Помощь студентам в учебе
Развитие воображения у детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ - технологий
|
Введение 3
Глава I Теоретические предпосылки исследования развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий 7
1.1. Понятие ТРИЗ в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности проявления воображения у дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогическая модель развития творческого
воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий 21
Глава II Организация исследования развития воображения старших 34 дошкольников
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2 Характеристика выборки, анализ результатов констатирующего
исследования 42
Глава III Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий 50
3.1 Программа развития воображения у дошкольников средствами
ТРИЗ технологий 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 57
3.3. Рекомендации по развитию творческого воображения старших
дошкольников средствами ТРИЗ технологий 68
3.4. Технологическая карта внедрения результатов опытно-экспериментального исследования 76
Заключение 83
Библиографический список 85
Приложения
Глава I Теоретические предпосылки исследования развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий 7
1.1. Понятие ТРИЗ в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности проявления воображения у дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогическая модель развития творческого
воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий 21
Глава II Организация исследования развития воображения старших 34 дошкольников
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2 Характеристика выборки, анализ результатов констатирующего
исследования 42
Глава III Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий 50
3.1 Программа развития воображения у дошкольников средствами
ТРИЗ технологий 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 57
3.3. Рекомендации по развитию творческого воображения старших
дошкольников средствами ТРИЗ технологий 68
3.4. Технологическая карта внедрения результатов опытно-экспериментального исследования 76
Заключение 83
Библиографический список 85
Приложения
Воображение в современной педагогике и психологии рассматривается как первенствующая сторона детского творчества. Воображение выступает как познавательный процесс, который входит в любой творческий акт.
Дошкольное детство - это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.
Актуальность развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста состоит в том, что к первому классу воображение детей уже должно быть достаточно развито. Ребенок должен уметь разбираться в ситуациях, в которых происходят различные видоизменения предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвидению всевозможных изменений.
Проблема развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».
Проблема интеллектуально - творческого развития детей - это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание: Я. А. Коменский, Ж. Ж. Пиаже, Л. С. Выгодский, Л. А. Венгер.
Использование ТРИЗ - технологии в детском саду помогает развивать такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а так же развитие поисковой активности, стремление к новизне; развитию речи и творческого воображения.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Таким образом, вышеизложенное определило тему выпускной квалификационной работы: развитие творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологий.
Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Гипотеза исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при реализации программы развития воображения средствами ТРИЗ технологий.
Задачи исследования:
1) изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования;
2) изучить особенности развития воображения дошкольников;
3) теоретически обосновать модель развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
4) охарактеризовать этапы, методы и методики исследования развития воображения дошкольников;
5) охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего эксперимента;
6) разработать и реализовать программу развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
7) проанализировать результаты формирующего эксперимента;
8) составить рекомендации педагогам и родителям по развитию воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
9) составить технологическую карту внедрения результатов опытно экспериментального исследования.
В исследовании развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий были использованы следующие методы и методики:
Теоретические: анализ ТРИЗ литературы, обобщение, целеполагание, моделирование.
Эмпирические: эксперимент, (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: «На что похоже?» (автор Р.С. Немов), «Художник» (автор О.М.Дьяченко), «Изучение уровня развития воображения» ( автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Математико-статистические: Т-критерий Вилкоксона.
База исследования МДОУ №19 «Солнышко» п. Рощино. В исследовании принимало участие 16 воспитанников.
Апробация результатов исследования выполнена в форме публикации научной статьи: Долгова В. И., Силантьева А. В. Развитие творческого воображения у старших дошкольников, средствами ТРИЗ технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 44. С. 43¬49. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56974.htm
Научная новизна исследования заключается в более глубоком изучении развития творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий, разработке модели исследования и целеполагания, что позволило разработать программу по развитию творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Теоретико-методологическая значимость работы:
• систематизированы и обобщены зарубежные и отечественные исследования проблемы развития воображения, на основе ТРИЗ технологий;
• разработана структурно-функциональная модель развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
• разработана программа по развитию воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий.
Практическая значимость: внедрение программы по развитию творческого воображения дошкольников средствам ТРИЗ в практику работы психолога ДОУ. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по развитию творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий
Дошкольное детство - это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.
Актуальность развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста состоит в том, что к первому классу воображение детей уже должно быть достаточно развито. Ребенок должен уметь разбираться в ситуациях, в которых происходят различные видоизменения предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвидению всевозможных изменений.
Проблема развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».
Проблема интеллектуально - творческого развития детей - это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание: Я. А. Коменский, Ж. Ж. Пиаже, Л. С. Выгодский, Л. А. Венгер.
Использование ТРИЗ - технологии в детском саду помогает развивать такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а так же развитие поисковой активности, стремление к новизне; развитию речи и творческого воображения.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Таким образом, вышеизложенное определило тему выпускной квалификационной работы: развитие творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологий.
Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Гипотеза исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при реализации программы развития воображения средствами ТРИЗ технологий.
Задачи исследования:
1) изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования;
2) изучить особенности развития воображения дошкольников;
3) теоретически обосновать модель развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
4) охарактеризовать этапы, методы и методики исследования развития воображения дошкольников;
5) охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего эксперимента;
6) разработать и реализовать программу развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
7) проанализировать результаты формирующего эксперимента;
8) составить рекомендации педагогам и родителям по развитию воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
9) составить технологическую карту внедрения результатов опытно экспериментального исследования.
В исследовании развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий были использованы следующие методы и методики:
Теоретические: анализ ТРИЗ литературы, обобщение, целеполагание, моделирование.
Эмпирические: эксперимент, (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: «На что похоже?» (автор Р.С. Немов), «Художник» (автор О.М.Дьяченко), «Изучение уровня развития воображения» ( автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Математико-статистические: Т-критерий Вилкоксона.
База исследования МДОУ №19 «Солнышко» п. Рощино. В исследовании принимало участие 16 воспитанников.
Апробация результатов исследования выполнена в форме публикации научной статьи: Долгова В. И., Силантьева А. В. Развитие творческого воображения у старших дошкольников, средствами ТРИЗ технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 44. С. 43¬49. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56974.htm
Научная новизна исследования заключается в более глубоком изучении развития творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий, разработке модели исследования и целеполагания, что позволило разработать программу по развитию творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Теоретико-методологическая значимость работы:
• систематизированы и обобщены зарубежные и отечественные исследования проблемы развития воображения, на основе ТРИЗ технологий;
• разработана структурно-функциональная модель развития воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий;
• разработана программа по развитию воображения дошкольников средствами ТРИЗ - технологий.
Практическая значимость: внедрение программы по развитию творческого воображения дошкольников средствам ТРИЗ в практику работы психолога ДОУ. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по развитию творческого воображения дошкольников средствами ТРИЗ технологий
Воображение - это психический процесс создания новых образов. Этот процесс зарождается в раннем детстве и развивается на протяжении всех жизненных этапов человека. Воображение очень важно для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески способствовать его развитию и, параллельно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Все это является важным показателем развития когнитивной сферы ребенка.
Это способствовало определению цели квалификационной работы: уровень творческого воображения старших дошкольников измениться, если провести программу развития воображения. Главными задачами явились: исследование психолого-педагогической литературы по теме квалификационной работы, выявление воображения старшего дошкольного возраста, определение методов и методик исследования, характеристика выборки и анализ результатов исследования, составление и реализация программы развития творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий, анализ эффективности программы, составление рекомендаций для родителей и воспитателей МДОУ по развитию творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Анализ психолого-педагогической литературы на поисково-подготовительном этапе исследования, позволил выявить, что развитие воображения не является результатом прямо направленного обучения. Оно определено растущей изменяющейся активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью модифицирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. Теоретическую базу исследования составили труды Л.С. Выготского, Г.С.Альтшуллера, Л.С.Обуховой, Е.П.Ильин и многих других известных педагогов и психологов. Также поисково-подготовительный этап определил особенности старшего дошкольного возраста и теоретические основы развитости воображения. Цели и задачи исследования, анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сформулировать гипотезу исследования: уровень творческого воображения старших дошкольников изменится, если провести программу развития воображения у дошкольников. На опытно-экспериментальном этапе исследования были проведены три методики на выявления уровня воображения: «На что это похоже?» (автор О.М. Дьяченко), «Художник» (автор О.М.Дьяченко), «Изучение уровня воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина), а затем качественный и количественный анализ результатов исследования, что позволило выявить детей со средним и низким уровнем воображения. С такими детьми проводилась программа развития воображения. Результатом данной программы явилось повышение уровня воображения каждого ребенка и общего уровня развития воображения. Эти выводы были сформулированы на контрольно-обобщающем этапе. Еще одним из итогов стали рекомендации родителям и педагогам МДОУ по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологий. Таким образом, развитие воображения у старших дошкольников требует продуманности и системности. Для того чтобы добиться наибольшего эффекта при развитии воображения, необходимо наблюдать за ребенком, направлять и стимулировать его мыслительную деятельность. Следовательно, уровень воображения дошкольников поддается изменениям в результате проведения программы развития воображения.
Это способствовало определению цели квалификационной работы: уровень творческого воображения старших дошкольников измениться, если провести программу развития воображения. Главными задачами явились: исследование психолого-педагогической литературы по теме квалификационной работы, выявление воображения старшего дошкольного возраста, определение методов и методик исследования, характеристика выборки и анализ результатов исследования, составление и реализация программы развития творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий, анализ эффективности программы, составление рекомендаций для родителей и воспитателей МДОУ по развитию творческого воображения старших дошкольников средствами ТРИЗ технологий.
Анализ психолого-педагогической литературы на поисково-подготовительном этапе исследования, позволил выявить, что развитие воображения не является результатом прямо направленного обучения. Оно определено растущей изменяющейся активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью модифицирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. Теоретическую базу исследования составили труды Л.С. Выготского, Г.С.Альтшуллера, Л.С.Обуховой, Е.П.Ильин и многих других известных педагогов и психологов. Также поисково-подготовительный этап определил особенности старшего дошкольного возраста и теоретические основы развитости воображения. Цели и задачи исследования, анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сформулировать гипотезу исследования: уровень творческого воображения старших дошкольников изменится, если провести программу развития воображения у дошкольников. На опытно-экспериментальном этапе исследования были проведены три методики на выявления уровня воображения: «На что это похоже?» (автор О.М. Дьяченко), «Художник» (автор О.М.Дьяченко), «Изучение уровня воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина), а затем качественный и количественный анализ результатов исследования, что позволило выявить детей со средним и низким уровнем воображения. С такими детьми проводилась программа развития воображения. Результатом данной программы явилось повышение уровня воображения каждого ребенка и общего уровня развития воображения. Эти выводы были сформулированы на контрольно-обобщающем этапе. Еще одним из итогов стали рекомендации родителям и педагогам МДОУ по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологий. Таким образом, развитие воображения у старших дошкольников требует продуманности и системности. Для того чтобы добиться наибольшего эффекта при развитии воображения, необходимо наблюдать за ребенком, направлять и стимулировать его мыслительную деятельность. Следовательно, уровень воображения дошкольников поддается изменениям в результате проведения программы развития воображения.