Помощь студентам в учебе
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 11
1.1 Психологические барьеры: структура и содержание 11
1.2 Теоретические аспекты самоактуализации личности 28
1.3 Влияние самоактуализации на преодоление психологических
барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки учащихся 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 61
2.1 Организация и методы исследования 61
2.2 Анализ и интерпретация эмпирического исследования
влияния самоактуализации на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93
ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 11
1.1 Психологические барьеры: структура и содержание 11
1.2 Теоретические аспекты самоактуализации личности 28
1.3 Влияние самоактуализации на преодоление психологических
барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки учащихся 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 61
2.1 Организация и методы исследования 61
2.2 Анализ и интерпретация эмпирического исследования
влияния самоактуализации на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93
Современное общество предъявляет высокие требования к формированию и становлению личности, которая способна раскрыть все свои способности и направить их на благо общества. Поэтому в настоящее время ставится задача развития активной и инициативной молодежи с высокими профессиональными качествами, которые способны изменять среду и приспосабливаться к изменившимся условиям, саморазвиваться и самоактуализироваться.
Юношеский возраст определяется возрастом 16-18 лет и считается одним из сложных периодов в жизни человека, так как на этот момент происходит формирование личности человека. В этот момент человек самостоятельно определяет для себя место в жизни, в обществе, выбирает себе будущую профессию, поступает в ВУЗ, приобретает новые знания и умения для гармоничной социализации.
В это время усиливается стремление мыслить логически, заниматься самоанализом, рассуждать и дискуссировать. Из-за быстрого роста сознания и самосознания расширяются знания о себе и окружающем мире, вследствие чего меняется иерархия ценностей, убеждений и взглядов, происходит смена одного вида деятельности на другой.
Молодежь является особой социальной группой, к которой всегда приковано внимание психологов и социологов, так как именно от этой группы во многом зависит, в каком направлении будет развиваться наше общество. Поэтому перед педагогами ВУЗов ставится большая задача - воспитать тот ценностный фундамент у молодого поколения, который приведет к прогрессу и постоянному развитию главных сфер жизни общества.
В условиях освоения будущей профессиональной деятельности зачастую студенты сталкиваются с проблемами, которые ведут к снижению успеваемости, низкому качеству знаний и как следствие студент теряет стремление учиться. Психологические барьеры принято считать одной из главных проблем современной молодежи. С каждым годом требования к обучению растут, хореография развивается быстрыми темпами, появляется все больше направлений, и студент в процессе хореографической подготовки должен следить за течениями в мире танца, а так же познавать и расширять свои возможности. Сейчас танцор должен быть универсальным, что создает большие трудности, заставляет ломать себя, и физически, и морально. Барьеры могут возникать из-за внутренних качеств человека - напряженность, застенчивость, неуверенность в себе, низкая самооценка, ригидность, или из-за внешних факторов - несовпадение целей студента и педагога, несовпадение темперамента, стилей мышления и тд.
Процесс преодоления психологических барьеров должен происходить при тесном взаимодействии и студентов, и преподавателей, объединенных едиными целями, направленными, с одной стороны, на развитие и совершенствование целостной индивидуальности студента, с другой - на активизацию учебного процесса, в ходе которого достигается решение учебных задач [9]. Преодолеть барьеры возможно и самостоятельным путем, когда студент прилагает определенные усилия, чтобы справиться с возникшим препятствием, используя все свои ресурсы. В дальнейшем эта модель преодоления барьеров закрепляется и человек использует ее, не прилагая лишних усилий, а лишь используя свой прошлый личный опыт.
Таким образом, при столкновении с барьером, человеку нужно сформировать адаптивную программу действий, которая приведет к успешному прохождению возникшего препятствия [26].
Проблема исследования психологических барьеров была и остается главной темой как отечественных, так и зарубежных ученых. Воздействие психологических барьеров на развитие личности было описано в трудах К.Левина, З. Фрейда, в отечественной литературе К.Д. Ушинским и Б.М. Кедровым.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что большинство студентов сталкиваются с трудностями при переходе на новые формы обучения и требования к обучению в ВУЗах, а так же трудности вступления в новый коллектив. Исследователи отмечают, что труднее всего приходится первому курсу, затем второму. Именно по этой причине успеваемость студентов понижается и приводит к отчислению студентов на первых курсах обучения в ВУЗе. Можно сделать вывод, что проблема преодоления барьеров на первых этапах обучения является актуальной темой и требует большого внимания. Необходима разработка теоретических и практических методов и методик борьбы с возникающими барьерами, формирование программы действий и рекомендаций.
Исследование показывает, что преподаватели часто видят у студентов-первокурсников трудности в области изучения предмета, но не помогают им, так как ставят основной акцент на выполнение программы курса обучения. Преподавателям не хватает времени, профессионализма в этой области, а иногда и желания помогать студентам. Поэтому есть необходимость в специальных семинарах, которые направлены на повышение профессионального мастерства педагогов в области преодоления психологических барьеров у студентов.
Противоречие исследования заключается в том, что с одной стороны в современной практике образования возрастает количество учащихся, столкнувшихся с проблемой преодоления психологических барьеров в ВУЗе, которое приводит к ухудшению успеваемости студента, профессионализма и тормозит развитие личности в целом. С другой стороны наблюдается недостаточное внимание со стороны, как студентов, так и педагогов к факторам, которые приводят к психологическим барьерам.
Актуальность исследования заключается в том, что при большом количестве литературы на тему самоактуализации и психологических барьеров, имеется мало исследований, посвященных взаимосвязи этих компонентов и того, как эти компоненты соотносятся с процессом профессиональной хореографической подготовки студентов. Изучая проблему самоактуализации и психологических барьеров, можно будет повысить эффективность обучения, профессионализм учащихся ВУЗов, а так же предотвратить возникновение у студентов психологических барьеров в процессе обучения.
Объект исследования: процесс профессиональной хореографической подготовки студента.
Предмет исследования: самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки студента.
Цель исследования: изучить особенности влияния самоактуализации личности на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Гипотеза: мы предполагаем, если в процессе профессиональной хореографической подготовки уровень самоактуализации личности студента высокий, то возникновение психологических барьеров минимальное.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы, раскрыть сущность, структуру и содержание психологических барьеров.
2. Раскрыть сущностные характеристики самоактуализации личности, особенности ее формирования и развития в процессе профессиональной хореографической подготовки учащихся.
3. Организовать эмпирическое исследование на определение уровня самоактуализации и выявление психологических барьеров у личности студента в процессе профессиональной хореографической подготовки.
4. Эмпирическим путем определить влияние самоактуализации на преодоление психологических барьеров
5. Составить практические рекомендации для студентов, склонных к возникновению психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Методологической основой исследования являются:
1. Идеи личностно-деятельностного подхода в психологии (Абульханова-Славская К.А, Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Запорожец
A. В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);
2. Общепсихологический принцип детерминизма (Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Орлов А.Б., Рубинштейн С.Л.), который понимается в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов;
3. Принцип активности личности (Петровский А.В., Петровский B. А., Узнадзе Д.Н. и др.).
Теоретической основой исследования являются:
1. Теоретические положения о профессиональном образовании и профессиональной деятельности (Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К.,Поваренков Ю.П., Пряжников Н.С., Шадриков В.Д. и др.);
2. Теоретические положения о психологических барьерах (Маркова А.К.,Сластенин В. А., Шакуров Р.Х.);
3. Концепция самоактуализации (Маслоу А., Роджерс К., Шостром Э.);
Методы и методики исследования:
— анализ научной литературы
— психодиагностический метод
— методики: «Самоактуализационный тест», адаптированный Э.
Шостром, «Методика определения доминирующего состояния» Л.В. Куликова;
— метод математической обработки данных (коэффициент линейной корреляции rsПирсона).
База исследования: КГУ Комплекс-колледж искусств - специализированная школа-интернат для одаренных детей музыкально-эстетического профиля г. Петропавловска. В исследовании приняли студенты 1-2 курсов (50 человек).
Научная новизна:
— установлено, что психологические барьеры, которые возникают у студентов в процессе профессиональной хореографической подготовки, есть результат расхождения понятий образа профессионального артиста-танцора и своих индивидуальных особенностей, то есть рассогласование образа «Я - реальное» с «Я - идеальное»;
— выявлено и обосновано, что основными психологическими барьерами у студентов в процессе профессиональной хореографической подготовки является высокий уровень тревожности, неустойчивость эмоционального фона, которая проявляется частой сменой настроения, неудовлетворенность и пассивное отношение к жизни;
— раскрыта сущность и выделены уровни процесса самоактуализации, обусловленные степенью развития гибкости поведения, самоуважения и принятия природы человека;
— теоретически доказано и эмпирически подтверждено влияние уровня самоактуализации на преодоление психологических барьеров у студентов.
Теоретическая значимость:
- проведя анализ научной литературы, раскрыто понятие и определены характеристики психологических барьеров, функции и механизмы их возникновения;
- осуществлен теоретический обзор проблемы самоактуализации у студентов хореографического направления, определены особенности проявления и развития.
Практическая значимость: анализ результатов эмпирического исследования позволил нам составить рекомендации по преодолению психологических барьеров для студентов 1 курса, которые могут быть использованы для более эффективной организации учебного и воспитательного процессов в вузе, в профессиональной диагностике абитуриентов, студентов и выпускников вуза, в системе послевузовского образования.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и валидных, адаптированных методик, адекватных цели и задачи исследования, а также применением соответствующих методов математической обработки (коэффициент линейной корреляции rsПирсона).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Психологический барьер - специфическое состояние личности, которое выступает как препятствие, в результате чего снижается активность и желание студента к познавательной деятельности, а так же в самореализации и самоактуализации. Психологические барьеры проявляются в тревожности перед задачами, которые ставятся системой образования и мировыми стандартами. В результате появляется пассивность и неудовлетворенность своей профессией и жизнью, проявляющаяся в негативном поведении и отстранении от окружающих. Психологические барьеры могут нести в себе и положительные функции. Индикаторная функция дает сигналы о диссонансе своего «Я». Стимулирующая функция активизирует творческую активность в деятельности.
2. Самоактуализация является одним из факторов, предотвращающих появление психологических барьеров. Студенты с низким уровнем самоактуализации больше подвержены появлению психологических барьеров, снижающих познавательную и творческую активность студентов хореографической направленности. Низкий уровень самоактуализации проявляется у студентов в тревожности, пассивности и неудовлетворенностью жизнью, в искажённом взгляде на природу человека. Чем выше уровень самоактуализации студентов, тем меньше возможность возникновения психологических барьеров.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 50 источников, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 9 таблицами и графиками, отражающими основные положения и результаты исследования.
Юношеский возраст определяется возрастом 16-18 лет и считается одним из сложных периодов в жизни человека, так как на этот момент происходит формирование личности человека. В этот момент человек самостоятельно определяет для себя место в жизни, в обществе, выбирает себе будущую профессию, поступает в ВУЗ, приобретает новые знания и умения для гармоничной социализации.
В это время усиливается стремление мыслить логически, заниматься самоанализом, рассуждать и дискуссировать. Из-за быстрого роста сознания и самосознания расширяются знания о себе и окружающем мире, вследствие чего меняется иерархия ценностей, убеждений и взглядов, происходит смена одного вида деятельности на другой.
Молодежь является особой социальной группой, к которой всегда приковано внимание психологов и социологов, так как именно от этой группы во многом зависит, в каком направлении будет развиваться наше общество. Поэтому перед педагогами ВУЗов ставится большая задача - воспитать тот ценностный фундамент у молодого поколения, который приведет к прогрессу и постоянному развитию главных сфер жизни общества.
В условиях освоения будущей профессиональной деятельности зачастую студенты сталкиваются с проблемами, которые ведут к снижению успеваемости, низкому качеству знаний и как следствие студент теряет стремление учиться. Психологические барьеры принято считать одной из главных проблем современной молодежи. С каждым годом требования к обучению растут, хореография развивается быстрыми темпами, появляется все больше направлений, и студент в процессе хореографической подготовки должен следить за течениями в мире танца, а так же познавать и расширять свои возможности. Сейчас танцор должен быть универсальным, что создает большие трудности, заставляет ломать себя, и физически, и морально. Барьеры могут возникать из-за внутренних качеств человека - напряженность, застенчивость, неуверенность в себе, низкая самооценка, ригидность, или из-за внешних факторов - несовпадение целей студента и педагога, несовпадение темперамента, стилей мышления и тд.
Процесс преодоления психологических барьеров должен происходить при тесном взаимодействии и студентов, и преподавателей, объединенных едиными целями, направленными, с одной стороны, на развитие и совершенствование целостной индивидуальности студента, с другой - на активизацию учебного процесса, в ходе которого достигается решение учебных задач [9]. Преодолеть барьеры возможно и самостоятельным путем, когда студент прилагает определенные усилия, чтобы справиться с возникшим препятствием, используя все свои ресурсы. В дальнейшем эта модель преодоления барьеров закрепляется и человек использует ее, не прилагая лишних усилий, а лишь используя свой прошлый личный опыт.
Таким образом, при столкновении с барьером, человеку нужно сформировать адаптивную программу действий, которая приведет к успешному прохождению возникшего препятствия [26].
Проблема исследования психологических барьеров была и остается главной темой как отечественных, так и зарубежных ученых. Воздействие психологических барьеров на развитие личности было описано в трудах К.Левина, З. Фрейда, в отечественной литературе К.Д. Ушинским и Б.М. Кедровым.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что большинство студентов сталкиваются с трудностями при переходе на новые формы обучения и требования к обучению в ВУЗах, а так же трудности вступления в новый коллектив. Исследователи отмечают, что труднее всего приходится первому курсу, затем второму. Именно по этой причине успеваемость студентов понижается и приводит к отчислению студентов на первых курсах обучения в ВУЗе. Можно сделать вывод, что проблема преодоления барьеров на первых этапах обучения является актуальной темой и требует большого внимания. Необходима разработка теоретических и практических методов и методик борьбы с возникающими барьерами, формирование программы действий и рекомендаций.
Исследование показывает, что преподаватели часто видят у студентов-первокурсников трудности в области изучения предмета, но не помогают им, так как ставят основной акцент на выполнение программы курса обучения. Преподавателям не хватает времени, профессионализма в этой области, а иногда и желания помогать студентам. Поэтому есть необходимость в специальных семинарах, которые направлены на повышение профессионального мастерства педагогов в области преодоления психологических барьеров у студентов.
Противоречие исследования заключается в том, что с одной стороны в современной практике образования возрастает количество учащихся, столкнувшихся с проблемой преодоления психологических барьеров в ВУЗе, которое приводит к ухудшению успеваемости студента, профессионализма и тормозит развитие личности в целом. С другой стороны наблюдается недостаточное внимание со стороны, как студентов, так и педагогов к факторам, которые приводят к психологическим барьерам.
Актуальность исследования заключается в том, что при большом количестве литературы на тему самоактуализации и психологических барьеров, имеется мало исследований, посвященных взаимосвязи этих компонентов и того, как эти компоненты соотносятся с процессом профессиональной хореографической подготовки студентов. Изучая проблему самоактуализации и психологических барьеров, можно будет повысить эффективность обучения, профессионализм учащихся ВУЗов, а так же предотвратить возникновение у студентов психологических барьеров в процессе обучения.
Объект исследования: процесс профессиональной хореографической подготовки студента.
Предмет исследования: самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки студента.
Цель исследования: изучить особенности влияния самоактуализации личности на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Гипотеза: мы предполагаем, если в процессе профессиональной хореографической подготовки уровень самоактуализации личности студента высокий, то возникновение психологических барьеров минимальное.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы, раскрыть сущность, структуру и содержание психологических барьеров.
2. Раскрыть сущностные характеристики самоактуализации личности, особенности ее формирования и развития в процессе профессиональной хореографической подготовки учащихся.
3. Организовать эмпирическое исследование на определение уровня самоактуализации и выявление психологических барьеров у личности студента в процессе профессиональной хореографической подготовки.
4. Эмпирическим путем определить влияние самоактуализации на преодоление психологических барьеров
5. Составить практические рекомендации для студентов, склонных к возникновению психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Методологической основой исследования являются:
1. Идеи личностно-деятельностного подхода в психологии (Абульханова-Славская К.А, Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Запорожец
A. В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);
2. Общепсихологический принцип детерминизма (Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Орлов А.Б., Рубинштейн С.Л.), который понимается в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов;
3. Принцип активности личности (Петровский А.В., Петровский B. А., Узнадзе Д.Н. и др.).
Теоретической основой исследования являются:
1. Теоретические положения о профессиональном образовании и профессиональной деятельности (Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К.,Поваренков Ю.П., Пряжников Н.С., Шадриков В.Д. и др.);
2. Теоретические положения о психологических барьерах (Маркова А.К.,Сластенин В. А., Шакуров Р.Х.);
3. Концепция самоактуализации (Маслоу А., Роджерс К., Шостром Э.);
Методы и методики исследования:
— анализ научной литературы
— психодиагностический метод
— методики: «Самоактуализационный тест», адаптированный Э.
Шостром, «Методика определения доминирующего состояния» Л.В. Куликова;
— метод математической обработки данных (коэффициент линейной корреляции rsПирсона).
База исследования: КГУ Комплекс-колледж искусств - специализированная школа-интернат для одаренных детей музыкально-эстетического профиля г. Петропавловска. В исследовании приняли студенты 1-2 курсов (50 человек).
Научная новизна:
— установлено, что психологические барьеры, которые возникают у студентов в процессе профессиональной хореографической подготовки, есть результат расхождения понятий образа профессионального артиста-танцора и своих индивидуальных особенностей, то есть рассогласование образа «Я - реальное» с «Я - идеальное»;
— выявлено и обосновано, что основными психологическими барьерами у студентов в процессе профессиональной хореографической подготовки является высокий уровень тревожности, неустойчивость эмоционального фона, которая проявляется частой сменой настроения, неудовлетворенность и пассивное отношение к жизни;
— раскрыта сущность и выделены уровни процесса самоактуализации, обусловленные степенью развития гибкости поведения, самоуважения и принятия природы человека;
— теоретически доказано и эмпирически подтверждено влияние уровня самоактуализации на преодоление психологических барьеров у студентов.
Теоретическая значимость:
- проведя анализ научной литературы, раскрыто понятие и определены характеристики психологических барьеров, функции и механизмы их возникновения;
- осуществлен теоретический обзор проблемы самоактуализации у студентов хореографического направления, определены особенности проявления и развития.
Практическая значимость: анализ результатов эмпирического исследования позволил нам составить рекомендации по преодолению психологических барьеров для студентов 1 курса, которые могут быть использованы для более эффективной организации учебного и воспитательного процессов в вузе, в профессиональной диагностике абитуриентов, студентов и выпускников вуза, в системе послевузовского образования.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и валидных, адаптированных методик, адекватных цели и задачи исследования, а также применением соответствующих методов математической обработки (коэффициент линейной корреляции rsПирсона).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Психологический барьер - специфическое состояние личности, которое выступает как препятствие, в результате чего снижается активность и желание студента к познавательной деятельности, а так же в самореализации и самоактуализации. Психологические барьеры проявляются в тревожности перед задачами, которые ставятся системой образования и мировыми стандартами. В результате появляется пассивность и неудовлетворенность своей профессией и жизнью, проявляющаяся в негативном поведении и отстранении от окружающих. Психологические барьеры могут нести в себе и положительные функции. Индикаторная функция дает сигналы о диссонансе своего «Я». Стимулирующая функция активизирует творческую активность в деятельности.
2. Самоактуализация является одним из факторов, предотвращающих появление психологических барьеров. Студенты с низким уровнем самоактуализации больше подвержены появлению психологических барьеров, снижающих познавательную и творческую активность студентов хореографической направленности. Низкий уровень самоактуализации проявляется у студентов в тревожности, пассивности и неудовлетворенностью жизнью, в искажённом взгляде на природу человека. Чем выше уровень самоактуализации студентов, тем меньше возможность возникновения психологических барьеров.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 50 источников, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 9 таблицами и графиками, отражающими основные положения и результаты исследования.
В современном обществе все больше возрастает интерес человека к самому себе, к своим психологическим особенностям, которые составляют сущность личности, которые движут человеком, заставляя его действовать определенным образом в различные жизненные моменты. Для государства на первый план ставится формирование психологически здоровой и зрелой личности, способной создать конкурентоспособную основу населения. Этот интерес отражается в научных исследованиях многих современных авторов, которые пытаются расширить знания «простого» человека о себе путем более понятного языка, но при этом сохраняя научность работы.
В нашей работе большую актуальность представляет собой такое свойство личности как самоактуализация. Мы предполагаем, что именно самоактуализация человека является фактором для преодоления психологических барьеров, которые возникают в процессе профессиональной подготовки студентов.
Самоактуализация - это постоянный процесс развития своих возможностей и потенциалов. Так же мы рассматриваем самоактуализацию, как совокупность качеств и ценностей личности, составляющих внутренний потенциал, которые способны оказать отпор негативным психофизическим состояниям в профессиональной деятельности студентов. Анализ теоретических и эмпирических исследований позволил нам выявить основные характеристики, структуру и роль самоактуализации в личностном и учебно-профессиональном развитии человека.
Проблема психологических барьеров изучались как зарубежными, так и отечественными учеными. На сегодняшний день анализ литературных источников показал, что большинство ученых- исследователей склоняются к тому, что психологические барьеры - это психическое состояние, переживаемое как трудность, проявляющееся в неадекватном снижении активности человека. В ходе работы нами были выявлены основные причины возникновения психологических барьеров в процессе профессионально подготовки:
1) расхождение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» образом будущего специалиста выбранной профессии;
2) конфликтные ситуации с педагогом и/или сокурсниками;
3) проблемы, связанные с психоэмоциональными состояниями личности (тревожность, зажатость, агрессивность и т.д.).
Так же нами были выделены основные функции психологических барьеров:
1) индикаторная функция - если в деятельности происходят нарушения, психологические барьеры посылают сигналы о этих нарушениях;
2) стимулирующая (психологические барьеры могут стать способом развития тех или иных качеств личности при условии, что личность осознает критичность переживаемой ситуации, и при этом мобилизует свои потенциальные возможности и способности для преодоления барьеров);
3) тормозящая (психологические барьеры могут препятствовать развитию личности, если личность не видит необходимости в их преодолении и подстраивается под сложившиеся условия).
В результате исследования мы предположили, что психологические барьеры несут в себе не только отрицательные, но и положительные функции. При определенных условия они могут способствовать развитию и закреплению качеств, приобретенных в процессе профессиональной деятельности.
Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение особенности влияния самоактуализации личности на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Мы предположили, если в процессе профессиональной хореографической подготовки уровень самоактуализации личности студента будет высокий, то возникновение психологических барьеров - минимальное.
По итогу проведенного нами эмпирического исследования у большинства студентов 1 курса хореографического направления были выявлены психологические барьеры обучающихся, снижающие учебную активность студентов и проявляющиеся в виде различных психических состояний. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что большинство первокурсников обладают низким уровнем гибкости поведения, контактности, сензетивностью (неспособность определять свои чувства и потребности), снижен уровень познавательных потребностей учащихся.
Исследование самоактуализации студентов - первокурсников показало, что среди испытуемых большинство студентов обладают низким уровнем самоактуализации.
Проведя корреляционный анализ, нам удалось выявить 4 статистических достоверных корреляционных связей, что позволило установить влияние самоактуализации на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки студентов 1 курса. Студенты с низким уровнем самоактуализации более подвержены возникновению и влиянию психологических барьеров, нежели студенты с высоким уровнем самоактуализации. У студентов с низким уровнем самоактуализации зачастую повышенная тревожность, пассивности, замкнутость. Они с большим трудом самостоятельно принимают решения. Для самовыражения студент должен преодолеть неуверенность в себе, страх, агрессивность. Высокий же уровень самоактуализации обуславливает эффективное преодоление психологических барьеров студентами, возникающих в процессе учебной деятельности. Для таких студентов психологические барьеры выступают как стимуляторы для развития своего «Я». Преодолевая барьеры, возникшие в процессе учебной деятельности, студент преодолевает свои страхи и неуверенность, тем самым добиваясь больших результатов в будущей профессии.
В результате проведенного исследования выявлено наличие связей между показателями психологических барьеров и показателями самоактуализации. Это подтверждает, что самоактуализация является фактором преодоления психологических барьеров. Выдвинутая нами гипотеза подтверждена: уровень самоактуализации личности определяет возникновение психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Результаты эмпирического исследования могут использоваться педагогами и педагогами-психологами образовательных учреждений для дальнейшего психологического сопровождения студентов с низким уровнем самоактуализации и возникающими при этом психологическими барьерами в процессе профессиональной хореографической подготовки. (Приложение Г).
В нашей работе большую актуальность представляет собой такое свойство личности как самоактуализация. Мы предполагаем, что именно самоактуализация человека является фактором для преодоления психологических барьеров, которые возникают в процессе профессиональной подготовки студентов.
Самоактуализация - это постоянный процесс развития своих возможностей и потенциалов. Так же мы рассматриваем самоактуализацию, как совокупность качеств и ценностей личности, составляющих внутренний потенциал, которые способны оказать отпор негативным психофизическим состояниям в профессиональной деятельности студентов. Анализ теоретических и эмпирических исследований позволил нам выявить основные характеристики, структуру и роль самоактуализации в личностном и учебно-профессиональном развитии человека.
Проблема психологических барьеров изучались как зарубежными, так и отечественными учеными. На сегодняшний день анализ литературных источников показал, что большинство ученых- исследователей склоняются к тому, что психологические барьеры - это психическое состояние, переживаемое как трудность, проявляющееся в неадекватном снижении активности человека. В ходе работы нами были выявлены основные причины возникновения психологических барьеров в процессе профессионально подготовки:
1) расхождение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» образом будущего специалиста выбранной профессии;
2) конфликтные ситуации с педагогом и/или сокурсниками;
3) проблемы, связанные с психоэмоциональными состояниями личности (тревожность, зажатость, агрессивность и т.д.).
Так же нами были выделены основные функции психологических барьеров:
1) индикаторная функция - если в деятельности происходят нарушения, психологические барьеры посылают сигналы о этих нарушениях;
2) стимулирующая (психологические барьеры могут стать способом развития тех или иных качеств личности при условии, что личность осознает критичность переживаемой ситуации, и при этом мобилизует свои потенциальные возможности и способности для преодоления барьеров);
3) тормозящая (психологические барьеры могут препятствовать развитию личности, если личность не видит необходимости в их преодолении и подстраивается под сложившиеся условия).
В результате исследования мы предположили, что психологические барьеры несут в себе не только отрицательные, но и положительные функции. При определенных условия они могут способствовать развитию и закреплению качеств, приобретенных в процессе профессиональной деятельности.
Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение особенности влияния самоактуализации личности на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Мы предположили, если в процессе профессиональной хореографической подготовки уровень самоактуализации личности студента будет высокий, то возникновение психологических барьеров - минимальное.
По итогу проведенного нами эмпирического исследования у большинства студентов 1 курса хореографического направления были выявлены психологические барьеры обучающихся, снижающие учебную активность студентов и проявляющиеся в виде различных психических состояний. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что большинство первокурсников обладают низким уровнем гибкости поведения, контактности, сензетивностью (неспособность определять свои чувства и потребности), снижен уровень познавательных потребностей учащихся.
Исследование самоактуализации студентов - первокурсников показало, что среди испытуемых большинство студентов обладают низким уровнем самоактуализации.
Проведя корреляционный анализ, нам удалось выявить 4 статистических достоверных корреляционных связей, что позволило установить влияние самоактуализации на преодоление психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки студентов 1 курса. Студенты с низким уровнем самоактуализации более подвержены возникновению и влиянию психологических барьеров, нежели студенты с высоким уровнем самоактуализации. У студентов с низким уровнем самоактуализации зачастую повышенная тревожность, пассивности, замкнутость. Они с большим трудом самостоятельно принимают решения. Для самовыражения студент должен преодолеть неуверенность в себе, страх, агрессивность. Высокий же уровень самоактуализации обуславливает эффективное преодоление психологических барьеров студентами, возникающих в процессе учебной деятельности. Для таких студентов психологические барьеры выступают как стимуляторы для развития своего «Я». Преодолевая барьеры, возникшие в процессе учебной деятельности, студент преодолевает свои страхи и неуверенность, тем самым добиваясь больших результатов в будущей профессии.
В результате проведенного исследования выявлено наличие связей между показателями психологических барьеров и показателями самоактуализации. Это подтверждает, что самоактуализация является фактором преодоления психологических барьеров. Выдвинутая нами гипотеза подтверждена: уровень самоактуализации личности определяет возникновение психологических барьеров в процессе профессиональной хореографической подготовки.
Результаты эмпирического исследования могут использоваться педагогами и педагогами-психологами образовательных учреждений для дальнейшего психологического сопровождения студентов с низким уровнем самоактуализации и возникающими при этом психологическими барьерами в процессе профессиональной хореографической подготовки. (Приложение Г).