Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.1 Понятие психологически комфортной и безопасной среды в
психолого-педагогической литературе 8
1.2 Возможные угрозы и риски к созданию психологически
безопасной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 18
1.3 Теоретическое обоснование формирования психологически
безопасной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 20
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
2.1 Этапы, методы и методики исследования 33
2.2 Характеристика выборки, анализ констатирующего
эксперимент 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации и проведению исследования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3.1 Программа формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения 48
3.2 Анализ формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения 68
3.3 Рекомендации по формированию психологически безопасной
развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 73
3.4 Технологическая карта 76
Заключение 82
Библиографический список 85
Приложения 95
Актуальность. В современных условиях развития мирового сообщества здоровье человека рассматривается не только как важный индивидуальный и социальный ресурс, а также как ведущий показатель цивилизованности и прогресса общества, признак гармоничного развития и комфортной среды для личностного самовыражения граждан. Поэтому закономерно, что Индекс человеческого развития, принятый Организацией Объединенных Наций, определяет здоровье одним из своих компонентов.
В последние годы в законодательстве наблюдаются определенные изменения: в сфере образования были приняты современные государственные стандарты; сфере медицины законодательство приводится в максимальное соответствие с международными правовыми нормами, это становится основным направлением деятельности Всемирной организации здравоохранения. Общеизвестна зависимость состояния здоровья человека от множества факторов. Американский ученый Роббинс так классифицирует факторы, влияющие на здоровье: состояние окружающей среды (20-21%); образ жизни (51-52% влияния), объем и качество медицинской помощи (8¬9%) биологические факторы (19-20%) [27, с. 98]. Эти статистические данные свидетельствуют о приоритете общественных воздействий на здоровье и являются подтверждением мысли об ответственности государства и общества за здоровье, а также о наличии противоречия между идеальным и реальным правом человека на здоровье.
В педагогической науке установлено, что первое десятилетие жизни человека является фундаментом, который определяет дальнейшее состояние физической и психической сфер его жизнедеятельности[51,с.36]. Период пребывания учащихся в дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту- ДОУ) является определяющим для формирования их здоровья, выявления творческого потенциала, интенсивного развития способностей. Исследованиями ученых обосновано, что существенно повышать состояние здоровья детей может развивающая среда.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические основы формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения
Объект исследования - развивающая среда дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - формирование психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования- реализация модели формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует сохранению психического здоровья и развития личности ребенка.
Подтверждение выдвинутой гипотезы предполагает решение в рамках выпускной квалификационной работы следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты формирования психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Рассмотреть понятие психологически комфортной и безопасной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
1.2. Проанализировать возможные угрозы и риски к созданию
психологически безопасной развивающей среды образовательном учреждении.
1.3. Теоретически обосновать формирование психологически безопасной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
2.Организовать опытно-экспериментальное исследование
психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
2.1.Определить этапы, методы и методики исследования.
2.2.Охарактеризовать выборки и проанализировать констатирующий эксперимент.
3.Организовать экспериментальную работу по исследованию психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Разработать программу психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3.2. Сделать анализ психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3.3. Сформулировать рекомендации по формированию
психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3.4. Разработать технологическую карту экспериментальной
деятельности.
Для решения поставленных задач, использовались следующие методы и методики исследования:
Методы: анализ литературы, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдения, метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Методики исследования:
1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
2. Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин).
З. Диагностика уровня эмоционального выгорания личности В.В.Бойко.
Основная база опытно-экспериментальной работы - Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 10 «Аленушка» с.Варны, Челябинской области.
В исследовании принимали участие 50 человек:
20детей (возраст с 6 до 7 лет) -10 мальчиков, 10 девочек, группа №12 «Звездочки , 15родителей - 10 матерей и 5 отцов,15 воспитателей.
Теоретическое значение проведенного нами исследования состоит в том, что полученные в нем результаты дают возможность найти решение проблемы формирования психологически безопасной развивающей среды на современном этапе развития дошкольного образования.
Практическое значение исследования определяется тем, что полученные результаты эксперимента могут быть использованы в организации деятельности современных дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения исследования были представлены в публикациях научных статей:
1. научно-методический электронный журнал www. e-koncept. ru,
международная практическая конференция «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса»( https://e-koncept.ru/22.04.2016г.,г. Челябинск).
2. научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (http://lesgaft-notes.spb.ru/ru/node/923326.06.2016г., г. Санкт- Петербург).
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено
недостаточное теоретическое обоснование и экспериментальная разработанность дидактических принципов формирования безопасной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и определило актуальность работы. Изучение проблемы формирования безопасной развивающей среды дошкольников свидетельствует о таком состоянии психического здоровья дошкольников, которое требует внимания со стороны образовательного учреждения и родителей. Установлено, что, несмотря на наличие в Государственном образовательном стандарте требований к формированию здоровья дошкольников, организация деятельности в этом направлении находится на недостаточном уровне. Необходимо использование в общеобразовательных учебных заведениях передового педагогического опыта.
2. Создавая психологически безопасную развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении, мы обеспечиваем формирование условий для личностного развития ребенка, благоприятного эмоционального межличностного взаимодействия, открытых доверительных отношений, а также сохранение и укрепление психического здоровья субъектов образовательного процесса. В связи с этим, психологическую безопасность следует рассматривать как важнейший ресурс, способный направить вектор развивающей среды образовательного учреждения на дальнейшее развитие и обеспечить формирование состояния психологической защищенности субъектов учебно-воспитательного процесса, а также обеспечивать минимизацию неблагоприятного воздействия на детей факторов окружающей среды.
3. Психологическая безопасность развивающей среды современного дошкольного образовательного учреждения становится показателем качества образования. Показателем психологической безопасности маленького человека в природной и социальной среде рассматривается сегодня его приспособляемость к этой среде. Быстрыми темпами развития характеризуется ранний возраст, а это, в свою очередь, связано с его высокой чувствительностью ко многим воздействиям окружающей среды. В случае, если насущные потребности ребенка неправильно распознаны или неадекватно удовлетворены взрослыми, то среда, в которой живет ребенок, становится для его развития психологически небезопасной. В раннем возрасте очень важна для ребенка занимаемая взрослым позиция, от которой зависит, насколько будет благополучен в своём развитии малыш.
4. Исследование состояния физического здоровья проводили путем профилактических осмотров медицинскими работниками, а состояние психической, социальной и морально-духовной составляющей здоровья - путем тестирования по методике Филипса, опросникам. Родители руководствуются представлениями, что дети в основном должны доверять родителям, уважать их больше, чем других, считать родителей образцом мудрости, но без чрезмерной привязанности.
5. Отметим, что родители, которые принимали участие в нашем исследовании, заняты профессиональной деятельностью. В связи с этим, их достаточно оптимальные представления о семейной роли и отношение к детям можно объяснить тем, что в реальной жизни они много усилий тратят на профессиональное становление и пытаются более позитивно осветить свое отношение к семье и родительско-детским отношениям.
6. В ходе эксперимента становится ясно, что для формирования психологически безопасной образовательной среды необходима соответствующая учебно-методическая подготовка педагогов и сотрудников ДОУ в рамках повышения их квалификации по проблемам сохранения и укрепления психического здоровья дошкольников, ознакомление с современными образовательными технологиями и методиками формирования психологически безопасной развивающей среды. Требуется обновление содержания и форм работы с родителями воспитанников по созданию в ДОУ психологически безопасной развивающей среды (родительские конференции, собрания, круглые столы). Кроме того, в дошкольных образовательных учреждениях необходима установка нового оборудования, связанного с театральной деятельностью воспитанников, пополнение спортивной базы и обустройство территорий.
7. По результатам экспериментальной работы во время формирующего этапа исследования стало ясно, что показатели состояния физического, социального, психического и нравственно-духовного здоровья дошкольников имеют положительную динамику.
8. Организация театрализованной деятельности с дошкольниками позволила решить ряд поставленных задач, касающихся художественно-эстетического и интеллектуального развития, воспитания детей, формирования у них интонационной выразительности речи. Вовлеченные в театрализованную деятельность, дети становятся раскрепощенными, повышают свою творческую и познавательную активность. В результате у ребенка успешно формируются психические процессы и произвольность поведения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
