Индивидуальный подход к коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольной организации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 7
1.1 Закономерности речевого развития в онтогенезе 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
1.3 Индивидуальный подход как принцип коррекционной работы при
фонетико-фонематическом недоразвитии речи 23
Выводы по I главе 27
Глава 2 Экспериментальная работа по изучению речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
2.1 Организация, методы и приемы изучения речи у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием 29
2.2 Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием....
Выводы по II главе 34
Глава 3.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с учётом индивидуального подхода
3.1 Теоретико-методологические подходы к построению индивидуального логопедического маршрута по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
3.2 Содержание логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с учётом индивидуального подхода
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по III главе 64
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Правильная речь - одно из главных условий всестороннего полноценного развития ребенка.
В исследованиях психологов, педагогов, лингвистов указывается, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения (Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Г. А. Туманова и др.).
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при нормальном физическом слухе и интеллекте имеют нарушения произносительной стороны речи и фонематического слуха.
В настоящее время на государственном уровне определены новые ориентиры в развитии общего и специального образования. Актуальность вопросов индивидуального подхода в образовании продиктована потребностями современного общества.
Вопросами индивидуального подхода к коррекции речевых нарушений у детей занимались Г.А. Волкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, С. А. Миронова, В.И. Селиверстов и другие.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) является полиэтиологическим дефектом, имеющим разную природу и механизм нарушения речи. Поэтому индивидуальный подход в коррекционном процессе сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ФФН актуален для обеспечения эффективности коррекционной работы.
На основании изучения актуальности была выявлена и сформулирована тема исследования «Индивидуальный подход к коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольной организации»
Цель исследования: теоретически изучить и практически определить содержание индивидуальной логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанный нами индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, будет способствовать более эффективной коррекции речевых нарушений и повышению уровня речевого развития. Экспериментально проверить предположение о влиянии индивидуального подхода, на процесс коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности содержания индивидуальной логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с учетом структуры речевого дефекта.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, специальную литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
3. Разработать содержание индивидуальной работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положение о соотношении первичного и вторичного дефектов (Л.С.Выготский);
- теория системной динамической локализации высших
психических функций (А.Р.Лурия);
- комплексный подход к коррекции речевых
нарушений (Г.В.Чиркина, Л.В.Лопатина и др.).
- положения индивидуально-дифференцированного подхода (И.Э. Унт, А.А. Кирсанов, С.Д. Шевченко и др.) Методы исследования: теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, системный анализ, классификация, изучение и обобщение опыта.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент, количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость:
1. уточнена сущность понятия «индивидуальный подход» в современных теоретических исследованиях в коррекционной педагогике
2. показана важность использования индивидуального подхода в изучении и коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Практическая значимость:
1. разработать содержание коррекционно-образовательного маршрута для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. на основе разработанного содержания проведена работа по реализации индивидуального коррекционно-образовательного маршрута с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольной организации.
Исследование проводилось на базе МБДОУ №27 г. Озерска Челябинской области. В исследовании приняло участие 5 детей старшего дошкольного возраста имеющих логопедическое заключение фонетико-фонематическим недоразвитием, посещающих группу детского сада общеразвивающей направленности; 5 детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.
Апробация результатов исследования.
Результаты квалификационного исследования были представлены на 53-ей научно-практической конференции научно-педагогических работников и обучающихся ЮУрГГПУ (февраль, 2017г.).
Структура работы состоит из: введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
При работе над коррекцией звукопроизношения рекомендуется преимущественно игровая форма работы, так как она пробуждает интерес, вызывает потребность в общении, способствует развитию речевого подражания, моторики, обеспечивает эмоциональность воздействия.
Ориентируясь на актуальность представленного исследования нами были определены: цель, объект, предмет и задачи исследования.
Цель исследования: теоретически изучить и практически определить содержание индивидуальной логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности индивидуальной логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с учетом структуры речевого дефекта.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
^Проанализировать психолого-педагогическую, специальную литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
3. Разработать содержание индивидуальной работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для реализации первой задачи нами в первой главе была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, а именно рассмотрены основные подходы к определению индивидуальный подход в современной психолого-педагогической литературе, формировании речевого развития у детей в онтогенезе, представлена клиникопсихолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, выявлены особенности при различных нозологических формах у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, определено значение индивидуального подхода к коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для реализации второй задачи был проведен констатирующий эксперимент на базе МБДОУ - детский сад № 27 города Озерска. В обследовании приняли участи 5 детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и пять детей с нормой речевого развития.
Нами были изучены и использованы методы и приемы обследования звукопроизношения Н.М. Трубниковой, Е.Ф. Архиповой; альбом для логопеда О.Б.Иншаковой.
Обследование речевого развития состояло из этапов: ознакомительный; обследование состояния органов артикуляционного аппарата; обследование сформированности фонематического слуха; обследование звукопроизношения, обследование просодики и лексико-грамматической стороны.
У трех обследованных детей выявлено нарушение моторики артикуляционного аппарата: не возможность удержания артикуляционной позы, поиски артикуляции, нарушение последовательности движений, переключения с одного движения на другое, ограниченный объем движений. Особенно нарушено выполнение тонких дифференцированных движений.
Фонематическое восприятие у детей сформировано не достаточно.
В процессе исследования установлено, что недостатки произношения у обследуемых детей носили различный характер. Произношение у трехдетей характеризовалось смазанностью, размытостью, неточностью артикуляции звуков, что особенно ярко проявлялось в потоке.
Нарушения звукопроизношения у обследованных детей носят мономорфный и полиморфный характеры и проявляются по разному: искажении, замене, отсутствии звуков речи, которые обусловлены взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Мы выявили, что у детей с минимальными дизартрическими расстройствами речь характеризуется нарушением произносительной стороны вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, что приводит к нарушению подвижности органов артикуляции. У детей с дислалией нарушение звукопроизношения отмечаются при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выявили, что первичное недоразвитие фонематического восприятия отмечается при акустико-фонематической дислалии, вследствие этого нарушается звукопроизношение. При механической дислалии первично нарушение фонетической стороны речи, вследствие нарушения строения речевого аппарата.
Полученные результаты свидетельствовали о необходимости разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Для реализации третьей задачи мы разрабатывали содержание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Разработанный нами индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может быть использован учителем-логопедом дошкольных организациях, в условиях логопедического пункта.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, поставленные задачи были решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
