Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретико-педагогические основы изучения тьюторского сопровождения детского лидерства как социально-психологического феномена 10
1.2. Особенности исследовательской деятельности как средства развития
лидерского потенциала детей дошкольного возраста 24
1.3. Модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала в условиях исследовательской деятельности 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы 36
2.2. Реализация комплекса педагогических условий тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста ... 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Библиографический список
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретико-педагогические основы изучения тьюторского сопровождения детского лидерства как социально-психологического феномена 10
1.2. Особенности исследовательской деятельности как средства развития
лидерского потенциала детей дошкольного возраста 24
1.3. Модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала в условиях исследовательской деятельности 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы 36
2.2. Реализация комплекса педагогических условий тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста ... 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Библиографический список
В условиях стремительных экономических и социальных изменений российского общества успех каждого человека зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и прогнозировать дальнейшие события, принимать самостоятельные решения. Социальная адаптация, активность, лидерская целеустремленность должна быть присуще ребенку ещё в дошкольном детстве. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям, различным видам деятельности, самому себе. В связи с этим современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект образования. Изучение механизмов проявления активности ребенка и процесса тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала детей имеет актуальное значение для поиска эффективных путей и средств, которые будут способствовать становлению активности личности, её самореализации в настоящем и будущем окружении.
Проблема тьюторского сопровождения лидерства не изучалась в настоящее время, больше внимание привлекает тема самого лидерства. В тайну этого явления пытались проникнуть Конфуций, Аристотель, Платон, Н. Макиавелли и многие другие. В западной литературе эту проблему изучали такие известные ученые, как Р. Богардус, Ж. Блондель, Б. Басс, К. Левин, Р. Стогдилл и другие. В отечественной науке лидерству посвящены исследования Г.К. Ашина, И.В. Волкова, И.Р. Колтуновой, Л.И. Кравченко, Е.С. Кузьмина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что изучением взаимоотношений детей дошкольного возраста занимались Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, М.А. Викулина, Н.В. Давидович, М.Н. Емельянова, Л.И. Лисина, В.С. Мухина и многие другие. Они определяют базисные характеристики детского лидерства, определяют специфику лидерства в дошкольном детстве, а также формируют основные личностные черты лидера-дошкольника.
Ученые признают, что лидерские качества личности надо развивать в дошкольном детстве. Но проблема в том, кто должен сопровождать этот процесс развития и каким образом? Основным условием формирования и развития лидерского поведения называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения (А. Бандура), сюжетно-ролевые, деловые игры, тренинги, соревнования и т.д. (М.А. Викулова, А.Г. Залевская). Вместе с тем, нет практических работ, посвященных тьюторскому сопровождению лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Таким образом, возникает противоречие между потребностями в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: совокупность каких педагогических условий обеспечит эффективность тьюторского сопровождения лидерского потенциала в до-школьном возрасте.
Необходимость решения проблемы определила тему исследования: «Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности будет эффективным, если:
- сформировать понятийно-терминологический аппарат;
- разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс комплекс педагогических условий, направленных на развитие лидерского потенциала детей;
- определить последовательность тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников, где приоритетным является исследовательская деятельность;
- разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-педагогический анализ проблемы исследования и на его основе определить понятие «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
2. Выявить и внедрить в воспитательно-образовательный процесс ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей в процессе исследовательской деятельности.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации условий тьюторского сопровождения лидерского потенциала до-школьников в процессе исследовательской деятельности.
4. Разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретико-методологической основой исследования послужили ключевые идеи и положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, З.И. Тюмасева, А.И. Уёмов, Ю.А. Урманцев и др.); личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теории лидерства (А. Адлер, Ф. Гальтон, В. Зигерт, М. Ланг, Р. Лайкерт, Ф. Фидлер и др.); теория развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский); идеи тьюторского сопровождения (А.И. Адамский, Т.М. Баранова, Е.Н. Грибов, Т.М. Ковалева, Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева, Г.В. Валеева, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, изучения нормативных документов, анализ учебной документации; систематизация, сравнение, моделирование;
• эмпирические: изучение опыта дошкольного образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа; количественный и качественный анализ полученных данных, картирование, построение индивидуального образовательного маршрута;
• экспериментальная база: исследование осуществлялось с 2015 года по 2017 г. на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Челябинска: «Детский сад № 383», «Детский сад № 426».
Всего в исследовании приняло участие 58 детей в возрасте 5-7 лет, 17 педагогов.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 2015-2017 годов.
На первом - констатирующем этапе (2015-2016 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы. Были определены методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. На этом этапе были систематизированы и адаптированы методики определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольника, разработана индивидуальная образовательная программа.
На втором - формирующем этапе работы (2016 г.) - выявлен комплекс педагогических условий тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий.
На третьем - контрольном этапе работы (2017 г.) проводилось обобщение материалов по результатам практической и экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление научно-исследовательской работы.
Результаты исследования были обобщены в научно-методических рекомендациях, положены в основу докладов на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая основа решения проблемы исследования - сочетание системного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающее корректность её постановки, возможность изучения, создание поставленной цели.
2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия развития тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
3. Разработаны характеристики уровней развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста.
4. Систематизация и адаптация методик определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности исследовательской деятельности как средства развития лидерского потенциала дошкольников; в разработке ключевого понятия «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности»; в определении комплекса педагогических условий успешного процесса тьюторского сопровождения лидерского потенциала в дошкольном детстве.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению лидерского потенциала детей дошкольного детства; разработкой критериально-уровневой шкалы, включающей показатели развития лидерского потенциала дошкольников.
Обоснованность и научная достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в публикациях по теме исследования, в выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной Интернет- конференции «Здоровье и безопасность - ключевые задачи современного образования» (г. Челябинск, 2015 г.); VIII, IX, X Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Челябинск, 2015, 2016, 2017 гг.); участия во II Межрегиональном конкурсе тьюторских практик (г. Челябинск, 2015 г.).
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, разработанная на основе системного и личностно-ориентированного подходов, теорий лидерства, объединяющая в себе сферы психофизиологического (тип темперамента, здоровье), социального (коммуникативные умения, самостоятельность, адаптивное поведение, инициатива, исполнительность, самооценка), эмоционального (умение понимать эмоциональное состояние другого человека и умение сопереживать) развитие личности.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей дошкольного детства:
- исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира и самореализации личности;
- технология тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, включающая следующие этапы: эмоционально-мотивационный, деятельностный, поведенческий.
3. Уточнены и конкретизированы понятия: «лидерский потенциал», «тьюторское сопровождение лидерского потенциала» и «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Проблема тьюторского сопровождения лидерства не изучалась в настоящее время, больше внимание привлекает тема самого лидерства. В тайну этого явления пытались проникнуть Конфуций, Аристотель, Платон, Н. Макиавелли и многие другие. В западной литературе эту проблему изучали такие известные ученые, как Р. Богардус, Ж. Блондель, Б. Басс, К. Левин, Р. Стогдилл и другие. В отечественной науке лидерству посвящены исследования Г.К. Ашина, И.В. Волкова, И.Р. Колтуновой, Л.И. Кравченко, Е.С. Кузьмина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что изучением взаимоотношений детей дошкольного возраста занимались Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, М.А. Викулина, Н.В. Давидович, М.Н. Емельянова, Л.И. Лисина, В.С. Мухина и многие другие. Они определяют базисные характеристики детского лидерства, определяют специфику лидерства в дошкольном детстве, а также формируют основные личностные черты лидера-дошкольника.
Ученые признают, что лидерские качества личности надо развивать в дошкольном детстве. Но проблема в том, кто должен сопровождать этот процесс развития и каким образом? Основным условием формирования и развития лидерского поведения называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения (А. Бандура), сюжетно-ролевые, деловые игры, тренинги, соревнования и т.д. (М.А. Викулова, А.Г. Залевская). Вместе с тем, нет практических работ, посвященных тьюторскому сопровождению лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Таким образом, возникает противоречие между потребностями в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: совокупность каких педагогических условий обеспечит эффективность тьюторского сопровождения лидерского потенциала в до-школьном возрасте.
Необходимость решения проблемы определила тему исследования: «Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности будет эффективным, если:
- сформировать понятийно-терминологический аппарат;
- разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс комплекс педагогических условий, направленных на развитие лидерского потенциала детей;
- определить последовательность тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников, где приоритетным является исследовательская деятельность;
- разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-педагогический анализ проблемы исследования и на его основе определить понятие «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
2. Выявить и внедрить в воспитательно-образовательный процесс ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей в процессе исследовательской деятельности.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации условий тьюторского сопровождения лидерского потенциала до-школьников в процессе исследовательской деятельности.
4. Разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретико-методологической основой исследования послужили ключевые идеи и положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, З.И. Тюмасева, А.И. Уёмов, Ю.А. Урманцев и др.); личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теории лидерства (А. Адлер, Ф. Гальтон, В. Зигерт, М. Ланг, Р. Лайкерт, Ф. Фидлер и др.); теория развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский); идеи тьюторского сопровождения (А.И. Адамский, Т.М. Баранова, Е.Н. Грибов, Т.М. Ковалева, Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева, Г.В. Валеева, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, изучения нормативных документов, анализ учебной документации; систематизация, сравнение, моделирование;
• эмпирические: изучение опыта дошкольного образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа; количественный и качественный анализ полученных данных, картирование, построение индивидуального образовательного маршрута;
• экспериментальная база: исследование осуществлялось с 2015 года по 2017 г. на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Челябинска: «Детский сад № 383», «Детский сад № 426».
Всего в исследовании приняло участие 58 детей в возрасте 5-7 лет, 17 педагогов.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 2015-2017 годов.
На первом - констатирующем этапе (2015-2016 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы. Были определены методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. На этом этапе были систематизированы и адаптированы методики определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольника, разработана индивидуальная образовательная программа.
На втором - формирующем этапе работы (2016 г.) - выявлен комплекс педагогических условий тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий.
На третьем - контрольном этапе работы (2017 г.) проводилось обобщение материалов по результатам практической и экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление научно-исследовательской работы.
Результаты исследования были обобщены в научно-методических рекомендациях, положены в основу докладов на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая основа решения проблемы исследования - сочетание системного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающее корректность её постановки, возможность изучения, создание поставленной цели.
2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия развития тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
3. Разработаны характеристики уровней развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста.
4. Систематизация и адаптация методик определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности исследовательской деятельности как средства развития лидерского потенциала дошкольников; в разработке ключевого понятия «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности»; в определении комплекса педагогических условий успешного процесса тьюторского сопровождения лидерского потенциала в дошкольном детстве.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению лидерского потенциала детей дошкольного детства; разработкой критериально-уровневой шкалы, включающей показатели развития лидерского потенциала дошкольников.
Обоснованность и научная достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в публикациях по теме исследования, в выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной Интернет- конференции «Здоровье и безопасность - ключевые задачи современного образования» (г. Челябинск, 2015 г.); VIII, IX, X Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Челябинск, 2015, 2016, 2017 гг.); участия во II Межрегиональном конкурсе тьюторских практик (г. Челябинск, 2015 г.).
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, разработанная на основе системного и личностно-ориентированного подходов, теорий лидерства, объединяющая в себе сферы психофизиологического (тип темперамента, здоровье), социального (коммуникативные умения, самостоятельность, адаптивное поведение, инициатива, исполнительность, самооценка), эмоционального (умение понимать эмоциональное состояние другого человека и умение сопереживать) развитие личности.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей дошкольного детства:
- исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира и самореализации личности;
- технология тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, включающая следующие этапы: эмоционально-мотивационный, деятельностный, поведенческий.
3. Уточнены и конкретизированы понятия: «лидерский потенциал», «тьюторское сопровождение лидерского потенциала» и «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования. Изложем основные выводы.
1. Актуальность исследования определяется противоречием между возрастающей потребностью в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
2. Родовидовой анализ понятий «лидер», «лидерский потенциал», «тьютор», «тьюторское сопровождение» позволил выявить сущность и содержание основного понятия исследования «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников», которое мы рассматриваем как педагогическую, индивидуальную деятельность, направленную на выявление и развитие личностных качеств таких, как активности, самостоятельности, уверенности, решительности, принципиальности, успешности, силы воли, организованности, обеспечивающих ребенку успех в самовыражении и самореализации.
3. Разработана структурная модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, объединяющая четыре сферы развития: психофизиологического (здоровье, темперамент), социального (адаптивное поведение, инициативность и исполнительность, самостоятельность), эмоционального (умение ориентироваться в эмоциональных состояниях людей).
4. Исследовательская деятельность является эффективным средством развития лидерского потенциала дошкольников, потому что на каждом этапе исследования у ребенка проявляются его личностные качества, характерные для лидера.
5. Тьюторское сопровождение - это не стихийный, а планомерный целеноправленный процесс, который включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный и аналитический.
6. Выявлен комплекс педагогических условий успешной реализации модели тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности составляет: открытая образовательная среда; исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира; использование интерактивных методов и средств выполнения исследовательской деятельности.
7. Выявлен и использован в опытно-экспериментальной работе диагностический инструментарий определения уровня тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
8. Определены личностные черты, которые составляют лидерский потенциал тьюторантов.
9. Дана характеристика личностным качествам тьюторантов: коммуникативные умения, инициативность и исполнительность, самостоятельность, адаптивное поведение, самооценка, умение понимать эмоциональное состояние других людей.
10. Начальные исследования показали, что только 7,1% детей контрольной группы и 7,2% группы тьюторантов можно отнести к высокому уровню развития лидерского потенциала. Низкий уровень отмечен 52,8% детей контрольной группы и 47,3% у группы тьюторантов.
11. Разработана авторская программа развития лидерского потенциала дошкольников «Я всё могу», включающая следующие модули: «Как пре-красен этот мир», «В мире растений», «Грибное лукошко», «Тайны мира насекомых», «Спаси и сохранить», «Поведение ребенка в условиях риска».
12. Исследование показало, что тьюторское сопровождение лидерского потенциала тьюторантов в процессе исследовательской деятельности включает три последовательных этапа: эмоционально-мотивационный, операционально-деятельностный и ситуативно-поведенческий.
1. Актуальность исследования определяется противоречием между возрастающей потребностью в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
2. Родовидовой анализ понятий «лидер», «лидерский потенциал», «тьютор», «тьюторское сопровождение» позволил выявить сущность и содержание основного понятия исследования «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников», которое мы рассматриваем как педагогическую, индивидуальную деятельность, направленную на выявление и развитие личностных качеств таких, как активности, самостоятельности, уверенности, решительности, принципиальности, успешности, силы воли, организованности, обеспечивающих ребенку успех в самовыражении и самореализации.
3. Разработана структурная модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, объединяющая четыре сферы развития: психофизиологического (здоровье, темперамент), социального (адаптивное поведение, инициативность и исполнительность, самостоятельность), эмоционального (умение ориентироваться в эмоциональных состояниях людей).
4. Исследовательская деятельность является эффективным средством развития лидерского потенциала дошкольников, потому что на каждом этапе исследования у ребенка проявляются его личностные качества, характерные для лидера.
5. Тьюторское сопровождение - это не стихийный, а планомерный целеноправленный процесс, который включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный и аналитический.
6. Выявлен комплекс педагогических условий успешной реализации модели тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности составляет: открытая образовательная среда; исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира; использование интерактивных методов и средств выполнения исследовательской деятельности.
7. Выявлен и использован в опытно-экспериментальной работе диагностический инструментарий определения уровня тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
8. Определены личностные черты, которые составляют лидерский потенциал тьюторантов.
9. Дана характеристика личностным качествам тьюторантов: коммуникативные умения, инициативность и исполнительность, самостоятельность, адаптивное поведение, самооценка, умение понимать эмоциональное состояние других людей.
10. Начальные исследования показали, что только 7,1% детей контрольной группы и 7,2% группы тьюторантов можно отнести к высокому уровню развития лидерского потенциала. Низкий уровень отмечен 52,8% детей контрольной группы и 47,3% у группы тьюторантов.
11. Разработана авторская программа развития лидерского потенциала дошкольников «Я всё могу», включающая следующие модули: «Как пре-красен этот мир», «В мире растений», «Грибное лукошко», «Тайны мира насекомых», «Спаси и сохранить», «Поведение ребенка в условиях риска».
12. Исследование показало, что тьюторское сопровождение лидерского потенциала тьюторантов в процессе исследовательской деятельности включает три последовательных этапа: эмоционально-мотивационный, операционально-деятельностный и ситуативно-поведенческий.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
