Художественно-творческое развитие младших школьников во внеурочной деятельности

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Сущностная характеристика понятий «художественно-творческое
развитие», «внеурочная деятельность», «дизайн», «дизайнерское мышление» 11
1.2 Художественно-творческое развитие средствами дизайна 14
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1 Цель, задачи, используемые диагностические методики по
проблеме исследования 23
2.2 Содержание программы «Азбука дизайна» направленное на художественно-творческое развитие младших школьников во внеурочной
деятельности 30
Выводы по 2 главе 44
Глава III. Результаты экспериментальной работы 45
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 45
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 50
Выводы по 3 главе 59
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложения

Купить

Фундамент или момент формирования ценностной основы миропонимания ребенка в художественно-творческом развитии закладывается именно в начальной школе. Поскольку искусство является «миром воплощенных ценностей», к которым стремиться человек в любом школьном возрасте как в старшем, так и в младшем. [21] Ценности и благополучие личностного развития, полученные в младшем школьном возрасте, во многом зависят от конструктивного общения, то есть умение выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Индивидуальные успехи и достижения приобретают социальный смысл.
Введение новых стандартов в российских школах, радикально изменило место художественно-творческого развития, и стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Учебная программа художественного образования, стала обязательной, что подчеркивает ее значимость в новой образовательной концепции. ФГОС направлен на реализацию качественно ориентированной модели начальной школы, и одной из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.
В соответствии с требованиями ФГОС для повышения художественно - творческого развития младших школьников, необходимо направить деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Организация занятий художественно-творческого развития младших школьников во внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. В ФГОС НОО подчеркивает, что внеурочная деятельность учащихся объединяет в себя все виды деятельности, которые в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решают задачи, воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [44].
Актуальность данной работы обусловлена:
- на социальном уровне - необходимостью развития художественно-творческой личности, способной оригинально мыслить, закрепленных в требования ФГОС НОО.
- на научном уровне - необходимостью поиска результативных методов приобщения детей к художественному творчеству;
- на практическом уровне - недостаточным количеством программ внеурочной деятельности, направленных на художественно-творческое развитие младших школьников средствами дизайна.
Степень разработанности темы:
Задача развития творческой личности в процессе обучения и воспитания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об образовании", является одной из социально значимых задач современного развития российского общества [44]. Требования ФГОС НОО так же отражают в себе положения связанные с развитием творческого потенциала младших школьников, способных решать проблемы творческого и поискового характера и многое другое.
Большой вклад в решение проблем художественно-творческого развития внесли такие ученые, как: Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Я.И. Понаморев, С.Л. Рубинштеин, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др. Они рассматривали художественно-творческое развитие как средство социализации детей.
Анализ научной литературы по проблеме художественно-творческого развития позволяет констатировать, что художественно-творческое развитие как система различных видов, взаимосвязанных между собой и присутствует в любом виде человеческой деятельности таких как, техническо-творческих, математически-творческих и т.д. В связи с этим в исследование вводится ограничение по внедрению элементов дизайна.
Исследователями в данной области были Н.М. Сокольникова, Н.М. Конышева и др. В их трудах художественно-творческое развитие представлено как дизайнерская деятельность, которая включает три компонента:
- первый - дизайнерский (процесс проектно-художественной
деятельности;
- второй - психологический (особенность дизайнерского (креативного) мышления);
- третий - методико-педагогический (методы и приемы обучения умениям и навыкам дизайнерской деятельности и формирования на этой основе дизайнерского мышления).
Актуальность проблемы повлекла за собой противоречие между: необходимостью художественно-творческого развития младших школьников во внеурочной деятельности и недостаточным методическим обеспечением процесса внеурочной деятельности младших школьников средствами дизайна на современном этапе.
На основе актуальности и анализа нашего исследования возникает проблема: Каковы возможности программы внеурочной деятельности, направленной на художественно-творческое развитие младших школьников?
Важность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Художественно-творческое развитие младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель работы: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить результативность программы внеурочной деятельности, направленной на художественно-творческое развитие младших школьников средствами дизайна.
Объект исследования: процесс художественно-творческого развития младших школьников.
Предмет исследования: процесс художественно-творческого развития младших школьников во внеурочной деятельности средствами дизайна.
Гипотеза исследования: если в учебный процесс начальной школы внедрить программу внеурочной деятельности, направленную на художественно-творческое развитие средствами дизайна и опирающуюся на интегрированный и личностный подход, то уровень художественно-творческого развития младших школьников повысится.
Исходя из цели и гипотезы выявляются следующие задачи:
1. Изучить сущностную характеристику понятий: «художественно-творческое развитие», «внеурочная деятельность», «дизайн», «дизайнерское мышление».
2. Рассмотреть художественно-творческое развитие средствами дизайна.
3. Разработать программу внеурочной деятельности «Азбука дизайна», направленную на художественно-творческое развитие младших школьников, и проверить ее результативность экспериментальным путем.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:
- теоретические методы: анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы, изучение школьных программ по внеурочной деятельности;
- эмпирические методы: (диагностика, педагогический эксперимент);
- метод обработки и интерпретация статистических данных (ХИ2 Пирсона).
Методологической основой исследования являются:
1. Основные положения интегрированного подхода (Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.), которые позволяют разработать программу в рамках Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС НОО.
2. Личностный подход направленный на художественно-творческое развитие (Д.Б. Богоявленская, Е.Ю. Волчегорская, А.Н. Леонтьев и др.).
Теоретической основой исследований являются:
1. Концепция развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
2. Концепция художественного образования Б.М. Неменского.
3. Исследования художественного и дизайнерского образования (Э.Ф. Вертякова, Н.М. Конышева, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др.);
4. Исследования психологии восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Кузин, Н.Ф. Талызина и др.).
В эксперименте приняли участие 50 младших школьников в возрасте 10-11 лет. Для проведения экспериментальной работы по художественно - творческому развитию младших школьников во внеурочной деятельности, были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу (ЭГ) входили 23 ученика 4 «а» класса, а в контрольную группу (КГ) вошли 27 учеников 4 «б» класса, которые и приняли участие в работе 2016 - 2018 года. Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ № 42» г. Копейска.
Этапы исследования
• На первом этапе исследования (2016 - 2017гг.) изучается степень исследования проблемы в научно-педагогической литературе, анализируются
основные понятия, формулируются методологические положения исследования, разрабатывается программа для проведения экспериментальной работы, подбирается диагностическая методика.
• На втором этапе (2017 - 2018гг.) проводится констатирующий
эксперимент, разрабатывается и проверяется программа для экспериментальной работы, проводится контрольный этап экспериментальной работы.
• На третьем этапе (2018г.) проводится обработка и анализ полученных данных, оформляются результаты исследования.
Теоретическая значимость: заключается в том, что нами обосновано содержание программы внеурочной деятельности «Азбука дизайна» на основе интегрированного и личностного подходов и принципов дизайнерского мышления, направленных на художественно-творческое развитие младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется внедрением и апробацией программы внеурочной деятельности «Азбука дизайна», которая может быть использована в учебно-воспитательном процессе учителями начальных классов во внеурочной деятельности.
Апробация результатов исследования проходила путем участия в конференциях:
1. V Международная научно-практическая конференция «Приоритетные
направления развития науки и образования», Пенза, 23 января 2019. (имеется сертификат участника, справка-подтверждение о публикации в сборнике). URL: https: //naukaip.ru/wp-content/uploads/2019/01 /МК-478.pdf
(дата обращения: 25.01 2019);
2. XXXIII Международная студенческая научно-практическая
конференция «Молодежный научный форум», г. Москва, 28 января 2019 г. (имеется сертификат участника, справка-подтверждение о публикации в сборнике) .URL: https: //nauchforum.ru/archive/MNF_interdisciplinarity/3 (33).pdf (дата обращения: 27.01.2019);
3. IV Международной студенческой научно-практической конференции «Начальное образование сегодня и завтра: взгляд молодых», Челябинск, ЮУрГГПУ, 4 - 5 декабря 2017.
Результаты исследования отображены в публикациях:
1. Каменщикова, Л.В. «Художественно-творческое развития младших школьников средствами дизайна» [Текст] / Э.Ф. Вертякова, Л.В. Каменщикова. «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» - № 1(155) - 2018. - С.49-52.
2. Каменщикова, Л.В. Развитие дизайнерского мышления младших
школьников // Молодежный научный форум: электр. сб. ст. по мат. XXXIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(33). - URL: https: //nauchforum.ru/archive/MNF_interdisciplinarity/3(33). Pdf
(дата обращения: 27.01.2019)
3. Каменщикова, Л.В. «Диагностика художественно-творческого развития
младших школьников» // «Приоритетные направления развития науки и образования»: сборник статей V Международной научно-практической
конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2019. -C 208-211. - URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2019/01/МК-478.pdf (дата обращения: 25.01 2019).
Структура магистерской диссертации состоит из введения, трех глав, выводам по главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений. В тексте работы 10 таблиц, 11 рисунков.

Купить