ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1 Понятие инклюзивного образования 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей обучающихся
основной школы 13
1.3 Методы инклюзивного образования 20
1.4 Методы инклюзивного образования за рубежом 24
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1 База исследования. Характеристика испытуемых 29
2.2 Методы работы в инклюзивном классе 32
2.3 Анализ и интерпретация результатов обследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
Особенностями российского образования до недавнего времени являлось разделение обучающихся на здоровых и с ограничениями здоровья и жизнедеятельности. Дети с инвалидностью практически не имели возможности получить образование и социализироваться в обществе. Сегодня проблема инклюзивного образования занимает одно из главенствующих положений в тенденциях реформирования и развития современной российской образовательной системы. В связи с ростом инвалидности среди детского населения Российской Федерации, число обучающихся, нуждающихся в особых условиях обучения возрастает. Таким образом, возникает необходимость внедрения и дальнейшего развития в общеобразовательных организациях системы доступного для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, образования, которая бы позволила пройти полноценно дотрудовой этап социализации].
Среди тенденций современного образования можно отметить постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с обучающимися. С момента принятия Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», инклюзивное образование обрело нормативную правовую базу.
В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников. Но нет достаточного опыта адаптации и применения этих методик в условиях общеобразовательной школы. Это и обусловило выбор темы работы.
Объект: процесс обучения математике обучающихся основной школы в условиях инклюзивного образования.
Предмет: условия инклюзивного образования.
Цель: поиск эффективных приемов обучения математике обучающихся основной школы в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования: обучения математике обучающихся основной школы в условиях инклюзивного образования, будет эффективным при соблюдении следующих принципов:
1. Воспитательное значение обучения;
2. Всестороннее развитие личности;
3. Повышение сознательности и активности учащихся в обучении;
4. Учет возрастных и типологических особенностей учащихся;
5. Индивидуальный подход к учащимся;
6. Обеспечение прочности усвоения знания;
7. Наглядность в обучении;
8. Научность и систематичность обучения;
9. Решающая роль учителя и педагогического коллектива в обучении.
Задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблемам организации обучения математике обучающихся основной школы в условиях инклюзивного образования.
2. Составить психолого-педагогическую характеристику детей обучающихся основной школы.
3. Провести анализ методов, применяемых при обучении в условиях инклюзивного образования.
4. Разработать конспекты уроков математики с применением адаптивных программ.
5. Провести опытную работу, по проверке гипотезы.
6. Провести анализ и интерпретацию результатов обследования.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, методической и психологической литературы;
- психолого-педагогический эксперимент;
- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
Научная новизна: получены новые данные об усвоение математических представлений детьми с легкой степенью умственной отсталостью, которые расширяют наши представления об особенностях и содержании учебного процесса с ними в условиях инклюзивного обучения.
Практическая значимость заключается в применении методов коррекционной педагогики в условиях инклюзивного образования; в реализации адаптированной рабочей программы по математике для детей с легкой степенью умственной отсталости.
Инклюзия (от слова inclusion-включение) процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Разработка и применение конкретных решений, позволяющие каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни все заинтересованные стороны, принимают активное участие для получения желаемого результата. Процесс включения инвалидов в общественную жизнь необходим для всех членов общества.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
В понятие «инклюзивное образование» входит два разных смысла
1) включение учебный процесс абсолютно всех детей, а не только тех, кого считают обучаемыми.
2) преобразование среднестатистических школ для обеспечения обучения всех детей.
Так же очень важным является то, что обучение детей с особенностями происходит в одном классе с другими детьми, а не в отдельной группе, отсеченными от общества. Жан Ванье писал «Мы исключили эту часть людей из общества и надо вернуть их назад, потому что они могут нас чему-то научить». Потому что обыкновенными или не обыкновенными, с особенностями и без, могут быть не только дети инвалиды, дети с отклонениями в поведении, оставшиеся без попечения родителей и дети из малоимущих семей, но и дети которых считают одаренными и талантливыми. Главными достоинствами такого образования можно считать:
1) уверенность ребенка в себе, как равному другим
2) общение со сверстниками, а значит идти в ногу со временем
3) воспитание отзывчивости у других участников группы (гуманизация общества)
4) полноценное образование
5) понимание проблем в реальном времени.
Таким образом современная стратегия образовательной системы заключается в том, чтобы объединить детей с целью их взаимно обучаемости. Ведь дети могут быть уникальными не только физически, они могут иметь богатый духовный потенциал, которым могут поделиться с окружающими. Каждый ребенок достоин того, чтобы раскрыть себя в обществе, как полноценному члену группы.
Обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе требует особого к нему подхода, и реализация программы массового класса не подходит ребенку с умственной отсталостью, поэтому была создана адаптированная рабочая программа, которая соответствовала его уровню образовательных потребностей. Но в тоже время эта программа не отстает от тематического планирования по математике массового класса;
Было обосновано необходимость создания и обеспечения специальных условий сопровождения образовательного процесса: особая структура и построение урока, обеспечение наглядности в процессе обучения, индивидуальный подход обучению, профессиональная подготовка учителя к работе с учеником, имеющим интеллектуальное нарушение;
После реализации программы мы получили положительный результат, говорящий об эффективности программы и созданных условий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
