Помощь студентам в учебе
Модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
|
Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты формирования связной речи детей дошкольного возраста 9
1.1 Понятие общего недоразвития речи в специальной литературе 9
1.2 Изучение и анализ формирования связной речи у детей дошкольного
возраста с нормальным речевым развитием 15
Выводы по I главе 23
Глава II. Теоретические аспекты изучения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1 Изучение и анализ формирования связной речи у слабослышащих детей
дошкольного возраста 24
2.2 Характеристика специфических формы связной речи в условиях слуховой депривации 30
2.3 Понятие педагогической модели в контексте психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 34
Выводы по II главе 40
Глава III. Теоретическое моделирование процесса психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.1 Методика и организация изучения состояния связной речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.2 Теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного
возраста 54
3.3 Верификация модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 68
Выводы по III главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 91
Глава I. Теоретические аспекты формирования связной речи детей дошкольного возраста 9
1.1 Понятие общего недоразвития речи в специальной литературе 9
1.2 Изучение и анализ формирования связной речи у детей дошкольного
возраста с нормальным речевым развитием 15
Выводы по I главе 23
Глава II. Теоретические аспекты изучения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1 Изучение и анализ формирования связной речи у слабослышащих детей
дошкольного возраста 24
2.2 Характеристика специфических формы связной речи в условиях слуховой депривации 30
2.3 Понятие педагогической модели в контексте психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 34
Выводы по II главе 40
Глава III. Теоретическое моделирование процесса психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.1 Методика и организация изучения состояния связной речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.2 Теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного
возраста 54
3.3 Верификация модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 68
Выводы по III главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 91
Социализация и вхождение в систему общественных взаимоотношений людей с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день стоит в качестве одной из наиболее важных задач современной науки. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе во многом зависит от способности к самостоятельному продуктивному общению. Исследования в области специальной педагогики и психологии указывают на то, что сформированная связная речь, подразумевающая овладение такими формами речевого взаимодействия, как монолог и диалог, является основополагающим фактором развития социально-коммуникативных навыков человека, без которых процесс общения невозможен.
Установлено, что нарушения слуха негативно влияет на становление связной речи детей, следовательно, и на развитие межличностного общения, что приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. А это, в свою очередь, создает ощутимые трудности при дальнейшей социализации такого ребенка в общество нормативно развивающихся сверстников.
В психолого-педагогической литературе в настоящее время определены теоретические подходы к развитию связной речи как универсальной способности, характеризующей целостное развитие ребенка и являющейся главным показателем его готовности к социализации. Это отмечают такие исследователи, как H.C. Выготский, A.A. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин, Т.В. Ахутина и др. Стоит также добавить, что формирование связной речи слабослышащего ребенка невозможно без учета особенностей его психофизического развития. Данный факт подразумевает психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, построенное с учетом особенностей психического и физического развития ребенка.
Теоретически и экспериментально установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у слабослышащих детей с обусловлены несформированностью речевой функциональной системы, что является следствием нарушения функционирования слухового анализатора. В итоге, неполноценное слуховое, и, как следствие, речевое развитие плохо влияет на формирующуюся личность ребенка: затрудняет развитие памяти, восприятия, внимания, познавательной деятельности, воображения.
Исходя из признания ведущей роли связной речи в комплексном решении задач речевого и общего развития личности слабослышащего ребенка, во многих педагогических системах предлагается развивать слух и связную речь детей в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Так, развитие связной речи решает не только проблемы общения, но и умственного развития, психического развития, а также способствует формированию адекватной самооценки и помогает ребенку в процессе социализации.
Возникает потребность в создании модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Эта модель должна учитывать особенности психофизического развития слабослышащих старших дошкольников, реалии современной системы специального образования, а также достижения в области дидактико-методического обеспечения в соответствии с «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования».
Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованной модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста позволяют считать тему исследования актуальной.
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - формирование связной речи у слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования включает следующее предположение: формирование связной речи у слабослышащих старших дошкольников будет эффективным, если:
1. Изучено состояние связной речи;
2. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования;
2. Исследовать уровень состояния связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
3. Верифицировать модель психолого-педагогического
сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая база исследования включает:
• Теория развития личности ребёнка дошкольного возраста (А. Н. Эльконин, Л. С. Выготский и др.);
• Положение о структуре речевого дефекта (Р. Е. Левина, Л. С. Волкова, Л.В. Лопатина, Л.С. Выготский);
• Положение о единстве речевого и психического развития (А.Р. Лурия, Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн);
• Учение о формировании связной речи (В. П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева);
• Учение об особенностях психоречевого развития слабослышащих детей (Р. М. Боскис, С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. С. Выготский, Л. П. Носкова);
• Теория модели (А.Н. Дахин, М.В. Ядровская и др.).
Для осуществления поставленных задач и подтверждения положений выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
• Теоретические - анализ психолого-педагогической, клинической, философской и методической литературы для обоснования актуальности, социальной значимости и методологии исследования;
• Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической
документации, психолого-педагогический эксперимент, естественное наблюдение за деятельностью ребенка, сравнительный анализ и синтез экспериментальных данных, обработка экспериментальных данных и описание полученных результатов исследования;
• Организационные - констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
• Статистические - обработка количественных и описание качественных результатов исследования;
• Педагогическое моделирование.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлен подробный теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы коррекции связной речи в процессе психолого-педагогического сопровождения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, разработана и верифицирована модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 320 города Челябинска», в группе компенсирующей направленности детей с нарушениями слуха. В эксперимент была включена группа слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, приложения и библиографического списка. Количество страниц - 98.
Установлено, что нарушения слуха негативно влияет на становление связной речи детей, следовательно, и на развитие межличностного общения, что приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. А это, в свою очередь, создает ощутимые трудности при дальнейшей социализации такого ребенка в общество нормативно развивающихся сверстников.
В психолого-педагогической литературе в настоящее время определены теоретические подходы к развитию связной речи как универсальной способности, характеризующей целостное развитие ребенка и являющейся главным показателем его готовности к социализации. Это отмечают такие исследователи, как H.C. Выготский, A.A. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин, Т.В. Ахутина и др. Стоит также добавить, что формирование связной речи слабослышащего ребенка невозможно без учета особенностей его психофизического развития. Данный факт подразумевает психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, построенное с учетом особенностей психического и физического развития ребенка.
Теоретически и экспериментально установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у слабослышащих детей с обусловлены несформированностью речевой функциональной системы, что является следствием нарушения функционирования слухового анализатора. В итоге, неполноценное слуховое, и, как следствие, речевое развитие плохо влияет на формирующуюся личность ребенка: затрудняет развитие памяти, восприятия, внимания, познавательной деятельности, воображения.
Исходя из признания ведущей роли связной речи в комплексном решении задач речевого и общего развития личности слабослышащего ребенка, во многих педагогических системах предлагается развивать слух и связную речь детей в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Так, развитие связной речи решает не только проблемы общения, но и умственного развития, психического развития, а также способствует формированию адекватной самооценки и помогает ребенку в процессе социализации.
Возникает потребность в создании модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Эта модель должна учитывать особенности психофизического развития слабослышащих старших дошкольников, реалии современной системы специального образования, а также достижения в области дидактико-методического обеспечения в соответствии с «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования».
Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованной модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста позволяют считать тему исследования актуальной.
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - формирование связной речи у слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования включает следующее предположение: формирование связной речи у слабослышащих старших дошкольников будет эффективным, если:
1. Изучено состояние связной речи;
2. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования;
2. Исследовать уровень состояния связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
3. Верифицировать модель психолого-педагогического
сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая база исследования включает:
• Теория развития личности ребёнка дошкольного возраста (А. Н. Эльконин, Л. С. Выготский и др.);
• Положение о структуре речевого дефекта (Р. Е. Левина, Л. С. Волкова, Л.В. Лопатина, Л.С. Выготский);
• Положение о единстве речевого и психического развития (А.Р. Лурия, Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн);
• Учение о формировании связной речи (В. П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева);
• Учение об особенностях психоречевого развития слабослышащих детей (Р. М. Боскис, С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. С. Выготский, Л. П. Носкова);
• Теория модели (А.Н. Дахин, М.В. Ядровская и др.).
Для осуществления поставленных задач и подтверждения положений выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
• Теоретические - анализ психолого-педагогической, клинической, философской и методической литературы для обоснования актуальности, социальной значимости и методологии исследования;
• Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической
документации, психолого-педагогический эксперимент, естественное наблюдение за деятельностью ребенка, сравнительный анализ и синтез экспериментальных данных, обработка экспериментальных данных и описание полученных результатов исследования;
• Организационные - констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
• Статистические - обработка количественных и описание качественных результатов исследования;
• Педагогическое моделирование.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлен подробный теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы коррекции связной речи в процессе психолого-педагогического сопровождения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, разработана и верифицирована модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 320 города Челябинска», в группе компенсирующей направленности детей с нарушениями слуха. В эксперимент была включена группа слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, приложения и библиографического списка. Количество страниц - 98.
Подводя итоги нашей научно-исследовательской работы, можно сформулировать следующие выводы.
Была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и медицинская литература по вопросам исследования, исследован уровень состояния связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, а также разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Первая глава исследования посвящена изучению теоретических аспектов формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста. Так, мы проанализовали понятие связной речи в психолого-педагогической литературе. Так, с одной стороны под связной речью предполагается обеспечивающее общение развернутое смысловое высказывание, состоящие из одного или нескольких предложений, связанных и взаимообусловленных логически. С другой стороны, связную речь в широком смысле понимают как способность осознанно воспринимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики, лексики и грамматики данного языка единое целое. В психологии связная речь понимается двойственно. Так, с одной стороны, это процесс, представляющий собой деятельность говорящего, с другой - продукт, являющийся результатом речевой деятельности. Далее мы изучили формирование связной речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Мы установили, что в онтогенезе, без патологических факторов, развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием высших психических функций и деятельностью. Очевидно, что овладение связной речью, построением развернутых связных высказываний, и появление возможности их адекватного использования в общении становится возмож¬ным только при условии наличия у ребенка регулирующей и планирующей функций речи и только в том случае, если ребенок применяет весь свой познавательный и речевой потенциал, что одновременно способствует их развитию.
Вторая глава освещает теоретические аспекты изучения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Мы проанализировали литературу, посвященную формированию связной речи у слабослышащих детей дошкольного возраста. Так, слабослышащие дети - это дети, имеющие частичную потерю слуха. Самостоятельное овладение речью слабослышащими детьми зависит от степени сохранности слуховой функции. Произносительная сторона речи слабослышащих детей имеет существенные недостатки, которые необходимо корректировать в процессе обучения. Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста происходит в условиях специального обучения. Овладение речью слабослышащими детьми происходит с опорой на зрительное восприятие, подкрепленное речедвигательными ощущениями. Большое значение в психическом развитии слабослышащих детей имеют зрительные ощущения и восприятие. Таким образом, зрительный анализатор у детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста играет ведущую роль при познании окружающего мира и в процессе овладения речью.
Далее мы дали подробную характеристику специфических форм связной речи в условиях слуховой депривации. Так, слабослышащие дети плохо слышат не только речь окружающих, но и свою собственную, следовательно, не могут контролировать слухом свое произношение. Голос этих дошкольников сохраняет в себе черты криков младенцев: в большинстве случаев он появляется в состояниях высокой субъективной ценности, когда
ребенку больно или, когда он стремится обратить на себя чье-то внимание, когда, будучи в аффекте, он что-нибудь восклицает, плачет или смеется.
Завершает вторую главу анализ понятия педагогической модели в контексте психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Согласно анализу специальной литературы, модель характеризуется как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования. Назначение модели - в выделении существенных сторон, связей, законов функционирования, получении новых знаний об исследуемом предмете, построении образцы проектируемых процессов. Под педагогической же моделью понимается такое методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, способно воспроизводить эти связи, давая новое знание об исследуемом объекте.
Третья глава начинает практическую часть научно-исследовательской работы. Она посвящена разработке модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Изучено состояние связной речи у слабослышащих старших дошкольников, разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, а также описана ее структура. Также дано описание формирующего эксперимента с целью апробации модели, а также контрольному обследованию состояния связной речи детей экспериментальной группы, анализу и обработке полученных результатов.
Далее, было проведено повторное контрольное обследование с целью проверки эффективности работы модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Для проведения контрольного этапа эксперимента применялись те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты были проанализированы и интерпретированы.
Результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента были проанализированы в сравнении, в итоге которого была получена статистически обоснованная позитивная динамика, что подтверждает эффективность коррекционно-развивающей работы при реализации модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и доказывает гипотезу нашего исследования.
Была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и медицинская литература по вопросам исследования, исследован уровень состояния связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, а также разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Первая глава исследования посвящена изучению теоретических аспектов формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста. Так, мы проанализовали понятие связной речи в психолого-педагогической литературе. Так, с одной стороны под связной речью предполагается обеспечивающее общение развернутое смысловое высказывание, состоящие из одного или нескольких предложений, связанных и взаимообусловленных логически. С другой стороны, связную речь в широком смысле понимают как способность осознанно воспринимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики, лексики и грамматики данного языка единое целое. В психологии связная речь понимается двойственно. Так, с одной стороны, это процесс, представляющий собой деятельность говорящего, с другой - продукт, являющийся результатом речевой деятельности. Далее мы изучили формирование связной речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Мы установили, что в онтогенезе, без патологических факторов, развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием высших психических функций и деятельностью. Очевидно, что овладение связной речью, построением развернутых связных высказываний, и появление возможности их адекватного использования в общении становится возмож¬ным только при условии наличия у ребенка регулирующей и планирующей функций речи и только в том случае, если ребенок применяет весь свой познавательный и речевой потенциал, что одновременно способствует их развитию.
Вторая глава освещает теоретические аспекты изучения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Мы проанализировали литературу, посвященную формированию связной речи у слабослышащих детей дошкольного возраста. Так, слабослышащие дети - это дети, имеющие частичную потерю слуха. Самостоятельное овладение речью слабослышащими детьми зависит от степени сохранности слуховой функции. Произносительная сторона речи слабослышащих детей имеет существенные недостатки, которые необходимо корректировать в процессе обучения. Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста происходит в условиях специального обучения. Овладение речью слабослышащими детьми происходит с опорой на зрительное восприятие, подкрепленное речедвигательными ощущениями. Большое значение в психическом развитии слабослышащих детей имеют зрительные ощущения и восприятие. Таким образом, зрительный анализатор у детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста играет ведущую роль при познании окружающего мира и в процессе овладения речью.
Далее мы дали подробную характеристику специфических форм связной речи в условиях слуховой депривации. Так, слабослышащие дети плохо слышат не только речь окружающих, но и свою собственную, следовательно, не могут контролировать слухом свое произношение. Голос этих дошкольников сохраняет в себе черты криков младенцев: в большинстве случаев он появляется в состояниях высокой субъективной ценности, когда
ребенку больно или, когда он стремится обратить на себя чье-то внимание, когда, будучи в аффекте, он что-нибудь восклицает, плачет или смеется.
Завершает вторую главу анализ понятия педагогической модели в контексте психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Согласно анализу специальной литературы, модель характеризуется как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования. Назначение модели - в выделении существенных сторон, связей, законов функционирования, получении новых знаний об исследуемом предмете, построении образцы проектируемых процессов. Под педагогической же моделью понимается такое методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, способно воспроизводить эти связи, давая новое знание об исследуемом объекте.
Третья глава начинает практическую часть научно-исследовательской работы. Она посвящена разработке модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Изучено состояние связной речи у слабослышащих старших дошкольников, разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, а также описана ее структура. Также дано описание формирующего эксперимента с целью апробации модели, а также контрольному обследованию состояния связной речи детей экспериментальной группы, анализу и обработке полученных результатов.
Далее, было проведено повторное контрольное обследование с целью проверки эффективности работы модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Для проведения контрольного этапа эксперимента применялись те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты были проанализированы и интерпретированы.
Результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента были проанализированы в сравнении, в итоге которого была получена статистически обоснованная позитивная динамика, что подтверждает эффективность коррекционно-развивающей работы при реализации модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и доказывает гипотезу нашего исследования.