Тема: Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности

В условиях стремительных экономических и социальных изменений российского общества успех каждого человека зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и прогнозировать дальнейшие события, принимать самостоятельные решения. Социальная адаптация, активность, лидерская целеустремленность должна быть присуще ребенку ещё в дошкольном детстве. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям, различным видам деятельности, самому себе. В связи с этим современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект образования. Изучение механизмов проявления активности ребенка и процесса тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала детей имеет актуальное значение для поиска эффективных путей и средств, которые будут способствовать становлению активности личности, её самореализации в настоящем и будущем окружении.
Проблема тьюторского сопровождения лидерства не изучалась в настоящее время, больше внимание привлекает тема самого лидерства. В тайну этого явления пытались проникнуть Конфуций, Аристотель, Платон, Н. Макиавелли и многие другие. В западной литературе эту проблему изучали такие известные ученые, как Р. Богардус, Ж. Блондель, Б. Басс, К. Левин, Р. Стогдилл и другие. В отечественной науке лидерству посвящены исследования Г.К. Ашина, И.В. Волкова, И.Р. Колтуновой, Л.И. Кравченко, Е.С. Кузьмина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что изучением взаимоотношений детей дошкольного возраста занимались Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, М.А. Викулина, Н.В. Давидович, М.Н. Емельянова, Л.И. Лисина, В.С. Мухина и многие другие. Они определяют базисные характеристики детского лидерства, определяют специфику лидерства в дошкольном детстве, а также формируют основные личностные черты лидера-дошкольника.
Ученые признают, что лидерские качества личности надо развивать в дошкольном детстве. Но проблема в том, кто должен сопровождать этот процесс развития и каким образом? Основным условием формирования и развития лидерского поведения называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения (А. Бандура), сюжетно-ролевые, деловые игры, тренинги, соревнования и т.д. (М.А. Викулова, А.Г. Залевская). Вместе с тем, нет практических работ, посвященных тьюторскому сопровождению лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Таким образом, возникает противоречие между потребностями в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: совокупность каких педагогических условий обеспечит эффективность тьюторского сопровождения лидерского потенциала в до-школьном возрасте.
Необходимость решения проблемы определила тему исследования: «Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности будет эффективным, если:
- сформировать понятийно-терминологический аппарат;
- разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс комплекс педагогических условий, направленных на развитие лидерского потенциала детей;
- определить последовательность тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников, где приоритетным является исследовательская деятельность;
- разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-педагогический анализ проблемы исследования и на его основе определить понятие «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
2. Выявить и внедрить в воспитательно-образовательный процесс ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей в процессе исследовательской деятельности.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации условий тьюторского сопровождения лидерского потенциала до-школьников в процессе исследовательской деятельности.
4. Разработать диагностический инструментарий определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретико-методологической основой исследования послужили ключевые идеи и положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, З.И. Тюмасева, А.И. Уёмов, Ю.А. Урманцев и др.); личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теории лидерства (А. Адлер, Ф. Гальтон, В. Зигерт, М. Ланг, Р. Лайкерт, Ф. Фидлер и др.); теория развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский); идеи тьюторского сопровождения (А.И. Адамский, Т.М. Баранова, Е.Н. Грибов, Т.М. Ковалева, Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева, Г.В. Валеева, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, изучения нормативных документов, анализ учебной документации; систематизация, сравнение, моделирование;
• эмпирические: изучение опыта дошкольного образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа; количественный и качественный анализ полученных данных, картирование, построение индивидуального образовательного маршрута;
• экспериментальная база: исследование осуществлялось с 2015 года по 2017 г. на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Челябинска: «Детский сад № 383», «Детский сад № 426».
Всего в исследовании приняло участие 58 детей в возрасте 5-7 лет, 17 педагогов.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 2015-2017 годов.
На первом - констатирующем этапе (2015-2016 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы. Были определены методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. На этом этапе были систематизированы и адаптированы методики определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольника, разработана индивидуальная образовательная программа.
На втором - формирующем этапе работы (2016 г.) - выявлен комплекс педагогических условий тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий.
На третьем - контрольном этапе работы (2017 г.) проводилось обобщение материалов по результатам практической и экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление научно-исследовательской работы.
Результаты исследования были обобщены в научно-методических рекомендациях, положены в основу докладов на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая основа решения проблемы исследования - сочетание системного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающее корректность её постановки, возможность изучения, создание поставленной цели.
2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия развития тьюторского сопровождения развития лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
3. Разработаны характеристики уровней развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста.
4. Систематизация и адаптация методик определения уровня развития личностных черт, составляющих лидерский потенциал дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности исследовательской деятельности как средства развития лидерского потенциала дошкольников; в разработке ключевого понятия «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности»; в определении комплекса педагогических условий успешного процесса тьюторского сопровождения лидерского потенциала в дошкольном детстве.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению лидерского потенциала детей дошкольного детства; разработкой критериально-уровневой шкалы, включающей показатели развития лидерского потенциала дошкольников.
Обоснованность и научная достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в публикациях по теме исследования, в выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной Интернет- конференции «Здоровье и безопасность - ключевые задачи современного образования» (г. Челябинск, 2015 г.); VIII, IX, X Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Челябинск, 2015, 2016, 2017 гг.); участия во II Межрегиональном конкурсе тьюторских практик (г. Челябинск, 2015 г.).
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, разработанная на основе системного и личностно-ориентированного подходов, теорий лидерства, объединяющая в себе сферы психофизиологического (тип темперамента, здоровье), социального (коммуникативные умения, самостоятельность, адаптивное поведение, инициатива, исполнительность, самооценка), эмоционального (умение понимать эмоциональное состояние другого человека и умение сопереживать) развитие личности.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих тьюторское сопровождение лидерского потенциала детей дошкольного детства:
- исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира и самореализации личности;
- технология тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, включающая следующие этапы: эмоционально-мотивационный, деятельностный, поведенческий.
3. Уточнены и конкретизированы понятия: «лидерский потенциал», «тьюторское сопровождение лидерского потенциала» и «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности».
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Купить

Обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования. Изложем основные выводы.
1. Актуальность исследования определяется противоречием между возрастающей потребностью в тьюторском сопровождении лидерского потенциала личности ребенка как условия дальнейшего роста его социальной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
2. Родовидовой анализ понятий «лидер», «лидерский потенциал», «тьютор», «тьюторское сопровождение» позволил выявить сущность и содержание основного понятия исследования «тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников», которое мы рассматриваем как педагогическую, индивидуальную деятельность, направленную на выявление и развитие личностных качеств таких, как активности, самостоятельности, уверенности, решительности, принципиальности, успешности, силы воли, организованности, обеспечивающих ребенку успех в самовыражении и самореализации.
3. Разработана структурная модель тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности, объединяющая четыре сферы развития: психофизиологического (здоровье, темперамент), социального (адаптивное поведение, инициативность и исполнительность, самостоятельность), эмоционального (умение ориентироваться в эмоциональных состояниях людей).
4. Исследовательская деятельность является эффективным средством развития лидерского потенциала дошкольников, потому что на каждом этапе исследования у ребенка проявляются его личностные качества, характерные для лидера.
5. Тьюторское сопровождение - это не стихийный, а планомерный целеноправленный процесс, который включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный и аналитический.
6. Выявлен комплекс педагогических условий успешной реализации модели тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности составляет: открытая образовательная среда; исследовательская деятельность как способ познания окружающего мира; использование интерактивных методов и средств выполнения исследовательской деятельности.
7. Выявлен и использован в опытно-экспериментальной работе диагностический инструментарий определения уровня тьюторского сопровождения лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
8. Определены личностные черты, которые составляют лидерский потенциал тьюторантов.
9. Дана характеристика личностным качествам тьюторантов: коммуникативные умения, инициативность и исполнительность, самостоятельность, адаптивное поведение, самооценка, умение понимать эмоциональное состояние других людей.
10. Начальные исследования показали, что только 7,1% детей контрольной группы и 7,2% группы тьюторантов можно отнести к высокому уровню развития лидерского потенциала. Низкий уровень отмечен 52,8% детей контрольной группы и 47,3% у группы тьюторантов.
11. Разработана авторская программа развития лидерского потенциала дошкольников «Я всё могу», включающая следующие модули: «Как пре-красен этот мир», «В мире растений», «Грибное лукошко», «Тайны мира насекомых», «Спаси и сохранить», «Поведение ребенка в условиях риска».
12. Исследование показало, что тьюторское сопровождение лидерского потенциала тьюторантов в процессе исследовательской деятельности включает три последовательных этапа: эмоционально-мотивационный, операционально-деятельностный и ситуативно-поведенческий.

Купить