📄Работа №81687
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
134 листов
Год:
2020
Просмотров:
1479
4855
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 11
1.1 Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической
литературе 11
1.2 Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 20
1.3 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных навыков у
детей 33
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 47
2.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.2 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
2.3 Модель и психолого-педагогические условия психолого -
педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр 67
Выводы по главе 2 79
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 82
3.2. Реализация модели развития коммуникативных навыков у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр 97
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 104
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 131
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 11
1.1 Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической
литературе 11
1.2 Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 20
1.3 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных навыков у
детей 33
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 47
2.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.2 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
2.3 Модель и психолого-педагогические условия психолого -
педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр 67
Выводы по главе 2 79
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 82
3.2. Реализация модели развития коммуникативных навыков у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр 97
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 104
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 131
📖 Введение
В современных условиях преобразования и модернизации общества особенно остро встает проблема своевременной психолого -педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ сказано, что каждый человек имеет право на получение качественного образования, в том числе лица с ограниченными возможностями здоровья. Для них должны быть созданы необходимые условия «для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц методов и способов общения» [73].
Современное образование призвано обеспечить условия, необходимые для своевременного коммуникативного развития личности. По данным исследователей (М.И. Лисиной, С.В. Проняевой, Т.А. Репиной и др.) начальным этапом развития коммуникативных навыков является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «социально-коммуникативное развитие», где отражены задачи, которые направлены на развитие общения дошкольника, формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности с взрослыми и сверстниками. Реализация задач данной образовательной области является обязанностью дошкольной образовательной организации, которая должна создать условия для социально-коммуникативного развития детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья [72].
Одной из самых распространенных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья являются дети с задержкой психического развития. При задержке психического развития наблюдается нарушение темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста (Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).
Исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия - отчуждением, избеганием или конфликтом (В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Л.М. Шипицина и др.). Своеобразие психического развития детей с ЗПР обусловливает трудности в освоении ими навыков общения. Более глубокое изучение задержки психического развития у ребенка, проникновение в структуру этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и коммуникативных навыков таких детей.
На современном этапе развития системы образования осознана необходимость целенаправленного развития коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений общения у дошкольников с задержкой психического развития.
Значительным потенциалом для развития коммуникативных навыков детей обладает игровая деятельность. В играх дети могут научиться понимать намерения другого ребенка, понимать его, быть готовым вступить в контакт, об эмоциональном настрое. В игровой деятельности у детей развиваются коммуникативные навыки, необходимые для общения друг с другом. Особыми возможностями в развитии у детей коммуникативных навыков обладают сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра является основой творческого развития ребёнка, позволяет познавать систему человеческих отношений, позволяет решать важную коррекционную задачу - развитие коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития.
Проблемой развития коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста занимались А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, М.М. Алексеева, Т.А. Ладыженской, Л.В. Чернецкая и др.
Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.
Проблему задержки психического развития рассматривают Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др. В научной литературе описаны различные варианты задержки психического развития (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова и др.), специфика игровой деятельности (Е.Б. Аксенова, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др.).
Проблемы личностного развития детей с задержкой психического развития исследованы в меньшей степени (Е.Н. Васильева, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, Т.О. Журавлева, И.А. Коробейников, Е.А. Чернышова и др.). Недостаточно изучена проблема формирования коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр, в то время как развитие коммуникативной сферы является важнейшим фактором социализации ребенка.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики работы педагогов дошкольных образовательных организаций можно выявить противоречия между:
- социальным заказом современного общества на качественное образование детей с ограниченными возможностями с высоким уровнем коммуникативной компетентности и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития;
- необходимостью использования эффективных средств формирования коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью, и обоснованностью использования данных средств в научной литературе;
- значительным потенциалом сюжетно-ролевых игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методики использования данных видов игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Указанные противоречия определяют проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия развития
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры?
Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры».
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков.
Предмет исследования -особенности реализации модели психолого-педагогического сопровождения по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать модель психолого -педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза исследования: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры будет проходить эффективнее, если будет реализована модель психолого-педагогического сопровождения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, классификация);
- эмпирические (педагогический эксперимент в три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный; анкетирование, тестирование);
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Теоретико-методологической основой исследования являлись:
- теория о деятельности и общении как факторах социального развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.);
- концепции о роли общения в развитии детей дошкольного возраста (Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Т.М Сорокина, Л.В. Чернецкая и др.);
- концепции о роли сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковский, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);
- теоретические позиции ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам задержки психического развития (Е.А. Екжанова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
I этап: теоретический (сентябрь-декабрь 2018 г.): анализ теоретических источников по проблеме исследования, определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предъема, формулировка аппарата исследования, подбор диагностических методик.
II этап: экспериментальный (январь-октябрь 2019 г.): определение уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработка комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
III этап: аналитико-обобщающий (ноябрь-декабрь 2019 г.): анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов, их обобщение и систематизация.
Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических условий развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры.
Практическая значимость заключается в:
- разработке комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- разработке рекомендация родителям по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 370 г. Челябинска», дети старшей группы с задержкой психического развития (10 детей в возрасте 5-6 лет).
Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 80 источников, приложений.
Современное образование призвано обеспечить условия, необходимые для своевременного коммуникативного развития личности. По данным исследователей (М.И. Лисиной, С.В. Проняевой, Т.А. Репиной и др.) начальным этапом развития коммуникативных навыков является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «социально-коммуникативное развитие», где отражены задачи, которые направлены на развитие общения дошкольника, формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности с взрослыми и сверстниками. Реализация задач данной образовательной области является обязанностью дошкольной образовательной организации, которая должна создать условия для социально-коммуникативного развития детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья [72].
Одной из самых распространенных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья являются дети с задержкой психического развития. При задержке психического развития наблюдается нарушение темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста (Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).
Исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия - отчуждением, избеганием или конфликтом (В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Л.М. Шипицина и др.). Своеобразие психического развития детей с ЗПР обусловливает трудности в освоении ими навыков общения. Более глубокое изучение задержки психического развития у ребенка, проникновение в структуру этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и коммуникативных навыков таких детей.
На современном этапе развития системы образования осознана необходимость целенаправленного развития коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений общения у дошкольников с задержкой психического развития.
Значительным потенциалом для развития коммуникативных навыков детей обладает игровая деятельность. В играх дети могут научиться понимать намерения другого ребенка, понимать его, быть готовым вступить в контакт, об эмоциональном настрое. В игровой деятельности у детей развиваются коммуникативные навыки, необходимые для общения друг с другом. Особыми возможностями в развитии у детей коммуникативных навыков обладают сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра является основой творческого развития ребёнка, позволяет познавать систему человеческих отношений, позволяет решать важную коррекционную задачу - развитие коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития.
Проблемой развития коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста занимались А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, М.М. Алексеева, Т.А. Ладыженской, Л.В. Чернецкая и др.
Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.
Проблему задержки психического развития рассматривают Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др. В научной литературе описаны различные варианты задержки психического развития (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова и др.), специфика игровой деятельности (Е.Б. Аксенова, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др.).
Проблемы личностного развития детей с задержкой психического развития исследованы в меньшей степени (Е.Н. Васильева, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, Т.О. Журавлева, И.А. Коробейников, Е.А. Чернышова и др.). Недостаточно изучена проблема формирования коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр, в то время как развитие коммуникативной сферы является важнейшим фактором социализации ребенка.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики работы педагогов дошкольных образовательных организаций можно выявить противоречия между:
- социальным заказом современного общества на качественное образование детей с ограниченными возможностями с высоким уровнем коммуникативной компетентности и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития;
- необходимостью использования эффективных средств формирования коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью, и обоснованностью использования данных средств в научной литературе;
- значительным потенциалом сюжетно-ролевых игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методики использования данных видов игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Указанные противоречия определяют проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия развития
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры?
Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры».
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации модели сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков.
Предмет исследования -особенности реализации модели психолого-педагогического сопровождения по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать модель психолого -педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза исследования: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры будет проходить эффективнее, если будет реализована модель психолого-педагогического сопровождения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, классификация);
- эмпирические (педагогический эксперимент в три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный; анкетирование, тестирование);
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Теоретико-методологической основой исследования являлись:
- теория о деятельности и общении как факторах социального развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.);
- концепции о роли общения в развитии детей дошкольного возраста (Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Т.М Сорокина, Л.В. Чернецкая и др.);
- концепции о роли сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковский, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);
- теоретические позиции ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам задержки психического развития (Е.А. Екжанова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
I этап: теоретический (сентябрь-декабрь 2018 г.): анализ теоретических источников по проблеме исследования, определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предъема, формулировка аппарата исследования, подбор диагностических методик.
II этап: экспериментальный (январь-октябрь 2019 г.): определение уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработка комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
III этап: аналитико-обобщающий (ноябрь-декабрь 2019 г.): анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов, их обобщение и систематизация.
Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических условий развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры.
Практическая значимость заключается в:
- разработке комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- разработке рекомендация родителям по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 370 г. Челябинска», дети старшей группы с задержкой психического развития (10 детей в возрасте 5-6 лет).
Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 80 источников, приложений.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под коммуникативными умениями понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения в процессе общения, с правильным выбором средств общения, рациональных и эффективных коммуникативных действий и операций для решения коммуникативной задачи. Коммуникативные навыки - это автоматизированные компоненты коммуникативной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы коммуникативных действий и операций.
Формирование коммуникативных навыков происходит на всех этапах онтогенеза. На первом году жизни у детей формируются следующие коммуникативные навыки: в первом полугодии - крик, плач, гуканье, гуление как средство коммуникации с близкими, прежде всего, матерью, а также невербальные реакции («комплекс оживления»); во втором полугодии: лепет, первые слова, звукоподражания, а также невербальные реакции: позы, жесты, используемые для целей общения (приближение или удаление, вручение или протягивание предметов, изображение требуемых действий, бросание игрушек и пр.).
В раннем возрасте у детей формируются следующие коммуникативные навыки: в общении со взрослыми - стремление к сотрудничеству со взрослым (ранний возраст - это ситуативно-деловая форма общения), выстраивание совместных игр, предметных действий со взрослым; в общении со сверстниками - потребность к совместных игровых и предметных действиях, интерес к играм других детей, наблюдение за игрой других детей, стремление привлечь внимание, демонстрация перед другими детьми своих успехов, проявление эмоциональных реакций.
В младшем и среднем дошкольном возрасте формируются следующие коммуникативные навыки: навык взаимодействия со взрослым в процессе сотрудничества, совместной игры, в труде, в продуктивных видах деятельности, навык привлечь внимание сверстников, организовать совместную деятельность, прежде всего в форме сюжетно -ролевой игры, навыки согласовывать свои действия для достижения цели, навыки использования различных средств общения, в первую очередь, вербальных.
В старшем дошкольном возрасте формируются коммуникативные навыки, связанные с поддержанием и завершением общения, привлечением внимания собеседника; употреблением средств вербального и невербального общения, использованием слов и знаков вежливости; решением конфликтов адекватными способами; восприятием и адекватным реагированием на эмоциональное состояние партнера; проявлением чуткости, отзывчивости, сопереживания к партнерам.
Средством формирования коммуникативных навыков дошкольников является сюжетно-ролевая игра. В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Основными структурными элементами сюжетно-ролевой игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми.
В процессе сюжетно-ролевой игре формируются коммуникативные навыки, связанные с определением общей цели, выстраивания плана совместных действий по достижению цели. Игра позволяет проявить такие коммуникативные умения и навыки, как умение договариваться, вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение делиться своими чувствами, переживаниями настроением с товарищами, умение конструктивно разрешать конфликты в процессе общения и совместной игровой деятельности.
Структура коммуникативных навыков старших дошкольников включает компоненты: когнитивный (наличие представлений о вербальных и невербальных средствах общения, наличие знаний о нормах и правилах поведения в различных жизненных ситуациях); мотивационно - потребностный (наличие потребности использовать социально одобряемые формы общения, устанавливать эмоциональный контакт); деятельностный (использование коммуникативных умений и навыков в процессе общения; адекватность поведения в конфликтных ситуациях; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации); оценочный (адекватная самооценка; адекватное восприятие действий партнера по общению).
Под задержкой психического развития понимается форма дизонтогенеза, при которой формирование психических функций происходит в замедленном темпе, с отставанием от нормативных значений. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР отмечаются следующие особенности формирования коммуникативных навыков: сниженная потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, преобладание ситуативных, предметных мотивов общения, низкая эффективность общения детей во всех видах совместной деятельности, однообразие и бедность коммуникативных контактов, недостаточная инициативность и речевая активность, стремление к наблюдению игры со стороны, а не самостоятельной организации совместных игр, трудности в построении ролевого поведения, недостаточная эмоциональная отзывчивость, трудности формирования морально-этических правил поведения в процессе общения.
Одним из эффективных средств формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР является сюжетно-ролевая игра. Формирование игровой деятельности у детей с ЗПР подчиняется тем же закономерностям, что и у детей с нормой, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей: у ребенка с ЗПР к 6 годам сюжетно -ролевая игра находится на ранних этапах развития, которая отмечается и у младших дошкольников; игры дошкольников с ЗПР носят предметно- образный характер построения, крайне редко используют предметы заместители; игровое поведение недостаточно эмоциональное.
Формирование коммуникативных навыков детей с ЗПР в сюжетно - ролевой игре затруднено, так как у детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития детей является незрелость мотивационно-потребностной сферы. В этой связи возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры.
Психолого-педагогическое сопровождение детей понимается как педагогический процесс, включающий в себя защиту, поддержку педагогом воспитанников, содействие им и взаимодействие с ними в различных видах деятельности, в результате которого создаются условия для развития детей.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры понимается как совокупность определенных принципов, методов и форм работы с детьми и включает в себя этапы и структурные блоки.
В структуре модели мы выделили несколько структурных блоков (целевой, диагностический, коррекционный, аналитический, результативный). В качестве условий развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы выделили:
- организацию и проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- создание развивающей предметно -пространственной среды для организации сюжетно-ролевых игр на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- организацию сотрудничества с семьей с использованием различных форм взаимодействия с родителями для повышения педагогической компетентности по вопросам развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментальная работа проводилась с целью разработки и внедрения в образовательный процесс модели и психолого-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр.
Коррекционная работа состояла из трех этапов:
1) пропедевтический этап - индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень развития коммуникативных навыков. Для этих детей были разработаны индивидуальные игровые маршруты, проводились игры, направленные на формирование коммуникативных способностей. Игры проводились в малых подгруппах. Также на данном этапе проведена работа по подготовке предметно-развивающей среды;
2) планирование и организация сюжетно-ролевых игр. На данном этапе отдельные игровые сюжеты, отработанные на подготовительном этапе, были объединены в единый игровой сюжет. Работа проводилась в форме групповых игровых занятий;
3) этап обогащения игровых сюжетов. На этом этапе игра дошкольников обогащается сюжетами, содержание которых требует коммуникативной активности, построения диалогов. На данном этапе в коррекционную работу были включены родители детей.
Для того, чтобы оценить эффективность проведенной работы, мы провели диагностику коммуникативных навыков до и после коррекционного воздействия. На констатирующем этапе мы выяснили, что уровень развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР - разный, так как он зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. ЗПР провоцирует неадекватное развитие неречевых и речевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется его коммуникативные навыки.
На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что коммуникативные навыки (работа в коллективе) у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР значительно улучшились, количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30%.
Таким образом, в ходе проведенного исследования была доказана эффективность разработанной модели и психолого -педагогических условий психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.
Формирование коммуникативных навыков происходит на всех этапах онтогенеза. На первом году жизни у детей формируются следующие коммуникативные навыки: в первом полугодии - крик, плач, гуканье, гуление как средство коммуникации с близкими, прежде всего, матерью, а также невербальные реакции («комплекс оживления»); во втором полугодии: лепет, первые слова, звукоподражания, а также невербальные реакции: позы, жесты, используемые для целей общения (приближение или удаление, вручение или протягивание предметов, изображение требуемых действий, бросание игрушек и пр.).
В раннем возрасте у детей формируются следующие коммуникативные навыки: в общении со взрослыми - стремление к сотрудничеству со взрослым (ранний возраст - это ситуативно-деловая форма общения), выстраивание совместных игр, предметных действий со взрослым; в общении со сверстниками - потребность к совместных игровых и предметных действиях, интерес к играм других детей, наблюдение за игрой других детей, стремление привлечь внимание, демонстрация перед другими детьми своих успехов, проявление эмоциональных реакций.
В младшем и среднем дошкольном возрасте формируются следующие коммуникативные навыки: навык взаимодействия со взрослым в процессе сотрудничества, совместной игры, в труде, в продуктивных видах деятельности, навык привлечь внимание сверстников, организовать совместную деятельность, прежде всего в форме сюжетно -ролевой игры, навыки согласовывать свои действия для достижения цели, навыки использования различных средств общения, в первую очередь, вербальных.
В старшем дошкольном возрасте формируются коммуникативные навыки, связанные с поддержанием и завершением общения, привлечением внимания собеседника; употреблением средств вербального и невербального общения, использованием слов и знаков вежливости; решением конфликтов адекватными способами; восприятием и адекватным реагированием на эмоциональное состояние партнера; проявлением чуткости, отзывчивости, сопереживания к партнерам.
Средством формирования коммуникативных навыков дошкольников является сюжетно-ролевая игра. В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Основными структурными элементами сюжетно-ролевой игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми.
В процессе сюжетно-ролевой игре формируются коммуникативные навыки, связанные с определением общей цели, выстраивания плана совместных действий по достижению цели. Игра позволяет проявить такие коммуникативные умения и навыки, как умение договариваться, вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение делиться своими чувствами, переживаниями настроением с товарищами, умение конструктивно разрешать конфликты в процессе общения и совместной игровой деятельности.
Структура коммуникативных навыков старших дошкольников включает компоненты: когнитивный (наличие представлений о вербальных и невербальных средствах общения, наличие знаний о нормах и правилах поведения в различных жизненных ситуациях); мотивационно - потребностный (наличие потребности использовать социально одобряемые формы общения, устанавливать эмоциональный контакт); деятельностный (использование коммуникативных умений и навыков в процессе общения; адекватность поведения в конфликтных ситуациях; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации); оценочный (адекватная самооценка; адекватное восприятие действий партнера по общению).
Под задержкой психического развития понимается форма дизонтогенеза, при которой формирование психических функций происходит в замедленном темпе, с отставанием от нормативных значений. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР отмечаются следующие особенности формирования коммуникативных навыков: сниженная потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, преобладание ситуативных, предметных мотивов общения, низкая эффективность общения детей во всех видах совместной деятельности, однообразие и бедность коммуникативных контактов, недостаточная инициативность и речевая активность, стремление к наблюдению игры со стороны, а не самостоятельной организации совместных игр, трудности в построении ролевого поведения, недостаточная эмоциональная отзывчивость, трудности формирования морально-этических правил поведения в процессе общения.
Одним из эффективных средств формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР является сюжетно-ролевая игра. Формирование игровой деятельности у детей с ЗПР подчиняется тем же закономерностям, что и у детей с нормой, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей: у ребенка с ЗПР к 6 годам сюжетно -ролевая игра находится на ранних этапах развития, которая отмечается и у младших дошкольников; игры дошкольников с ЗПР носят предметно- образный характер построения, крайне редко используют предметы заместители; игровое поведение недостаточно эмоциональное.
Формирование коммуникативных навыков детей с ЗПР в сюжетно - ролевой игре затруднено, так как у детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития детей является незрелость мотивационно-потребностной сферы. В этой связи возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры.
Психолого-педагогическое сопровождение детей понимается как педагогический процесс, включающий в себя защиту, поддержку педагогом воспитанников, содействие им и взаимодействие с ними в различных видах деятельности, в результате которого создаются условия для развития детей.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры понимается как совокупность определенных принципов, методов и форм работы с детьми и включает в себя этапы и структурные блоки.
В структуре модели мы выделили несколько структурных блоков (целевой, диагностический, коррекционный, аналитический, результативный). В качестве условий развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы выделили:
- организацию и проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- создание развивающей предметно -пространственной среды для организации сюжетно-ролевых игр на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- организацию сотрудничества с семьей с использованием различных форм взаимодействия с родителями для повышения педагогической компетентности по вопросам развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментальная работа проводилась с целью разработки и внедрения в образовательный процесс модели и психолого-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр.
Коррекционная работа состояла из трех этапов:
1) пропедевтический этап - индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень развития коммуникативных навыков. Для этих детей были разработаны индивидуальные игровые маршруты, проводились игры, направленные на формирование коммуникативных способностей. Игры проводились в малых подгруппах. Также на данном этапе проведена работа по подготовке предметно-развивающей среды;
2) планирование и организация сюжетно-ролевых игр. На данном этапе отдельные игровые сюжеты, отработанные на подготовительном этапе, были объединены в единый игровой сюжет. Работа проводилась в форме групповых игровых занятий;
3) этап обогащения игровых сюжетов. На этом этапе игра дошкольников обогащается сюжетами, содержание которых требует коммуникативной активности, построения диалогов. На данном этапе в коррекционную работу были включены родители детей.
Для того, чтобы оценить эффективность проведенной работы, мы провели диагностику коммуникативных навыков до и после коррекционного воздействия. На констатирующем этапе мы выяснили, что уровень развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР - разный, так как он зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. ЗПР провоцирует неадекватное развитие неречевых и речевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется его коммуникативные навыки.
На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что коммуникативные навыки (работа в коллективе) у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР значительно улучшились, количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30%.
Таким образом, в ходе проведенного исследования была доказана эффективность разработанной модели и психолого -педагогических условий психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.