: процесс поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Предмет исследования: педагогические условия эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.
Гипотеза. Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективна при совокупности следующих педагогических условий:
- практико-ориентированной направленности преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализации поликультурного потенциала их содержания;
4
- использовании во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенных на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях;
- интеграции педагогических влияний различных поликультурных сообществ.
Плюралистичность современного мира требует усиления практики организации поликультурного взаимодействия не только в образовательном процессе, но и воспитательном пространстве любого учебного заведения, в том числе и военного вуза.
На сегодняшний день трудно назвать общественную дисциплину, которая не касалась бы проблемы поликультурности прямо или косвенно. Особое место среди них занимают философия, история, этнография, социология, конфликтология, религия, политология, психология и все больше педагогика.
Существуют различные понятия, отражающие идею плюрализации в обществе и образовании. Наиболее употребительные из них: межкультурное, мультикультурное и поликультурное взаимодействие.
Анализ работ О.В. Аракелян, Т.Ф. Борисовой, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриева, В.А. Ершова, И.В. Колоколовой, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой и других свидетельствует о том, что поликультурность является необходимым элементом любой образовательной системы и по- разному характеризуется авторами. Первые из них (О.В. Аракелян,
О.В. Гукаленко, В.А. Ершов, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), считая поликультурность исключительно образовательным компонентом, основной акцент предлагают делать на реализацию его в процессе обучения и воспитания через их содержательный компонент, что позволит сформировать у учащихся уважение к представителям другой национальной и этнической культуры, взаимопонимание, умение сотрудничать с ними. Другие ученые (Т.Ф. Борисова, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова и др.) связывают поликультурность в образовании с социальным аспектом (расслоением общества, многообразием субкультур); делают упор на социализирующие потенциалы поликультурной среды, под которой понимают конкретное, непосредственно данное социальное пространство с разным культурным опытом, с которым соприкасается каждый человек.
Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, С.В.Кульневич, А.А. Реан и другие сущность поликультурного воспитания раскрывают в контексте учета культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств. В соответствии с этим в его содержание они включают: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; организацию взаимодействия между людьми с разнsми традициями; отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов, ориентацию на диалог культур.
На сегодняшний день трудно назвать общественную дисциплину, которая не касалась бы проблемы поликультурности прямо или косвенно. Особое место среди них занимают философия, история, этнография, социология, конфликтология, религия, политология, психология и все больше педагогика.
Существуют различные понятия, отражающие идею плюрализации в обществе и образовании. Наиболее употребительные из них: межкультурное, мультикультурное и поликультурное взаимодействие.
Анализ работ О.В. Аракелян, Т.Ф. Борисовой, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриева, В.А. Ершова, И.В. Колоколовой, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой и других свидетельствует о том, что поликультурность является необходимым элементом любой образовательной системы и по- разному характеризуется авторами. Первые из них (О.В. Аракелян,
О.В. Гукаленко, В.А. Ершов, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), считая поликультурность исключительно образовательным компонентом, основной акцент предлагают делать на реализацию его в процессе обучения и воспитания через их содержательный компонент, что позволит сформировать у учащихся уважение к представителям другой национальной и этнической культуры, взаимопонимание, умение сотрудничать с ними. Другие ученые (Т.Ф. Борисова, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова и др.) связывают поликультурность в образовании с социальным аспектом (расслоением общества, многообразием субкультур); делают упор на социализирующие потенциалы поликультурной среды, под которой понимают конкретное, непосредственно данное социальное пространство с разным культурным опытом, с которым соприкасается каждый человек.
Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, С.В.Кульневич, А.А. Реан и другие сущность поликультурного воспитания раскрывают в контексте учета культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств. В соответствии с этим в его содержание они включают: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; организацию взаимодействия между людьми с разнsми традициями; отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов, ориентацию на диалог культур.
Подобные работы
- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Партисипация как способ взаимодействия на уроке иностранного языка
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2020 - Партисипация как способ взаимодействия на уроке иностранного языка
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2020