Помощь студентам в учебе
Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании
|
Введение 4
Глава 1. Концептуальный анализ психолого-акмеологических
условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе
1.1. История и основные подходы к исследованию готовности детей к обучению в школе 14
1.2. Роль целенаправленного обучения в психическом
развитии ребенка 28
1.3. Системогенетический анализ готовности детей к обучению
в школе 49
Глава 2. Психолого-акмеологические основы поливариативного дошкольного образования
2.1. Психологическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. История и современное состояние отечественного и зарубежного дошкольного образования 71
2.3. Психологический анализ современных образовательных программ детских дошкольных учреждений («Развитие», «Детство», «Шаг за шагом») 95
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе в дошкольных учреждениях с разными образовательными программами
3.1. Организация и методы исследования 132
3.2. Сравнительный анализ стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании 135
3
3.3. Структурно-функциональный анализ готовности детей к обучению в школе (программы «Развитие» и «Детство»)... 142
3.4. Анализ динамики готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании (программы «Развитие» и «Детство») 151
3.5. Психолого-акмеологическая программа развития готовности
к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. 164
3.6. Эффективность психолого-акмеолотческой программы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 175
Заключение 181
Выводы 184
® Литература 186
Приложения 207
Глава 1. Концептуальный анализ психолого-акмеологических
условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе
1.1. История и основные подходы к исследованию готовности детей к обучению в школе 14
1.2. Роль целенаправленного обучения в психическом
развитии ребенка 28
1.3. Системогенетический анализ готовности детей к обучению
в школе 49
Глава 2. Психолого-акмеологические основы поливариативного дошкольного образования
2.1. Психологическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. История и современное состояние отечественного и зарубежного дошкольного образования 71
2.3. Психологический анализ современных образовательных программ детских дошкольных учреждений («Развитие», «Детство», «Шаг за шагом») 95
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе в дошкольных учреждениях с разными образовательными программами
3.1. Организация и методы исследования 132
3.2. Сравнительный анализ стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании 135
3
3.3. Структурно-функциональный анализ готовности детей к обучению в школе (программы «Развитие» и «Детство»)... 142
3.4. Анализ динамики готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании (программы «Развитие» и «Детство») 151
3.5. Психолого-акмеологическая программа развития готовности
к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. 164
3.6. Эффективность психолого-акмеолотческой программы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 175
Заключение 181
Выводы 184
® Литература 186
Приложения 207
В условиях современного активно развивающегося образования особую актуальность приобретает изучение развития готовности детей к обучению в школе в дошкольном поливариативном образовании.
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе (ГОШ) - итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте. Она формируется постепенно и зависит от целого ряда условий, прежде всего от организации и содержания дошкольного образования. Общий уровень индивидуально-психологического развития ребенка старшего дошкольного возраста определяет степень его готовности к началу систематического обучения (стартовую ГОШ). По своей сути это готовность к элементарной форме учебной деятельности. На основе стартовой готовности к обучению в процессе школьного обучения формируется готовность к усвоению чтения, письма, математики и т.д., как особых видов деятельности (вторичная ГОШ) (Н.В. Нижегородцева).
Уровень готовности ребенка к обучению школе в равной степени зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Самочувствие и состояние здоровья будущего ученика, его работоспособность, умение взаимодействовать со сверстниками и учителем, подчиняться общим правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его психологической, социальной и физиологической готовности к обучению. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Необходимость изучения школьной готовности как целостного, системного, образования неоднократно отмечалась различными авторами:
А.В. Запорожцем, А.А. Люблинской, Л.А. Венгером, Ю.З. Гильбухом и другими, но осуществление такого исследования неизбежно сталкивается с трудностями методологического характера, так как предполагаетиспользование нетрадиционного для детской психологии системного подхода в исследовании психики.
Поступление в школу не готового к систематическому обучению ребенка имеет неблагоприятные последствия для дальнейшего его развития. При своевременном определении уровня готовности ребенка к школе можно помочь устранить причины подобных проявлений и выбрать для ребенка наиболее подходящую программу дошкольного и начального обучения.
Основная задача современного дошкольного образования — создание оптимальных психолого-акмеологических условий для всестороннего, гармоничного развития каждого ребенка, подготовки его к учебной деятельности и будущей жизни.
Эффективность решения этой задачи во многом обусловлена целями, содержанием, дидактическими средствами и исходными методологическими принципами образовательной программы дошкольного учреждения.
В истории дошкольного образования прослеживаются два дидактических подхода, создающие принципиально разные психолого-акмеологические условия для развития детей. Первый основан на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. В основе второго подхода лежит принцип свободного воспитания.
Начало школьного обучения вносит в жизнь дошкольника большие изменения. Длительность и острота процесса адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению (Н.В. Нижегородцева). Интенсивная подготовка ребенка к школе, форсированное развитие могут привести к негативным последствиям. По данным института возрастной физиологии РАО отмечены факты переутомления и перегрузки дошкольников, которые влекут ухудшение в состоянии здоровья, появление неврозов.
Для того чтобы ребенок без особых трудностей приспособился к новым условиям и успешно справился с требованиями школы, необходима целенаправленная воспитательно-образовательная работа во взаимодействии
семьи и детского сада. Только целенаправленный и долговременный процесс воспитания приводит к всестороннему и гармоничному развитию ребенка и его оптимальной готовности к школе.
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе (ГОШ) - итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте. Она формируется постепенно и зависит от целого ряда условий, прежде всего от организации и содержания дошкольного образования. Общий уровень индивидуально-психологического развития ребенка старшего дошкольного возраста определяет степень его готовности к началу систематического обучения (стартовую ГОШ). По своей сути это готовность к элементарной форме учебной деятельности. На основе стартовой готовности к обучению в процессе школьного обучения формируется готовность к усвоению чтения, письма, математики и т.д., как особых видов деятельности (вторичная ГОШ) (Н.В. Нижегородцева).
Уровень готовности ребенка к обучению школе в равной степени зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Самочувствие и состояние здоровья будущего ученика, его работоспособность, умение взаимодействовать со сверстниками и учителем, подчиняться общим правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его психологической, социальной и физиологической готовности к обучению. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Необходимость изучения школьной готовности как целостного, системного, образования неоднократно отмечалась различными авторами:
А.В. Запорожцем, А.А. Люблинской, Л.А. Венгером, Ю.З. Гильбухом и другими, но осуществление такого исследования неизбежно сталкивается с трудностями методологического характера, так как предполагаетиспользование нетрадиционного для детской психологии системного подхода в исследовании психики.
Поступление в школу не готового к систематическому обучению ребенка имеет неблагоприятные последствия для дальнейшего его развития. При своевременном определении уровня готовности ребенка к школе можно помочь устранить причины подобных проявлений и выбрать для ребенка наиболее подходящую программу дошкольного и начального обучения.
Основная задача современного дошкольного образования — создание оптимальных психолого-акмеологических условий для всестороннего, гармоничного развития каждого ребенка, подготовки его к учебной деятельности и будущей жизни.
Эффективность решения этой задачи во многом обусловлена целями, содержанием, дидактическими средствами и исходными методологическими принципами образовательной программы дошкольного учреждения.
В истории дошкольного образования прослеживаются два дидактических подхода, создающие принципиально разные психолого-акмеологические условия для развития детей. Первый основан на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. В основе второго подхода лежит принцип свободного воспитания.
Начало школьного обучения вносит в жизнь дошкольника большие изменения. Длительность и острота процесса адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению (Н.В. Нижегородцева). Интенсивная подготовка ребенка к школе, форсированное развитие могут привести к негативным последствиям. По данным института возрастной физиологии РАО отмечены факты переутомления и перегрузки дошкольников, которые влекут ухудшение в состоянии здоровья, появление неврозов.
Для того чтобы ребенок без особых трудностей приспособился к новым условиям и успешно справился с требованиями школы, необходима целенаправленная воспитательно-образовательная работа во взаимодействии
семьи и детского сада. Только целенаправленный и долговременный процесс воспитания приводит к всестороннему и гармоничному развитию ребенка и его оптимальной готовности к школе.
Обобщив основные теоретические подходы к проблеме психолого- акмеологических условий развития ГОШ, можно сделать заключение о том, что существующие подходы базируются на различных концептуальных основаниях. Существование различных подходов еще раз подчеркивает сложность и многогранность данной проблемы, а так же перспективность дальнейшей ее разработки.
Существует качественная специфика в развитии детей, проходящих подготовку по разным программам. Программы дошкольного образования «Развитие» и «Детство», основанные на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, оказывают наиболее эффективное влияние на развитие УВК и подготовку детей к школе. Программа «Шаг за шагом», основанная на принципе свободного воспитания менее эффективна для подготовки детей к школьному обучению.
Психологическая структура готовности к обучению в школе у детей из ДОУ с образовательными программами («Развитие» и «Детство») имеет различия. Эмпирически установлено, что психологическая структура УВК по показателям развития (количество корреляционных связей, количество компонентов структуры, ИКС) в программе «Развитие» обладает более высоким уровнем развития, чем в программе «Детство». Следовательно, программа «Развитие» создает более благоприятные условия для развития готовности дошкольников к обучению в школе.
В процессе целенаправленного обучения и воспитания в психологической структуре готовности к обучению в школе (ДОУ1 и ДОУ2) протекают динамические процессы: увеличивается общее количество связей между компонентами структуры, происходит установление новых связей, усиливаются уже имеющиеся связи; увеличивается средний вес одного компонента (£Ср)> значительно возрастает уровень интегрированности структуры (ИКС). При этом
эмпирически установлено, что в условиях программы «Развитие» уже в старшей группе УВК образуют относительно устойчивую структуру ГОШ. В программе «Детство» психологическая структура еще не сформирована, а значит говорить о наличии психологической структуры элементарной учебной деятельности еще преждевременно.
Разработанная и апробированная нами психолого-акмеологическая программа позволяет компенсировать недостатки образовательных программ ДОУ и является эффективной для развития ГОШ детей старшего дошкольного возраста в поливариативном дошкольном образовании, что доказано результатами формирующего эксперимента.
Существует качественная специфика в развитии детей, проходящих подготовку по разным программам. Программы дошкольного образования «Развитие» и «Детство», основанные на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, оказывают наиболее эффективное влияние на развитие УВК и подготовку детей к школе. Программа «Шаг за шагом», основанная на принципе свободного воспитания менее эффективна для подготовки детей к школьному обучению.
Психологическая структура готовности к обучению в школе у детей из ДОУ с образовательными программами («Развитие» и «Детство») имеет различия. Эмпирически установлено, что психологическая структура УВК по показателям развития (количество корреляционных связей, количество компонентов структуры, ИКС) в программе «Развитие» обладает более высоким уровнем развития, чем в программе «Детство». Следовательно, программа «Развитие» создает более благоприятные условия для развития готовности дошкольников к обучению в школе.
В процессе целенаправленного обучения и воспитания в психологической структуре готовности к обучению в школе (ДОУ1 и ДОУ2) протекают динамические процессы: увеличивается общее количество связей между компонентами структуры, происходит установление новых связей, усиливаются уже имеющиеся связи; увеличивается средний вес одного компонента (£Ср)> значительно возрастает уровень интегрированности структуры (ИКС). При этом
эмпирически установлено, что в условиях программы «Развитие» уже в старшей группе УВК образуют относительно устойчивую структуру ГОШ. В программе «Детство» психологическая структура еще не сформирована, а значит говорить о наличии психологической структуры элементарной учебной деятельности еще преждевременно.
Разработанная и апробированная нами психолого-акмеологическая программа позволяет компенсировать недостатки образовательных программ ДОУ и является эффективной для развития ГОШ детей старшего дошкольного возраста в поливариативном дошкольном образовании, что доказано результатами формирующего эксперимента.