Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Исторические аспекты становления гендерной культуры 7
1.2. Специфика реализации гендерного подхода в обучении 24 хореографии
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ 41
2.1. Педагогические условия и принципы реализации гендерного
подхода 41
2.2. Анализ результатов в реализации гендерного подхода в
обучении хореографии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Исторические аспекты становления гендерной культуры 7
1.2. Специфика реализации гендерного подхода в обучении 24 хореографии
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ 41
2.1. Педагогические условия и принципы реализации гендерного
подхода 41
2.2. Анализ результатов в реализации гендерного подхода в
обучении хореографии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Если современная российская школа действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, ей следует соответствовать потребностям времени и строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, обеспечивая при этом гендерный подход в обучении детей.
Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего новыми требованиями к образованности человека, которая определяется не только специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей.
Среди множества форм художественного воспитания хореографическое искусство является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «Я», прививает основы этикета и правильные манеры поведения. Главная задача хореографического воспитания детей не наработка технических возможностей, а воспитание тех лучших человеческих качеств, которые в дальнейшем помогут ребенку вписаться в социальную жизнь, гармонично строить свои личные отношения. Занятия хореографией оказывает существенное воздействие на учащихся: они способствуют возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формируют у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышают его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
На занятиях хореографией предоставляется прекрасная возможность осуществлять работу по половому воспитанию, обучая основам танца, поскольку парный танец способствует усвоению половых ролей. В школе у мальчиков формируется специфический тип мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимодействиях с девочками, мы может корректировать и исправлять поведение средствами хореографии.
Обучаясь и воспитываясь в хореографическом коллективе, ученик особенно может прочувствовать свое либо женское, либо мужское начало. С первых занятий педагог дает понять, что такое правильная осанка и как она должна выглядеть у мужчин и женщин, формирует образ женской красоты грации, манере, и мужской статности. Занятия хореографией приучают к выносливости, что важно для мальчиков; изящности и выразительности, необходимых для девочек.
В условиях материальной и духовной нестабильности общества, внедрения «рыночной» психологии в сферу отношений мужчины и женщины важно оздоровление гендерных взаимоотношений в обществе на основе идей, свободных от гендерных стереотипов, целенаправленного формирования гендерной культуры подрастающего поколения за счет новых ценностных ориентиров непротивопоставления маскулинности- фемининности, не саморазрушения, а саморазвития, самостановления женской и мужской индивидуальности, овладения ими гендерной культурой, основанной на эгалитарных гендерных отношениях: партнерских, взаимоуважительных, равноценных (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук).
Хореография является видом искусства и важным средством эстетического и гендерного воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования. На ее роль в жизни детей обращали внимание основатели классического и народного танца (А.Я. Ваганова, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.), подчеркивая положительное влияние на здоровье (физическое, психическое, духовное, социальное) подрастающего поколения.
В современном обществе все чаще стали нивелироваться истинные социальные мужские и женские роли. Зачастую можно увидеть, что женщины выполняют характерные для мужчины функции, а мужчины, наоборот, становятся более инфантильными. Практически не осталось чисто мужских и женских видов спорта, спортивные чиновники высшего звена активно выступают за равенство полов в спорте. Ту же самую картину уже давно можно наблюдать в профессиональной деятельности и политике.
Цель исследования выявить и научно обосновать педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Задачи исследования:
- изучить зарубежную и отечественную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать деятельность хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера», г. Астана.
- выявить условия успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии в современных условиях;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования является гендерный подход в обучении хореографии.
Предметом исследования являются педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Гипотезой исследования является то, что комплексное педагогических условий будут способствовать успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; эксперимент; наблюдение; диагностика по выявлению творческих способностей детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены понятия «гендерный подход» и «педагогические условия», и предлагается комплексное использование широкого спектра педагогических условий реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе детской хореографической студии Государственного театра оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны.
Публикации:
- статья «Педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии»;
- статья «Хореографическое образование в Казахстане».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего новыми требованиями к образованности человека, которая определяется не только специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей.
Среди множества форм художественного воспитания хореографическое искусство является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «Я», прививает основы этикета и правильные манеры поведения. Главная задача хореографического воспитания детей не наработка технических возможностей, а воспитание тех лучших человеческих качеств, которые в дальнейшем помогут ребенку вписаться в социальную жизнь, гармонично строить свои личные отношения. Занятия хореографией оказывает существенное воздействие на учащихся: они способствуют возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формируют у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышают его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
На занятиях хореографией предоставляется прекрасная возможность осуществлять работу по половому воспитанию, обучая основам танца, поскольку парный танец способствует усвоению половых ролей. В школе у мальчиков формируется специфический тип мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимодействиях с девочками, мы может корректировать и исправлять поведение средствами хореографии.
Обучаясь и воспитываясь в хореографическом коллективе, ученик особенно может прочувствовать свое либо женское, либо мужское начало. С первых занятий педагог дает понять, что такое правильная осанка и как она должна выглядеть у мужчин и женщин, формирует образ женской красоты грации, манере, и мужской статности. Занятия хореографией приучают к выносливости, что важно для мальчиков; изящности и выразительности, необходимых для девочек.
В условиях материальной и духовной нестабильности общества, внедрения «рыночной» психологии в сферу отношений мужчины и женщины важно оздоровление гендерных взаимоотношений в обществе на основе идей, свободных от гендерных стереотипов, целенаправленного формирования гендерной культуры подрастающего поколения за счет новых ценностных ориентиров непротивопоставления маскулинности- фемининности, не саморазрушения, а саморазвития, самостановления женской и мужской индивидуальности, овладения ими гендерной культурой, основанной на эгалитарных гендерных отношениях: партнерских, взаимоуважительных, равноценных (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук).
Хореография является видом искусства и важным средством эстетического и гендерного воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования. На ее роль в жизни детей обращали внимание основатели классического и народного танца (А.Я. Ваганова, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.), подчеркивая положительное влияние на здоровье (физическое, психическое, духовное, социальное) подрастающего поколения.
В современном обществе все чаще стали нивелироваться истинные социальные мужские и женские роли. Зачастую можно увидеть, что женщины выполняют характерные для мужчины функции, а мужчины, наоборот, становятся более инфантильными. Практически не осталось чисто мужских и женских видов спорта, спортивные чиновники высшего звена активно выступают за равенство полов в спорте. Ту же самую картину уже давно можно наблюдать в профессиональной деятельности и политике.
Цель исследования выявить и научно обосновать педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Задачи исследования:
- изучить зарубежную и отечественную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать деятельность хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера», г. Астана.
- выявить условия успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии в современных условиях;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования является гендерный подход в обучении хореографии.
Предметом исследования являются педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Гипотезой исследования является то, что комплексное педагогических условий будут способствовать успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; эксперимент; наблюдение; диагностика по выявлению творческих способностей детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены понятия «гендерный подход» и «педагогические условия», и предлагается комплексное использование широкого спектра педагогических условий реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе детской хореографической студии Государственного театра оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны.
Публикации:
- статья «Педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии»;
- статья «Хореографическое образование в Казахстане».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
Цель исследования выявить и научно обосновать педагогические условия реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
В связи с целью нашего исследования были сформированы следующие задачи:
- изучить зарубежную и отечественную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать деятельность хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера», г. Астана.
- выявить условия успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии в современных условиях;
- верифицировать полученные результаты.
В условиях материальной и духовной нестабильности общества, внедрения «рыночной» психологии в сферу отношений мужчины и женщины важно оздоровление гендерных взаимоотношений в обществе на основе идей, свободных от гендерных стереотипов, целенаправленного формирования гендерной культуры подрастающего поколения за счет новых ценностных ориентиров непротивопоставления маскулинности- фемининности, не саморазрушения, а саморазвития, самостановления женской и мужской индивидуальности, овладения ими гендерной культурой, основанной на эгалитарных гендерных отношениях: партнерских, взаимоуважительных, равноценных (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук).
Хореография является видом искусства и важным средством эстетического и гендерного воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования. На ее роль в жизни детей обращали внимание основатели классического и народного танца (А.Я. Ваганова, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.), подчеркивая положительное влияние на здоровье (физическое, психическое, духовное, социальное) подрастающего поколения.
В современном обществе все чаще стали нивелироваться истинные социальные мужские и женские роли. Зачастую можно увидеть, что женщины выполняют характерные для мужчины функции, а мужчины, наоборот, становятся более инфантильными. Практически не осталось чисто мужских и женских видов спорта, спортивные чиновники высшего звена активно выступают за равенство полов в спорте. Ту же самую картину уже давно можно наблюдать в профессиональной деятельности и политике.
На примере работы хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны было доказано, что реализация гендерного подхода в обучении хореографии является естественным и эффективным средством формирования развития гендерной культуры детей, что в современных условиях является востребованным и актуальным аспектом.
Предполагаемые результаты исследования были подтверждены диагностической картой развития творческих способностей детей, которые стали следствием применения предложенной программы с учётом гендерного подхода.
Понятие «пол» может быть описано как с точки зрения биологии, так и с точки зрения психологи. В биологии мужские и женские особенности пола рассматриваются в структуре личности. Понятия «пол» и «гендер» в психологии условно можно назвать синонимами. Гендер рассматривается, с одной стороны, как социально-психологический пол личности, а с другой - как совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в процессе общения и взаимодействия» [48].
Гендерный подход в педагогике представляет собой методологию анализа гендерных характеристик личности и межполовых отношений в педагогическом аспекте. Данная методология представляет возможным показать пути развития непосредственно самой личности человека, возможности ее самореализации, не ограничивая их традиционными гендерными стереотипами, поскольку исключает предопределенность мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жестких рамок полоролевых моделей поведения [26].
Активное формирование соответствующего полу ролевого поведения мальчиков и девочек на занятиях хореографии значительно повысит качество и эффективность работы педагога-хореографа. Занятия танцами должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учёт полоролевых особенностей детей позволит педагогу-хореографу добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.
Занятия хореографией предоставляют широкие возможности для гендерной идентификации. Занятия в танцевальном коллективе как никакая другая деятельность способствуют тому, что ребёнок может прочувствовать своё женское, либо мужское начало. При этом одной из главных задач хореографического воспитания школьников является развитие лучших человеческих качеств, которые в дальнейшем помогут детям успешно выполнять определенные социальные роли, гармонично строить свои личные отношения. Однако для этого в процессе обучения хореографии необходимо учитывать психические и анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек.
Мальчики и девочки имеют значительные различия в строении головного мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных особенностях, чем и обусловлена необходимость применения различных подходов к их обучению и воспитанию. Тем не менее, в современном учебно-воспитательном процессе, преобладают традиционные формы и методы преподавания без учета гендерных особенностей обучающихся.
Эффективные хореографические занятия являются возможностью для мальчиков выплеска повышенной активности и агрессивности в социально приемлемой форме. Занятия хореографией дают большую возможность детям для демонстрации всех своих физических качеств, что повышает решительность, уверенность ребёнка в себе, веру в свои силы, поднимает самооценку, а значит, благотворно влияет на общее психоэмоциональное здоровье ребёнка.
Педагогический процесс, организованный с учётом гендерных особенностей детей, позволяет не только повышать результативность обучения, но и формировать правильные межличностные отношения мальчиков и девочек. Грамотный подход к содержанию заданий для мальчиков и девочек, создание педагогических условий, отвечающих гендерным особенностям представителей обоего пола, безусловно, окажет положительное влияние на процесс обучения и правильное формирование личности ребёнка.
В соответствии с поставленными целями и задачами исследования на основе комплексного применения организационно-педагогических условий гендерного подхода в воспитании и педагогических принципов: принципа природосообразности, принципа целостности и принципа прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития была разработана и внедрена программа реализации гендерного подхода в обучении хореографии. Реализация данной программы и оценка её эффективности проводились в течение 2016 - 2018 гг. на базе детской хореографической студии Государственного театра оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны. В эксперименте участвовали учащиеся хореографической студии 1-го класса, дети 7 - 8 лет, и 2-го класса, дети 8 - 9 лет.
В эмпирической части нашего исследования был проведён анализ полученных результатов. При помощи проведённых исследований было доказано, что результат применения в течение двух лет рекомендованной программы действительно позволил добиться успешной реализации гендерного подхода в обучении детей хореографии.
Выдвинутая нами гипотеза оказалась верной, так как предложенное в исследовании комплексное использование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий и педагогических принципов привело к положительным результатам и способствовало успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Мы предполагаем продолжить исследование в данном направлении, расширяя инструментарий как теоретико-методологической, так и практико-ориентированной направленности.
Таким образом, данное исследование является актуальным и востребованным в современном обществе, в котором в настоящее время происходит смещение полоролевых функций.
В связи с целью нашего исследования были сформированы следующие задачи:
- изучить зарубежную и отечественную литературу по теме исследования;
- выявить противоречия;
- проанализировать деятельность хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера», г. Астана.
- выявить условия успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии в современных условиях;
- верифицировать полученные результаты.
В условиях материальной и духовной нестабильности общества, внедрения «рыночной» психологии в сферу отношений мужчины и женщины важно оздоровление гендерных взаимоотношений в обществе на основе идей, свободных от гендерных стереотипов, целенаправленного формирования гендерной культуры подрастающего поколения за счет новых ценностных ориентиров непротивопоставления маскулинности- фемининности, не саморазрушения, а саморазвития, самостановления женской и мужской индивидуальности, овладения ими гендерной культурой, основанной на эгалитарных гендерных отношениях: партнерских, взаимоуважительных, равноценных (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук).
Хореография является видом искусства и важным средством эстетического и гендерного воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования. На ее роль в жизни детей обращали внимание основатели классического и народного танца (А.Я. Ваганова, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.), подчеркивая положительное влияние на здоровье (физическое, психическое, духовное, социальное) подрастающего поколения.
В современном обществе все чаще стали нивелироваться истинные социальные мужские и женские роли. Зачастую можно увидеть, что женщины выполняют характерные для мужчины функции, а мужчины, наоборот, становятся более инфантильными. Практически не осталось чисто мужских и женских видов спорта, спортивные чиновники высшего звена активно выступают за равенство полов в спорте. Ту же самую картину уже давно можно наблюдать в профессиональной деятельности и политике.
На примере работы хореографической студии при Государственном театре оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны было доказано, что реализация гендерного подхода в обучении хореографии является естественным и эффективным средством формирования развития гендерной культуры детей, что в современных условиях является востребованным и актуальным аспектом.
Предполагаемые результаты исследования были подтверждены диагностической картой развития творческих способностей детей, которые стали следствием применения предложенной программы с учётом гендерного подхода.
Понятие «пол» может быть описано как с точки зрения биологии, так и с точки зрения психологи. В биологии мужские и женские особенности пола рассматриваются в структуре личности. Понятия «пол» и «гендер» в психологии условно можно назвать синонимами. Гендер рассматривается, с одной стороны, как социально-психологический пол личности, а с другой - как совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в процессе общения и взаимодействия» [48].
Гендерный подход в педагогике представляет собой методологию анализа гендерных характеристик личности и межполовых отношений в педагогическом аспекте. Данная методология представляет возможным показать пути развития непосредственно самой личности человека, возможности ее самореализации, не ограничивая их традиционными гендерными стереотипами, поскольку исключает предопределенность мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жестких рамок полоролевых моделей поведения [26].
Активное формирование соответствующего полу ролевого поведения мальчиков и девочек на занятиях хореографии значительно повысит качество и эффективность работы педагога-хореографа. Занятия танцами должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учёт полоролевых особенностей детей позволит педагогу-хореографу добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.
Занятия хореографией предоставляют широкие возможности для гендерной идентификации. Занятия в танцевальном коллективе как никакая другая деятельность способствуют тому, что ребёнок может прочувствовать своё женское, либо мужское начало. При этом одной из главных задач хореографического воспитания школьников является развитие лучших человеческих качеств, которые в дальнейшем помогут детям успешно выполнять определенные социальные роли, гармонично строить свои личные отношения. Однако для этого в процессе обучения хореографии необходимо учитывать психические и анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек.
Мальчики и девочки имеют значительные различия в строении головного мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных особенностях, чем и обусловлена необходимость применения различных подходов к их обучению и воспитанию. Тем не менее, в современном учебно-воспитательном процессе, преобладают традиционные формы и методы преподавания без учета гендерных особенностей обучающихся.
Эффективные хореографические занятия являются возможностью для мальчиков выплеска повышенной активности и агрессивности в социально приемлемой форме. Занятия хореографией дают большую возможность детям для демонстрации всех своих физических качеств, что повышает решительность, уверенность ребёнка в себе, веру в свои силы, поднимает самооценку, а значит, благотворно влияет на общее психоэмоциональное здоровье ребёнка.
Педагогический процесс, организованный с учётом гендерных особенностей детей, позволяет не только повышать результативность обучения, но и формировать правильные межличностные отношения мальчиков и девочек. Грамотный подход к содержанию заданий для мальчиков и девочек, создание педагогических условий, отвечающих гендерным особенностям представителей обоего пола, безусловно, окажет положительное влияние на процесс обучения и правильное формирование личности ребёнка.
В соответствии с поставленными целями и задачами исследования на основе комплексного применения организационно-педагогических условий гендерного подхода в воспитании и педагогических принципов: принципа природосообразности, принципа целостности и принципа прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития была разработана и внедрена программа реализации гендерного подхода в обучении хореографии. Реализация данной программы и оценка её эффективности проводились в течение 2016 - 2018 гг. на базе детской хореографической студии Государственного театра оперы и балета «Астана Опера» г. Астаны. В эксперименте участвовали учащиеся хореографической студии 1-го класса, дети 7 - 8 лет, и 2-го класса, дети 8 - 9 лет.
В эмпирической части нашего исследования был проведён анализ полученных результатов. При помощи проведённых исследований было доказано, что результат применения в течение двух лет рекомендованной программы действительно позволил добиться успешной реализации гендерного подхода в обучении детей хореографии.
Выдвинутая нами гипотеза оказалась верной, так как предложенное в исследовании комплексное использование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий и педагогических принципов привело к положительным результатам и способствовало успешной реализации гендерного подхода в обучении хореографии.
Мы предполагаем продолжить исследование в данном направлении, расширяя инструментарий как теоретико-методологической, так и практико-ориентированной направленности.
Таким образом, данное исследование является актуальным и востребованным в современном обществе, в котором в настоящее время происходит смещение полоролевых функций.