Помощь студентам в учебе
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА 9
1.1. Творчество как определяющий фактор деятельности
педагога-хореографа 9
1.2. Анализ состояния и тенденции внедрения инновационных технологий в области хореографии
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТВОРЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ 35
2.1. Разработка и реализация практических рекомендаций по совершенствованию использования инновационных технологий на занятиях по хореографии 35
2.2. Анализ полученных результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА 9
1.1. Творчество как определяющий фактор деятельности
педагога-хореографа 9
1.2. Анализ состояния и тенденции внедрения инновационных технологий в области хореографии
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТВОРЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ 35
2.1. Разработка и реализация практических рекомендаций по совершенствованию использования инновационных технологий на занятиях по хореографии 35
2.2. Анализ полученных результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
В современном прогрессивном мире творческая деятельность имеет определенно высокую ценность. Вопросы развития этой деятельности актуальны на сегодняшний день, это обуславливается, прежде всего, теми требованиями, которые предъявляются к современному образованию, так в Законе «Об образовании Российской Федерации» говорится о том, что оно должно быть направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени [31].
В этой связи определенную важность приобретают слова президента Российской Федерации В.В. Путина: «В школе нужно активно развивать творческое начало, школьники должны учиться ставить перед собой цели и добиваться их» [26]. Разрешение этой проблемы возлагается на плечи педагогов, в том числе и на педагога-хореографа, который прежде всего, должен развивать свою творческую деятельность, превозносить в нее что- то новое, и потом уже передавать свой опыт детям.
Руководитель хореографического коллектива - это передовой человек своего времени, человек высокой культуры и глубоких знаний, в совершенстве владеющий основами профессионального мастерства. От его мировоззрения и эстетических позиций зависят направления творчества и гражданско-идейные устремления всего творческого коллектива. Он должен разбираться в сложных явлениях современного искусства, отличать прогрессивные тенденции от ошибочных, вредных. Должен уметь мыслить хореографическими образами, быть мыслителем, психологом и педагогом.
В последнее десятилетие в научных исследованиях активно утверждается взгляд на художественную самодеятельность как на педагогическое явление, в многочисленных исследованиях убедительно показано, что занятия в творческих объединениях могут значительно повлиять на различные качества личности - ее социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое. Детские хореографические коллективы, вызывают сегодня самый большой среди всех жанров интерес детей и их родителей. Имеющие самый большой количественный состав (и с точки зрения числа коллективов, и с точки зрения количества участников в них) в системе детского художественного творчества они обладают весьма значительным воспитательным потенциалом, определяемым природой хореографического искусства и необычными возможностями построения педагогического процесса.
Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на участников коллектива. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся на практике.
Педагог-хореограф, исходя из специфических, присущих только его коллективу особенностей, должен организовать репетицию таким образом, чтобы максимально эффективно, с большей отдачей использовать отведённое время. По репетиции можно судить об уровне коллектива, о его творческой деятельности, общей эстетической направленности и характере исполнительских принципов. Репетиция является основным звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы.
Ответственность за репертуар лежит на руководителе, так как репертуар - это лицо коллектива, показывающий его возможности и раскрывающий будущие перспективы. При подборе репертуара руководитель должен учитывать: соответствие репертуара техническим, художественным и исполнительским возможностям участников коллектива, и соответствие постановок возрасту участников коллектива. Для одной и той же возрастной группы необходимо создавать танцы разного жанра. Создавать номера массовые, сольные, дуэтные, на 5-6 человек, так как это позволяет занять наибольшее количество участников ансамбля в программе, даёт возможность учесть индивидуальные особенности и выстроить программу сольного концерта коллектива.
Руководитель хореографического коллектива должен рассматривать концертное выступление как важнейшее событие в своей творческой жизни и жизни коллектива. Превращение концерта в средство воспитания, придание ему педагогического смысла - важнейшая задача руководителя. К организации и проведению любого выступления - независимо от того, выступает коллектив с большой программой в концертном зале или же исполняет несколько номеров на менее значимой площадке, - необходимо относиться одинаково ответственно и заинтересованно. Концерт - это не только подведение итогов, смотр достигнутого. Это ещё встреча со зрителями, от которой зависит настроение. Ведь свет рампы, аплодисменты и признание зрителей - вот ради чего коллектив выходит на сцену, ради чего все изнуряющие репетиции. Успех коллектива - это заслуга его руководителя, укрепляется его репутация, а значит и репутация коллектива в целом.
В разное время данным вопросом занимались Н.П. Базарова, А.Я Ваганова, Г.П. Гусев, Г.Н. Добровольская, А.А. Климов, В.С. Костровицкая, В.М. Красовская, В.П. Мей, Е.П. Мельникова, А.М. Мессерер Н.С. Посельская, Е.П. Романова, Л. Самосатский, Л. Смит, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, М.Н. Юрьева и другие исследователи хореографии. Общие проблемы, связанные с профессиональным искусством, со становлением русского и советского балета с позиций искусствоведения рассматривались Т. Ткаченко, А.С. Каргиным, В.А. Кан- Каликом, Р.Н. Захаровым, А.В. Лопуховым.
Изучением педагогических технологий занимались А.А. Зайцев, И.А. Колесникова, С.Н. Лысенкова, М.Ю. Олешков, Т.П. Сальникова, Г.К. Селевко, А.С. Чернов и др.
Становление и развитие детского хореографического творчества представлено в исследованиях В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Л.В. Занкова, А.В. Хуторского и др.
В своей работе педагогу-хореографу следует искать новые методы и подходы к современным детям, так как юное поколение сейчас другое, оно сильно отличается от предыдущего поколения. Современные дети и подростки мыслят по-другому, другими понятиями, у них другие стандарты, так как они подвержены влиянию стремительно и постоянно изменяющихся технологий и новых возможностей. Педагогу так же следует стараться идти в ногу со временем, чтобы лучше понимать своих воспитанников и уметь найти с ними общий язык. В то же время современные дети и подростки зачастую отстают в физическом развитии, они менее выносливые, недостаточно развита координация движений соответственно возрасту, не обладают достаточной концентрацией внимания, усидчивостью. Таким образом, при работе с такими детьми педагогу-хореографу необходимо применять новые методы и подходы в своей творческой деятельности. Инновационные технологии позволяют повысить качество обучения, расширить рамки образовательных результатов, исполнение хореографических номеров сделать более качественным, улучшить процесс самостоятельной творческой деятельности детей, в результате чего, это будет способствовать достижению высоких творческих результатов.
Цель исследования выявить и научно обосновать использование инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа, а также их успешного внедрения в творческий процесс.
Задачи исследования:
- изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать условия внедрения инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа;
- разработать методические рекомендации использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования являются инновационные технологии в области хореографии.
Предметом исследования являются организационно-педагогические условия внедрения инновационных технологий и их влияние на творческую деятельность педагога-хореографа.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога- хореографа будет успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Методы исследования:
- Теоретический (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному направлению);
- Эмпирический (педагогические наблюдения и эксперимент).
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций использования инновационных технологий в области хореографии и условий их успешного внедрения в творческую деятельность педагога-хореографа.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные методические рекомендации и условия их эффективного использования рекомендованы к реализации в различных учреждениях культуры, образования и творческих коллективах.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе ансамбля танца «Туган Жер» КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
Публикации:
статья «Инновационные технологии в творческой деятельности педагога-хореографа»;
статья «Методические аспекты использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога-хореографа».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
В этой связи определенную важность приобретают слова президента Российской Федерации В.В. Путина: «В школе нужно активно развивать творческое начало, школьники должны учиться ставить перед собой цели и добиваться их» [26]. Разрешение этой проблемы возлагается на плечи педагогов, в том числе и на педагога-хореографа, который прежде всего, должен развивать свою творческую деятельность, превозносить в нее что- то новое, и потом уже передавать свой опыт детям.
Руководитель хореографического коллектива - это передовой человек своего времени, человек высокой культуры и глубоких знаний, в совершенстве владеющий основами профессионального мастерства. От его мировоззрения и эстетических позиций зависят направления творчества и гражданско-идейные устремления всего творческого коллектива. Он должен разбираться в сложных явлениях современного искусства, отличать прогрессивные тенденции от ошибочных, вредных. Должен уметь мыслить хореографическими образами, быть мыслителем, психологом и педагогом.
В последнее десятилетие в научных исследованиях активно утверждается взгляд на художественную самодеятельность как на педагогическое явление, в многочисленных исследованиях убедительно показано, что занятия в творческих объединениях могут значительно повлиять на различные качества личности - ее социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое. Детские хореографические коллективы, вызывают сегодня самый большой среди всех жанров интерес детей и их родителей. Имеющие самый большой количественный состав (и с точки зрения числа коллективов, и с точки зрения количества участников в них) в системе детского художественного творчества они обладают весьма значительным воспитательным потенциалом, определяемым природой хореографического искусства и необычными возможностями построения педагогического процесса.
Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на участников коллектива. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся на практике.
Педагог-хореограф, исходя из специфических, присущих только его коллективу особенностей, должен организовать репетицию таким образом, чтобы максимально эффективно, с большей отдачей использовать отведённое время. По репетиции можно судить об уровне коллектива, о его творческой деятельности, общей эстетической направленности и характере исполнительских принципов. Репетиция является основным звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы.
Ответственность за репертуар лежит на руководителе, так как репертуар - это лицо коллектива, показывающий его возможности и раскрывающий будущие перспективы. При подборе репертуара руководитель должен учитывать: соответствие репертуара техническим, художественным и исполнительским возможностям участников коллектива, и соответствие постановок возрасту участников коллектива. Для одной и той же возрастной группы необходимо создавать танцы разного жанра. Создавать номера массовые, сольные, дуэтные, на 5-6 человек, так как это позволяет занять наибольшее количество участников ансамбля в программе, даёт возможность учесть индивидуальные особенности и выстроить программу сольного концерта коллектива.
Руководитель хореографического коллектива должен рассматривать концертное выступление как важнейшее событие в своей творческой жизни и жизни коллектива. Превращение концерта в средство воспитания, придание ему педагогического смысла - важнейшая задача руководителя. К организации и проведению любого выступления - независимо от того, выступает коллектив с большой программой в концертном зале или же исполняет несколько номеров на менее значимой площадке, - необходимо относиться одинаково ответственно и заинтересованно. Концерт - это не только подведение итогов, смотр достигнутого. Это ещё встреча со зрителями, от которой зависит настроение. Ведь свет рампы, аплодисменты и признание зрителей - вот ради чего коллектив выходит на сцену, ради чего все изнуряющие репетиции. Успех коллектива - это заслуга его руководителя, укрепляется его репутация, а значит и репутация коллектива в целом.
В разное время данным вопросом занимались Н.П. Базарова, А.Я Ваганова, Г.П. Гусев, Г.Н. Добровольская, А.А. Климов, В.С. Костровицкая, В.М. Красовская, В.П. Мей, Е.П. Мельникова, А.М. Мессерер Н.С. Посельская, Е.П. Романова, Л. Самосатский, Л. Смит, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, М.Н. Юрьева и другие исследователи хореографии. Общие проблемы, связанные с профессиональным искусством, со становлением русского и советского балета с позиций искусствоведения рассматривались Т. Ткаченко, А.С. Каргиным, В.А. Кан- Каликом, Р.Н. Захаровым, А.В. Лопуховым.
Изучением педагогических технологий занимались А.А. Зайцев, И.А. Колесникова, С.Н. Лысенкова, М.Ю. Олешков, Т.П. Сальникова, Г.К. Селевко, А.С. Чернов и др.
Становление и развитие детского хореографического творчества представлено в исследованиях В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Л.В. Занкова, А.В. Хуторского и др.
В своей работе педагогу-хореографу следует искать новые методы и подходы к современным детям, так как юное поколение сейчас другое, оно сильно отличается от предыдущего поколения. Современные дети и подростки мыслят по-другому, другими понятиями, у них другие стандарты, так как они подвержены влиянию стремительно и постоянно изменяющихся технологий и новых возможностей. Педагогу так же следует стараться идти в ногу со временем, чтобы лучше понимать своих воспитанников и уметь найти с ними общий язык. В то же время современные дети и подростки зачастую отстают в физическом развитии, они менее выносливые, недостаточно развита координация движений соответственно возрасту, не обладают достаточной концентрацией внимания, усидчивостью. Таким образом, при работе с такими детьми педагогу-хореографу необходимо применять новые методы и подходы в своей творческой деятельности. Инновационные технологии позволяют повысить качество обучения, расширить рамки образовательных результатов, исполнение хореографических номеров сделать более качественным, улучшить процесс самостоятельной творческой деятельности детей, в результате чего, это будет способствовать достижению высоких творческих результатов.
Цель исследования выявить и научно обосновать использование инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа, а также их успешного внедрения в творческий процесс.
Задачи исследования:
- изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать условия внедрения инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа;
- разработать методические рекомендации использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования являются инновационные технологии в области хореографии.
Предметом исследования являются организационно-педагогические условия внедрения инновационных технологий и их влияние на творческую деятельность педагога-хореографа.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога- хореографа будет успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Методы исследования:
- Теоретический (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному направлению);
- Эмпирический (педагогические наблюдения и эксперимент).
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций использования инновационных технологий в области хореографии и условий их успешного внедрения в творческую деятельность педагога-хореографа.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные методические рекомендации и условия их эффективного использования рекомендованы к реализации в различных учреждениях культуры, образования и творческих коллективах.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе ансамбля танца «Туган Жер» КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
Публикации:
статья «Инновационные технологии в творческой деятельности педагога-хореографа»;
статья «Методические аспекты использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога-хореографа».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить и научно обосновать использование инновационных технологий в творческой деятельности педагога-хореографа, а также их успешного внедрения в творческий процесс.
В связи с целью исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
- изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать условия внедрения инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа;
- разработать методические рекомендации использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа;
- верифицировать полученные результаты.
В разное время вопросами творческой деятельности педагога- хореографа занимались Н.П. Базарова, А.Я Ваганова, Г.П. Гусев, Г.Н. Добровольская, А.А. Климов, В.С. Костровицкая, В.М. Красовская, В.П. Мей, Е.П. Мельникова, А.М. Мессерер Н.С. Посельская, Е.П. Романова, Л. Самосатский, Л. Смит, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, М.Н. Юрьева и другие исследователи хореографии.
Изучением педагогических технологий, в том числе инновационных, занимались А.А. Зайцев, И.А. Колесникова, С.Н. Лысенкова, М.Ю. Олешков, Т.П. Сальникова, Г.К. Селевко, А.С. Чернов и др.
Педагогу-хореографу в своей работе следует идти в ногу со временем, чтобы лучше понимать своих воспитанников и уметь найти с ними общий язык, так как юное поколение сейчас другое, оно сильно отличается от предыдущего поколения. Современные дети и подростки мыслят по-другому, другими понятиями, у них другие стандарты, так как они подвержены влиянию стремительно и постоянно изменяющихся технологий и новых возможностей.
В то же время современные дети и подростки зачастую отстают в физическом развитии, они менее выносливы, недостаточно развита координация движений соответственно возрасту, не обладают достаточной концентрацией внимания, усидчивостью. Таким образом, при работе с такими детьми педагогу-хореографу необходимо применять новые методы и подходы в своей творческой деятельности. Инновационные технологии позволяют повысить качество обучения, расширить рамки образовательных результатов, исполнение хореографических номеров сделать более качественным, улучшить процесс самостоятельной творческой деятельности детей, в результате чего, это будет способствовать достижению высоких творческих результатов.
В ходе работы были выявлены и использованы организационно-педагогические условия и педагогические принципы (принципы научности и системности), при которых внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа будет эффективным и результативным.
В ходе нашего исследования были разработаны методические рекомендации, включающие в себя применение следующих инновационных технологий: игровых технологий и технологии обучения в сотрудничестве.
Полученные результаты были проанализированы, что позволило доказать верность выдвинутой ранее гипотезы.
Педагог непосредственно занимается развитием личности, и в этом деле важно правильно найти подход к каждому человеку, выбрать верное направление. И если искусство подразумевает цель создания чего-то нового и оригинального, то педагогика остается верной главной и единственной цели: максимальное развитие личности. Другое дело, что этого можно достигать разными, в том числе и творческими методами.
Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью учёного, писателя, артиста.
Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:
- уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей;
- уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
- эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
- высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
Таким образом, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.
Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:
- педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;
- педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
- педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
В настоящее время в системе образования происходит процесс интеграции традиционных и инновационных подходов в обучении. Этот процесс необходим для получения высокого результата и эффективности работы педагога и творческого коллектива в целом. Инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала воспитанников, формирования у них устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижения ими высокого творческого результата используются различные инновационные технологии.
Под инновационными педагогическими технологиями подразумевается использование новых знаний, приемов, подходов и методов в обучении, направленных на совершенствование педагогической практики и всестороннее развитие личности обучаемого.
Современные условия жизни требует от педагогов-хореографов новых навыков, умений и компетенций. Стремительно меняющая свою форму и содержание хореография предполагает наличие у хореографов новых знаний и умений. В условиях высокой конкуренции это является неоспоримым преимуществом и инструментом, позволяющим раскрыть свой творческий потенциал.
В ходе нашего исследования нами были разработаны и внедрены методические рекомендации и программа, включающие в себя применение следующих инновационных технологий: игровых технологий и технологии обучения в сотрудничестве, с учётом выявленных организационно-педагогических условий и педагогических принципов (принципы научности и системности), на базе ансамбля танца «Туган Жер» КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
В эмпирической части нашего исследования был проведён анализ полученных результатов. При помощи проведённых экспериментов было доказано, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа стало успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Выполнение в ходе нашего исследования поставленных задач позволило грамотно структурировать и доказать выдвинутую ранее гипотезу, которая заключалась в предположении о том, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога- хореографа будет успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Полученные и верифицированные нами результаты в ходе проведённого опытного исследования убедительно доказали эффективность применения инновационных технологий в творческой деятельности педагога-хореографа.
Мы предполагаем дальнейшие исследования в области применения инновационных технологий на занятиях хореографии за счёт расширения составляющих и их вариативности, так как в этом есть запрос современного образовательного сообщества.
В связи с целью исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
- изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать условия внедрения инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа;
- разработать методические рекомендации использования инновационных технологий в творческой деятельности педагога- хореографа;
- верифицировать полученные результаты.
В разное время вопросами творческой деятельности педагога- хореографа занимались Н.П. Базарова, А.Я Ваганова, Г.П. Гусев, Г.Н. Добровольская, А.А. Климов, В.С. Костровицкая, В.М. Красовская, В.П. Мей, Е.П. Мельникова, А.М. Мессерер Н.С. Посельская, Е.П. Романова, Л. Самосатский, Л. Смит, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, М.Н. Юрьева и другие исследователи хореографии.
Изучением педагогических технологий, в том числе инновационных, занимались А.А. Зайцев, И.А. Колесникова, С.Н. Лысенкова, М.Ю. Олешков, Т.П. Сальникова, Г.К. Селевко, А.С. Чернов и др.
Педагогу-хореографу в своей работе следует идти в ногу со временем, чтобы лучше понимать своих воспитанников и уметь найти с ними общий язык, так как юное поколение сейчас другое, оно сильно отличается от предыдущего поколения. Современные дети и подростки мыслят по-другому, другими понятиями, у них другие стандарты, так как они подвержены влиянию стремительно и постоянно изменяющихся технологий и новых возможностей.
В то же время современные дети и подростки зачастую отстают в физическом развитии, они менее выносливы, недостаточно развита координация движений соответственно возрасту, не обладают достаточной концентрацией внимания, усидчивостью. Таким образом, при работе с такими детьми педагогу-хореографу необходимо применять новые методы и подходы в своей творческой деятельности. Инновационные технологии позволяют повысить качество обучения, расширить рамки образовательных результатов, исполнение хореографических номеров сделать более качественным, улучшить процесс самостоятельной творческой деятельности детей, в результате чего, это будет способствовать достижению высоких творческих результатов.
В ходе работы были выявлены и использованы организационно-педагогические условия и педагогические принципы (принципы научности и системности), при которых внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа будет эффективным и результативным.
В ходе нашего исследования были разработаны методические рекомендации, включающие в себя применение следующих инновационных технологий: игровых технологий и технологии обучения в сотрудничестве.
Полученные результаты были проанализированы, что позволило доказать верность выдвинутой ранее гипотезы.
Педагог непосредственно занимается развитием личности, и в этом деле важно правильно найти подход к каждому человеку, выбрать верное направление. И если искусство подразумевает цель создания чего-то нового и оригинального, то педагогика остается верной главной и единственной цели: максимальное развитие личности. Другое дело, что этого можно достигать разными, в том числе и творческими методами.
Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью учёного, писателя, артиста.
Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:
- уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей;
- уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
- эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
- высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
Таким образом, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.
Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:
- педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;
- педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
- педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
В настоящее время в системе образования происходит процесс интеграции традиционных и инновационных подходов в обучении. Этот процесс необходим для получения высокого результата и эффективности работы педагога и творческого коллектива в целом. Инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала воспитанников, формирования у них устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижения ими высокого творческого результата используются различные инновационные технологии.
Под инновационными педагогическими технологиями подразумевается использование новых знаний, приемов, подходов и методов в обучении, направленных на совершенствование педагогической практики и всестороннее развитие личности обучаемого.
Современные условия жизни требует от педагогов-хореографов новых навыков, умений и компетенций. Стремительно меняющая свою форму и содержание хореография предполагает наличие у хореографов новых знаний и умений. В условиях высокой конкуренции это является неоспоримым преимуществом и инструментом, позволяющим раскрыть свой творческий потенциал.
В ходе нашего исследования нами были разработаны и внедрены методические рекомендации и программа, включающие в себя применение следующих инновационных технологий: игровых технологий и технологии обучения в сотрудничестве, с учётом выявленных организационно-педагогических условий и педагогических принципов (принципы научности и системности), на базе ансамбля танца «Туган Жер» КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
В эмпирической части нашего исследования был проведён анализ полученных результатов. При помощи проведённых экспериментов было доказано, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога-хореографа стало успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Выполнение в ходе нашего исследования поставленных задач позволило грамотно структурировать и доказать выдвинутую ранее гипотезу, которая заключалась в предположении о том, что внедрение инновационных технологий в творческую деятельность педагога- хореографа будет успешным при выполнении определённых организационно-педагогических условий и научных принципов, таких как принцип научности и системности.
Полученные и верифицированные нами результаты в ходе проведённого опытного исследования убедительно доказали эффективность применения инновационных технологий в творческой деятельности педагога-хореографа.
Мы предполагаем дальнейшие исследования в области применения инновационных технологий на занятиях хореографии за счёт расширения составляющих и их вариативности, так как в этом есть запрос современного образовательного сообщества.