Помощь студентам в учебе
УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБРЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
|
Введение 3
Глава I Организация теоретическо-методических аспектов здоровье сберегающего пространства для детей с нарушениями речи 8
1.1. Структура управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 16
1.3. Особенности здоровьесберегающей среды для детей с
нарушениями речи 27
Выводы по I главе 35
Глава II. Организация исследования здоровьесберегательного пространства в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи 37
2.1. Организация исследования здоровьесберегательного среды в
старшей логопедической группе 37
2.2. Методы организации экспериментальной работы 44
Выводы по II главе 48
Глава III. Результаты внедрения программы направленное на совершенствование здоровьесберегающего пространства для детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 50
3.1. Оценка речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 50
3.2. Оценка результатов контрольного исследования по изучению
речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 56
3.3 Оценка результатов исследовательской работы по изучению речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 59
Выводы по III главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение
Глава I Организация теоретическо-методических аспектов здоровье сберегающего пространства для детей с нарушениями речи 8
1.1. Структура управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 16
1.3. Особенности здоровьесберегающей среды для детей с
нарушениями речи 27
Выводы по I главе 35
Глава II. Организация исследования здоровьесберегательного пространства в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи 37
2.1. Организация исследования здоровьесберегательного среды в
старшей логопедической группе 37
2.2. Методы организации экспериментальной работы 44
Выводы по II главе 48
Глава III. Результаты внедрения программы направленное на совершенствование здоровьесберегающего пространства для детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 50
3.1. Оценка речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 50
3.2. Оценка результатов контрольного исследования по изучению
речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 56
3.3 Оценка результатов исследовательской работы по изучению речевого профиля детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 59
Выводы по III главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение
Широко известная преамбула устава Всемирной организации здравоохранения говорит о здоровье как о состоянии полного физического, духовного и социального благополучия, не сводя его к отсутствию болезней и физических дефектов.
Понятие здоровья неотделимо от человека, поэтому проблема здоровья - это проблема человека. Она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры, здоровье людей само по себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация или цивилизация составляют предпосылки оптимистических перспектив существования жизни на земле, если при этом люди тянутся к образованию и становятся образованными. Однако, участие людей в образовательном процессе энергозатратно, поэтому может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер.
С развитием прогресса в образовательной сфере нагрузки на организм катастрофически резко растут, становятся сопоставимыми с важнейшими природными ресурсами среды обитания человека. Отсутствие здоровья у человека несет гибель цивилизации в целом. В этой плоскости находятся: и организация образовательного процесса со стороны педагогов и воспитателей, и участие детей в нем, и управление этими направлениями человеческой деятельности.
Механизмы саморегуляции начинают функционировать на предельных значениях жизненных потенциалов здоровья людей. Создается угроза ухудшения здоровья. Более того, в практике участия в образовательном процессе явно усиливаются тенденции ухудшения здоровья все возрастающего числа участников этих отношений. Назрела необходимость целенаправленного вмешательства в сферу образования с тем, чтобы тенденции сохранения здоровья участвующих субъектов нашли новые направления развития, не ухудшая при этом уровня своей образованности, профессиональной квалификации (педагоги) и получения возможности принять участие в самом процессе получения образования (обучающиеся).
На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников в образовательном процессе является особенно важным Т.к. дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идёт интенсивное развитие органов и становления функциональных систем организма. По мнению медиков, 75% болезней взрослых закладываются в детстве. В последние годы наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Поэтому в настоящее время проблема сохранения, поддержания и укрепления здоровья становится особенно актуальной. Данная проблема может быть частично решена с помощью элементов здоровьесберегающих технологий, то есть тех технологий, использование которых в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе идет на пользу здоровья детей.
Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена в работах Л.Е. Борисовой, О.Е. Евстифеевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым, Т.В., В.И. Харитоновым, Н.М. Амосов, Э.М. Вайнер, И.И. Голицина, Т.В. Карасёва, А.Я. Иванюшкин, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко.
В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина осуществлен мониторинг степени здоровья.
Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др.
С одной стороны речевое развитие дошкольников является приоритетным так как, важным показателем готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности речи. В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. отмечают, что для успешного усвоения знаний и развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности необходим достаточный уровень сформированности всех компонентов речевой системы. Опыт многолетней практики показывает, что на сегодняшний день достаточно большое количество детей страдает нарушениями речи. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием - от темповой задержки, нарушений звукопроизношения до моторной алалии. До 50 % детей с ОНР и 35 % детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют стертую дизартрию. Дети имеющие речевые нарушения соматически ослаблены, у них всегда имеются существенные отклонения в моторном развитии, которые разнообразны по своим проявлениям и по механизму возникновения, и характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической.
Данный факт обуславливает актуальность проблемы по управлению здоровьесберегающей средой для детей с нарушениями речи.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность здоровье сберегающей модели для сохранения здоровья и коррекции всех сторон речевого развития дошкольников.
Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста с нарушения речи.
Предмет: здоровье сберегающие пространство для детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать теоретическо-методических аспекты здоровье сберегающего пространства для детей с нарушениями речи.
2. Проанализировать характер нарушения речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить и раскрыть методы организации
экспериментального исследования.
4. Разработать комплекс здоровье сберегающих мероприятий и внедрить с целью сохранения здоровья дошкольников и коррекции речевого развития.
5. На основании анализа показателей, обосновать эффективность применения комплекса здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.
Методы исследования: теоретические (анализ психологических, психолингвистических, эмпирические: изучение медико-психолого-педагогической документации), статистические методы обработки данных, анкетирование.
Гипотеза исследования: уровень качества речи повысится, а состояние здоровья улучшится, если в учебный процесс будет включен комплекс здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.
База исследования: МДОУ ДС № 10 г. Копейска. В исследовании принимали участие 10 детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Диссертация изложена на 72страницах компьютерного текста и состоит из титульного листа, введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Иллюстрированный материал содержит 6 рисунков и таблицы. Библиографический список включает81 источников литературы.
Список публикаций
1. Зарицкая М.А. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Актуальные проблемы педагогики и психологии детства. Изд.: ВПО «КузГПА»2014 с.83-86.
2. Гавриш М.А. Здоровьесберегающая среда для детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Новая наука: опыт, традиции, инновации. Изд.: общество с ограниченной ответственностью « Агентство международных исследований» (Уфа) №10-1, 2016 - с.24-27
Понятие здоровья неотделимо от человека, поэтому проблема здоровья - это проблема человека. Она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры, здоровье людей само по себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация или цивилизация составляют предпосылки оптимистических перспектив существования жизни на земле, если при этом люди тянутся к образованию и становятся образованными. Однако, участие людей в образовательном процессе энергозатратно, поэтому может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер.
С развитием прогресса в образовательной сфере нагрузки на организм катастрофически резко растут, становятся сопоставимыми с важнейшими природными ресурсами среды обитания человека. Отсутствие здоровья у человека несет гибель цивилизации в целом. В этой плоскости находятся: и организация образовательного процесса со стороны педагогов и воспитателей, и участие детей в нем, и управление этими направлениями человеческой деятельности.
Механизмы саморегуляции начинают функционировать на предельных значениях жизненных потенциалов здоровья людей. Создается угроза ухудшения здоровья. Более того, в практике участия в образовательном процессе явно усиливаются тенденции ухудшения здоровья все возрастающего числа участников этих отношений. Назрела необходимость целенаправленного вмешательства в сферу образования с тем, чтобы тенденции сохранения здоровья участвующих субъектов нашли новые направления развития, не ухудшая при этом уровня своей образованности, профессиональной квалификации (педагоги) и получения возможности принять участие в самом процессе получения образования (обучающиеся).
На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников в образовательном процессе является особенно важным Т.к. дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идёт интенсивное развитие органов и становления функциональных систем организма. По мнению медиков, 75% болезней взрослых закладываются в детстве. В последние годы наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Поэтому в настоящее время проблема сохранения, поддержания и укрепления здоровья становится особенно актуальной. Данная проблема может быть частично решена с помощью элементов здоровьесберегающих технологий, то есть тех технологий, использование которых в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе идет на пользу здоровья детей.
Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена в работах Л.Е. Борисовой, О.Е. Евстифеевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым, Т.В., В.И. Харитоновым, Н.М. Амосов, Э.М. Вайнер, И.И. Голицина, Т.В. Карасёва, А.Я. Иванюшкин, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко.
В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина осуществлен мониторинг степени здоровья.
Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др.
С одной стороны речевое развитие дошкольников является приоритетным так как, важным показателем готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности речи. В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. отмечают, что для успешного усвоения знаний и развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности необходим достаточный уровень сформированности всех компонентов речевой системы. Опыт многолетней практики показывает, что на сегодняшний день достаточно большое количество детей страдает нарушениями речи. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием - от темповой задержки, нарушений звукопроизношения до моторной алалии. До 50 % детей с ОНР и 35 % детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют стертую дизартрию. Дети имеющие речевые нарушения соматически ослаблены, у них всегда имеются существенные отклонения в моторном развитии, которые разнообразны по своим проявлениям и по механизму возникновения, и характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической.
Данный факт обуславливает актуальность проблемы по управлению здоровьесберегающей средой для детей с нарушениями речи.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность здоровье сберегающей модели для сохранения здоровья и коррекции всех сторон речевого развития дошкольников.
Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста с нарушения речи.
Предмет: здоровье сберегающие пространство для детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать теоретическо-методических аспекты здоровье сберегающего пространства для детей с нарушениями речи.
2. Проанализировать характер нарушения речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить и раскрыть методы организации
экспериментального исследования.
4. Разработать комплекс здоровье сберегающих мероприятий и внедрить с целью сохранения здоровья дошкольников и коррекции речевого развития.
5. На основании анализа показателей, обосновать эффективность применения комплекса здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.
Методы исследования: теоретические (анализ психологических, психолингвистических, эмпирические: изучение медико-психолого-педагогической документации), статистические методы обработки данных, анкетирование.
Гипотеза исследования: уровень качества речи повысится, а состояние здоровья улучшится, если в учебный процесс будет включен комплекс здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.
База исследования: МДОУ ДС № 10 г. Копейска. В исследовании принимали участие 10 детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Диссертация изложена на 72страницах компьютерного текста и состоит из титульного листа, введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Иллюстрированный материал содержит 6 рисунков и таблицы. Библиографический список включает81 источников литературы.
Список публикаций
1. Зарицкая М.А. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Актуальные проблемы педагогики и психологии детства. Изд.: ВПО «КузГПА»2014 с.83-86.
2. Гавриш М.А. Здоровьесберегающая среда для детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Новая наука: опыт, традиции, инновации. Изд.: общество с ограниченной ответственностью « Агентство международных исследований» (Уфа) №10-1, 2016 - с.24-27
На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников в образовательном процессе является особенно важным Т.к. дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка.
Исходя из этого ведущее место должно быть отведено использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, а также технологиям обучения здоровому образу жизни и коррекционным технологиям. Терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
В результате проведения исследовательской работы, нами были реализованы следующие задачи:
• Проанализировав теоретическо-методический аспект здоровьесберегающего пространства образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении наряду с экологической и социальной напряженностью, а также на фоне роста болезней общества, показывает, чтобы быть здоровым, нужно овладеть особенностями его сохранения и укрепления. Применение теории систем к социальному контролю, позволяет рассматривать организацию в единстве ее составных частей. В рамках систематического управления организацией (учреждением) должна рассматриваться открытая система как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих частей (подсистем), см. появление целого, имеющего свои свойства, отличающиеся от свойств составных частей. Поддержание системного подхода к управлению качеством в медицинских операциях в первую очередь относится к лечению здравоохранения как системы, состоящей из доступных элементов и внимания к влиянию окружающей среды и обратной связи на ее эффективность.
• Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников во многих аспектах: воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Речь детей аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, нарушения экспрессивной речи наиболее яркие, наблюдается недостаточная речевая активность, дети достаточно критичны к своему дефекту, отмечается недостаточная концентрация, устойчивость внимания, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой и артикуляционной моторики.
• Разработан комплекс здоровьесберегающих мероприятий и внедрен с целью сохранения здоровья дошкольников и коррекции речевого развития. Говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, т.е. комплексный подход, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача - невролога, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию.
• На основании анализа показателей, нами было обосновано эффективность применения комплекса здоровье сберегающих мероприятий. Исследование доказало, что уровень качества речи повысится, а состояние здоровья улучшится, если в учебный процесс будет включен комплекс здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.
Исходя из этого ведущее место должно быть отведено использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, а также технологиям обучения здоровому образу жизни и коррекционным технологиям. Терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
В результате проведения исследовательской работы, нами были реализованы следующие задачи:
• Проанализировав теоретическо-методический аспект здоровьесберегающего пространства образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении наряду с экологической и социальной напряженностью, а также на фоне роста болезней общества, показывает, чтобы быть здоровым, нужно овладеть особенностями его сохранения и укрепления. Применение теории систем к социальному контролю, позволяет рассматривать организацию в единстве ее составных частей. В рамках систематического управления организацией (учреждением) должна рассматриваться открытая система как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих частей (подсистем), см. появление целого, имеющего свои свойства, отличающиеся от свойств составных частей. Поддержание системного подхода к управлению качеством в медицинских операциях в первую очередь относится к лечению здравоохранения как системы, состоящей из доступных элементов и внимания к влиянию окружающей среды и обратной связи на ее эффективность.
• Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников во многих аспектах: воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Речь детей аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, нарушения экспрессивной речи наиболее яркие, наблюдается недостаточная речевая активность, дети достаточно критичны к своему дефекту, отмечается недостаточная концентрация, устойчивость внимания, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой и артикуляционной моторики.
• Разработан комплекс здоровьесберегающих мероприятий и внедрен с целью сохранения здоровья дошкольников и коррекции речевого развития. Говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, т.е. комплексный подход, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача - невролога, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию.
• На основании анализа показателей, нами было обосновано эффективность применения комплекса здоровье сберегающих мероприятий. Исследование доказало, что уровень качества речи повысится, а состояние здоровья улучшится, если в учебный процесс будет включен комплекс здоровье сберегающих мероприятий по сохранению здоровья и речи.