ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Педагогические основы изучения ключевого понятия «тьюторское
сопровождение безопасного поведения школьников» 10
1.2. Модель тьюторского сопровождения безопасного поведения
школьников общеобразовательной организации 17
1.3. Педагогические условия функционирования модели тьюторского
сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации 36
2.2. Реализация модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации 45
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по
тьюторскому сопровождению безопасного поведения школьников общеобразовательной организации 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Купить

Проблема защиты человека в различных условиях его обитания существовала с момента появления на Земле наших далеких предков. На протяжении развития человечества людям угрожали разные опасные природные явления и представители биологического мира. Затем стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек. В настоящее время актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного отношения к вопросам безопасного поведения, в связи с появлением экологических катастроф и кризисов, угрозы со стороны террористов, опасности социального характера, отсутствием навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности россиян является приоритетно задачей государства, общества, а образование берет на себя функцию формирования безопасного поведения школьников.
Жизнь современного школьника должна быть интересной, содержательной, полной событий и действий. Во время учебного процесса дети находятся в стенах нашего учебного заведения, где большое внимание уделяется созданию их безопасного пребывания. Работая по всем направлениям комплексной безопасности, мы уделяем особое внимание воспитанию у школьников культуры безопасного поведения. Комплексная безопасность школы - это состояние защищенности учебного заведения от реальных угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование.
Естественно, основные задачи по вопросам безопасности нахождения в здании школы решают специалисты: директор школы, заместитель директора школы по безопасности, охрана, педагоги. Но очень важно привить детям чувство ответственности за себя, своих близких, товарищей по классу и школе, даже за учителей. Именно, тьюторское сопровождение помогает формировать культуру безопасного поведения школьников, то есть обучение такому образу жизни и поведению, при котором невозможно было бы нанести вред или опасность себе и окружающим. Ситуация нашего времени во многом похожа на просвещенное Средневековье, с той только разницей, что степеней неопределенности больше. Учащемуся в мире современного образования необходим проводник. По нашей версии этим проводником и посредником может быть Тьютор, который служит непреходящим ценностям свободы и стремления к знаниям.
Проблемы тьюторской сопровождения освещены в работах А.И. Адамского, А.А. Барбарига, Л.А. Богданович, С.В. Дудчик, С.В. Загребельной, Т.М.Ковалевой, Н.Г. Коновой, М.Х. Мизовой, Е.В. Подшиваловой, И.Д. Проскуровской, Н.В. Рыбалкиной, Т.А. Строковой, И.В. Федорова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. Особенности тьюторского сопровождения студентов раскрыты в работах Н.В. Пилипчевской, Л.М. Гедгафовой, Т.М. Банниковой, Л.А. Барановой, Е.В. Гаймановой, Е.Н. Грибова, И.А. Кузнецовой, И.Б. Храпкова.
Таким образом, в педагогической теории вопросы тьюторского сопровождения достаточно изучены, но при этом недостаточным является использованием этого ресурса в практике работы общеобразовательных организаций.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется следующими противоречиями: на общественного-государственном уровне - между потребностями государства и общества в системе образования, нацеленном на сохранение, укрепление и развитие здоровья субъектов образования, в первую очередь - детей и подростков, и недостаточным научно обоснованным технологическим обеспечением создания безопасного образовательного пространства, в условиях которого происходит развитие подрастающего поколения; на теоретико-методологическом уровне - между необходимостью организовать педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования и недостаточной научной разработанностью основ проектирования безопасного поведения на основе принципа индивидуализации в общеобразовательной организации, на методико-технологическом уровне - между необходимостью проектирования безопасного образовательного пространства на основе принципа индивидуализации и не в полной мере разработанностью научно-методических основ для его реализации в условиях общеобразовательной организации.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении теоретических и методологических оснований разработки модели тьюторского сопровождение безопасного поведения школьников общеобразовательной организации и определить тему исследования: «Тьюторское сопровождение безопасного поведения школьников общеобразовательной организации».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Объект исследования: безопасное поведение школьников общеобразовательной организации.
Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования: тьюторское сопровождение безопасного поведения школьников общеобразовательной организации будет эффективно, если:
• сформирован понятийно-терминологический аппарат;
• разработана и реализована модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации;
• определена последовательность тьюторского сопровождения
безопасного поведения школьников общеобразовательной организации;
• будут выделены и апробированы формы, методы, средства тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации;
• будут выявлены и проверены экспериментом педагогические
условия, обеспечивающие результативность функционирования модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Цель и гипотеза позволяют сформулировать следующие задачи исследования:
1. Провести анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и на его основе определить понятие «тьюторское сопровождение безопасного поведения школьников общеобразовательной организации».
2. Разработать и экспериментально проверить модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
3. Выявить педагогические условия, способствующие реализации модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
4. Проверить эффективность реализации условий тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации и эффективность обратной связи с другими субъектами образовательного процесса.
Методологическую основу исследования составили: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская) подходы, позволившие создать модель безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Теоретической основой исследования явились положения в области: образовательной среды (Л.С. Выготский, Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.), здоровья, здоровьесберегающего образования, психологической безопасности (И.А. Баева, И.И. Брехман, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.), толерантности (С.П. Агутин, А.Г. Асмолов, Н.Ю. Кудзиева, И.Г. Пчелинцева и др.), преемственности образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Зверева, И. Исаев, В.В. Сабуров, В. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), педагогического исследования (В.И. Загвязинский, И.Ф. Харламов, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).
База исследования: МОУ Саргазинская СОШ. Участниками констатирующего эксперимента стали 40 учащихся МОУ Саргазинская СОШ, которые были разделены на экспериментальную (20 человек) и контрольную (20 человек) группы.
Этапы и методы исследования:
Первый этап - поисково-подготовительный (2018 г.). На этом этапе проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, осуществлялся выбор теоретико-методологической базы исследования.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.). На данном этапе разработан диагностический аппарат проектирования безопасного поведения школьников общеобразовательной организации. Осуществлялся выбор методологических основ, разработка модели безопасного образовательного пространства в условиях общеобразовательной организации, выявлялись педагогические условия успешности реализации разработанной модели.
Третий этап - аналитико-корректирующий (2019-2020 гг.). Внедрена модель безопасного поведения школьников общеобразовательной организации; проводилось обобщение материалов по результатам экспериментальной работы, обработка результатов, формулирование выводов, оформление научно-исследовательской работы.
Научная новизна исследования:
1. Разработана модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективной реализации разработанной модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации .
3. Разработан диагностический инструментарий определения уровня сформированности факторов, определяющих безопасное поведение школьников общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована и определена сущность понятия «безопасное поведение школьников общеобразовательной организации», разработана модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации; осуществлен подбор диагностических материалов, определены показатели, уровни сформированности позитивного отношения к здоровью в аспекте его физической, психической и социальной составляющих, разработкой тьюторского сопровождения реализации педагогических условий внедрения модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации.
Разработанные материалы могут быть использованы в школьной практике, в системе подготовки педагогов в области здоровьесберегающего образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации, включающая целеполагание, принципы, компоненты.
2. Педагогические условия реализации модели тьюторского сопровождения безопасного поведения школьников общеобразовательной организации:
- реализация программы формирования у школьников толерантных взаимоотношений в условиях преемственности образования в системе «общеобразовательная организация - семья»;
- тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы школьников по здоровьесбережению в аспекте физической, психической и социальной составляющих здоровья.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается концептуальностью подходов к обоснованию основных идей , применением совокупности методов, соответствующих предмету исследования, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения. Содержание работы изложено на 85 страницах.
Купить