Помощь студентам в учебе
Профилактика агрессивного поведения младших школьников средствами внеурочной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности 7
1.1 Сущность и понятие агрессивного поведения 7
1.2 Профилактика как психолого-педагогический феномен 14
1.3 Роль внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста 21
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 28
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности 29
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 29
2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 32
2.3 Разработка фрагмента программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 44
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности 7
1.1 Сущность и понятие агрессивного поведения 7
1.2 Профилактика как психолого-педагогический феномен 14
1.3 Роль внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста 21
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 28
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности 29
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 29
2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 32
2.3 Разработка фрагмента программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 44
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одно из важных мест в образовательном процессе занимает психологическое здоровье обучающихся. Задачей школы, наряду с обучением и воспитанием, становится создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. В связи с чем, задача образовательной организации - создание условий, при которых каждый ребёнок мог бы почувствовать себя комфортно и физически, и психологически.
Повышение чувства агрессивности у современных детей младшего школьного возраста является одной из наиболее актуальных проблем не только для педагогического сообщества, но и в целом для социума. Нарастающая волна детской преступности, а также существенный рост количества несовершеннолетних детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают первоначальную задачу профилактику данного вида поведения. Достаточно важным изучение агрессии является в младшем школьном возрасте, когда данная черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корригирующие меры.
Поступая в школу, ребенок сталкивается с новым для него условиями, непривычными требованиями, иной социальной средой. В адаптационный период нередко наблюдаются трудности вовлечения младшего школьника в обучение. Это связано с депривацией потребностей детей и как следствие дезадаптивности, проявление агрессивного поведения младших школьников.
Исследования ученых (А.Л.Бандура, П.П. Берковиц, Б.С.Блонский, В.Г. Братусь, Э.Бетти, Риэрдон, Р. Бэрон, К. Бютнер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.А. Завражин, И.С. Зимина, В.М. Литвишков, Т. Д. Морциновская, Г. Паренс и др.) показывают, что для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Но, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма
поведения способна не только сохраняться, но и развиваться, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие.
Таким образом, вопросы разработки содержания и организации специальной практико-ориентированной деятельности педагогического коллектива в вопросах профилактики агрессивных форм поведения детей младшего школьного возраста является первостепенной. Необходимо отметить, что при профилактике агрессивного поведения необходимо принимать во внимание возрастные особенности проявления агрессивности.
В педагогической и психологической практике представлено множество форм, методов и средств по профилактике агрессивных форм поведения, при этом практическое применение можно наблюдать лишь у специалистов психологической службы образовательной организации.
В свою очередь, у педагогов существует эффективный инструмент по возможности профилактики агрессивного поведения - внеурочная деятельность.
Исходя из актуальности исследования, возможно определить противоречие между необходимостью целенаправленной и планомерной работы по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью учебно-воспитательного и методического обеспечения внеурочной деятельности по данному направлению.
Основываясь на выше обозначенном противоречии была сформулирована проблема исследования: каково содержание фрагмента программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста?
Тема исследования: «Профилактика агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности».
Цель исследования: изучение теоретических основ профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности для разработки фрагмента программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику и снижение агрессивности у младших школьников.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: профилактика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Изучить сущность и понятие агрессивного поведения.
2. Изучить теоретические основы профилактики.
3. Определить роль внеурочной деятельности в профилактике
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по изучению особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
5. Разработать фрагмент программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические методы (эксперимент, анкетирование, тестирование), количественная и качественная обработка данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11, 456913, Российская Федерация, Челябинская область, г. Сатка, 40 лет Победы, 15.
Теоретическую основу исследования составили:
- методологические основы феномена агрессивного поведения представлены в трудах Л.О. Андрюшиной, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Н. Ениколопова, И.С. Зиминой, Я.Л. Коломенского, С.Л., Колосовой, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.П. Пошивалова, С.Л., Рубинштейна, Т.Г. Румянцевой, А.М. Руткевич, Д.Б. Эльконина и др.
- деятельностный подход к исследованию, формированию психолого - педагогической коррекции личности (Л.С Выготский, С.И. Гессен, B. В.Давыдов, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- психолого-педагогические исследования в области проблем агрессивности детей (А.О. Адлер, Л.О. Андрюшина, Л. Берковиц, Л.И. Божович, C. А. Зaврaжин, А.К. Осницкий, Г. Паренс, И.А. Фурмцнов, Т.А. Хризмцн, Д. Шеффер и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов, воспитателями, психологами и иными заинтересованными данной проблемой специалистами для реализации профилактической работы по преодолению агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в рамках внеурочной деятельности.
Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы в количестве 55 источников, 13 таблиц и 3 рисунков, 5 приложений.
Повышение чувства агрессивности у современных детей младшего школьного возраста является одной из наиболее актуальных проблем не только для педагогического сообщества, но и в целом для социума. Нарастающая волна детской преступности, а также существенный рост количества несовершеннолетних детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают первоначальную задачу профилактику данного вида поведения. Достаточно важным изучение агрессии является в младшем школьном возрасте, когда данная черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корригирующие меры.
Поступая в школу, ребенок сталкивается с новым для него условиями, непривычными требованиями, иной социальной средой. В адаптационный период нередко наблюдаются трудности вовлечения младшего школьника в обучение. Это связано с депривацией потребностей детей и как следствие дезадаптивности, проявление агрессивного поведения младших школьников.
Исследования ученых (А.Л.Бандура, П.П. Берковиц, Б.С.Блонский, В.Г. Братусь, Э.Бетти, Риэрдон, Р. Бэрон, К. Бютнер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.А. Завражин, И.С. Зимина, В.М. Литвишков, Т. Д. Морциновская, Г. Паренс и др.) показывают, что для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Но, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма
поведения способна не только сохраняться, но и развиваться, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие.
Таким образом, вопросы разработки содержания и организации специальной практико-ориентированной деятельности педагогического коллектива в вопросах профилактики агрессивных форм поведения детей младшего школьного возраста является первостепенной. Необходимо отметить, что при профилактике агрессивного поведения необходимо принимать во внимание возрастные особенности проявления агрессивности.
В педагогической и психологической практике представлено множество форм, методов и средств по профилактике агрессивных форм поведения, при этом практическое применение можно наблюдать лишь у специалистов психологической службы образовательной организации.
В свою очередь, у педагогов существует эффективный инструмент по возможности профилактики агрессивного поведения - внеурочная деятельность.
Исходя из актуальности исследования, возможно определить противоречие между необходимостью целенаправленной и планомерной работы по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью учебно-воспитательного и методического обеспечения внеурочной деятельности по данному направлению.
Основываясь на выше обозначенном противоречии была сформулирована проблема исследования: каково содержание фрагмента программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста?
Тема исследования: «Профилактика агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности».
Цель исследования: изучение теоретических основ профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности для разработки фрагмента программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику и снижение агрессивности у младших школьников.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: профилактика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Изучить сущность и понятие агрессивного поведения.
2. Изучить теоретические основы профилактики.
3. Определить роль внеурочной деятельности в профилактике
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по изучению особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
5. Разработать фрагмент программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические методы (эксперимент, анкетирование, тестирование), количественная и качественная обработка данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11, 456913, Российская Федерация, Челябинская область, г. Сатка, 40 лет Победы, 15.
Теоретическую основу исследования составили:
- методологические основы феномена агрессивного поведения представлены в трудах Л.О. Андрюшиной, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Н. Ениколопова, И.С. Зиминой, Я.Л. Коломенского, С.Л., Колосовой, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.П. Пошивалова, С.Л., Рубинштейна, Т.Г. Румянцевой, А.М. Руткевич, Д.Б. Эльконина и др.
- деятельностный подход к исследованию, формированию психолого - педагогической коррекции личности (Л.С Выготский, С.И. Гессен, B. В.Давыдов, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- психолого-педагогические исследования в области проблем агрессивности детей (А.О. Адлер, Л.О. Андрюшина, Л. Берковиц, Л.И. Божович, C. А. Зaврaжин, А.К. Осницкий, Г. Паренс, И.А. Фурмцнов, Т.А. Хризмцн, Д. Шеффер и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов, воспитателями, психологами и иными заинтересованными данной проблемой специалистами для реализации профилактической работы по преодолению агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в рамках внеурочной деятельности.
Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы в количестве 55 источников, 13 таблиц и 3 рисунков, 5 приложений.
В рамках данной исследовательской работы была рассмотрена проблема недостаточной представленности и концептуальности существующих программ внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Цель работы заключалась в теоретическом и практическом изучении проблем профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности, а также разработка программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику и снижение агрессивности у данной категории детей.
В ходе теоретического анализа литературы было установлено, что проблема профилактики агрессивного поведения младших школьников в рамках внеурочной деятельности не является новой в системе российского образования, но является актуальной в рамках модернизации системы образования.
На основе проведенного теоретического анализа проблемы профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности мы пришли к выводу, что агрессивное поведение - мотивационное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Проявления агрессии у детей младшего школьного возраста могут иметь следующие формы: физическая, косвенная, вербальная агрессия, склонность к раздражению и негативизм. Враждебные реакции принимают форму обиды и подозрительности.
Агрессия и агрессивное поведение закрепляются в ходе развития, воспитания ребенка, и их формирование зависит как от окружения, так и от него самого.
В психолого-педагогической литературе под профилактикой понимается система работы, включающая комплекс предупредительных мероприятий, нацеленных на предотвращение возникновения каких-либо проблем развития личности, а также на предупреждение обозримых проблемы непосредственно перед ее возникновением.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для реализации профилактических мер агрессивного поведения, так посредством того, что данный возраст сенситивен для формирования и развития личности детей, в то время как отклонения в поведении еще не достаточно устойчивы.
Проводить работу по профилактике агрессивного поведения у младших школьников целесообразно как на уроках, так и во внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения включает в себя следующие этапы: вводный (диагностический), основной (собственно программа внеурочной деятельности), заключительный (закрепление позитивных новообразований).
В рамках профилактики агрессивного поведения у младших школьников возможно использование разнообразных форм внеурочной работы: выставки, экскурсии, мастер-классы, тренинги, игры, дискуссии, арт-терапия, сказкотерапия и многие другие.
Цель экспериментальной работы - определение особенностей профилактики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в рамках внеурочной деятельности.
Экспериментальной базой послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г. Сатка.
В исследовании принимали участие ученики 3 класса. Количество детей, которые принимали участие в исследовании 24 человек (14 девочек и 10 мальчиков).
Были подобраны следующие методики диагностического исследования
6. Наблюдение.
7. Беседа с педагогом.
8. Анкета критерии агрессивности ребенка (Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко).
9. Опросник Басса-Дарки.
10. Тест руки Вагнера (или «Hand-тест»).
На основании сводных данных можно утверждать, что высокий уровень агрессивности преобладает у 3 человек (11,2%), средний уровень выявлен у 12 человек (44,4%), низкий уровень определен у 12 человек (44,4%).
Целью разработанного фрагмента программы является профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций, развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения и формирование потребности в социальном признании и самоутверждении на занятиях внеурочной деятельностью.
Реализация фрагмента программы рассчитана на 11 занятий.
Продолжительность занятия - 40 минут.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, продолжение нашей работы мы видим в проведении формирующего этапа эксперимента.
Цель работы заключалась в теоретическом и практическом изучении проблем профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности, а также разработка программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику и снижение агрессивности у данной категории детей.
В ходе теоретического анализа литературы было установлено, что проблема профилактики агрессивного поведения младших школьников в рамках внеурочной деятельности не является новой в системе российского образования, но является актуальной в рамках модернизации системы образования.
На основе проведенного теоретического анализа проблемы профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности мы пришли к выводу, что агрессивное поведение - мотивационное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Проявления агрессии у детей младшего школьного возраста могут иметь следующие формы: физическая, косвенная, вербальная агрессия, склонность к раздражению и негативизм. Враждебные реакции принимают форму обиды и подозрительности.
Агрессия и агрессивное поведение закрепляются в ходе развития, воспитания ребенка, и их формирование зависит как от окружения, так и от него самого.
В психолого-педагогической литературе под профилактикой понимается система работы, включающая комплекс предупредительных мероприятий, нацеленных на предотвращение возникновения каких-либо проблем развития личности, а также на предупреждение обозримых проблемы непосредственно перед ее возникновением.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для реализации профилактических мер агрессивного поведения, так посредством того, что данный возраст сенситивен для формирования и развития личности детей, в то время как отклонения в поведении еще не достаточно устойчивы.
Проводить работу по профилактике агрессивного поведения у младших школьников целесообразно как на уроках, так и во внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения включает в себя следующие этапы: вводный (диагностический), основной (собственно программа внеурочной деятельности), заключительный (закрепление позитивных новообразований).
В рамках профилактики агрессивного поведения у младших школьников возможно использование разнообразных форм внеурочной работы: выставки, экскурсии, мастер-классы, тренинги, игры, дискуссии, арт-терапия, сказкотерапия и многие другие.
Цель экспериментальной работы - определение особенностей профилактики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в рамках внеурочной деятельности.
Экспериментальной базой послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г. Сатка.
В исследовании принимали участие ученики 3 класса. Количество детей, которые принимали участие в исследовании 24 человек (14 девочек и 10 мальчиков).
Были подобраны следующие методики диагностического исследования
6. Наблюдение.
7. Беседа с педагогом.
8. Анкета критерии агрессивности ребенка (Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко).
9. Опросник Басса-Дарки.
10. Тест руки Вагнера (или «Hand-тест»).
На основании сводных данных можно утверждать, что высокий уровень агрессивности преобладает у 3 человек (11,2%), средний уровень выявлен у 12 человек (44,4%), низкий уровень определен у 12 человек (44,4%).
Целью разработанного фрагмента программы является профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций, развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения и формирование потребности в социальном признании и самоутверждении на занятиях внеурочной деятельностью.
Реализация фрагмента программы рассчитана на 11 занятий.
Продолжительность занятия - 40 минут.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, продолжение нашей работы мы видим в проведении формирующего этапа эксперимента.