Введение
Глава I. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ: СМЫСЛ ПОНЯТИЯ, ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ.
1.1. Место и роль управленческой культуры руководителя образовательной организации в современных условиях 9
1.2. Культура управления и эффективность деятельности образовательной организации 23
1.3. Выводы по первой главе 37
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РЕФЛЕКСИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
2.1. Проектирование и реализация модели рефлексивно-управленческой
деятельности руководителя образовательной организации 40
2.2. Проверка эффективности модели рефлексивно-управленческой
деятельности руководителя образовательной организации 54
2.3. Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Купить

Социально-экономические и политические реформы последних десятилетий в стране привели к тому, что смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования радикально изменились. Задачи и функции управленческих кадров значительно расширились и усложнились. Руководители образовательных организаций столкнулись с проблемами, с которыми не сталкивались прежде.
Изменения не обошли стороной средние образовательные школы (СОШ). Их руководителям (директорам, заместителям директоров) приходится решать новые задачи, искать новые методы и формы работы с педагогическим коллективом, с учащимися и родителями, с общественными организациями, с внешней средой.
Особенности финансирования современной школы и необходимость сделать свою образовательную организацию привлекательной для внешней среды обусловили развитие системы дополнительных образовательных услуг, которая коренным образом отличается от системы прежней кружковой работы.
Отказ от идеологического контекста, прежде определявшего все сферы жизни советского человека, привел к образованию воспитательных и управленческих лакун, которые до сих пор остаются ничем не заполненными. В этой ситуации на первый план выходит культура управления, корпоративная культура организации, которые призваны заполнить вакуум и заменить идеологические механизмы управления образовательными организациями.
Образовательный уровень педагогов современной школы в целом стал значительно выше. Сегодня практически все учителя имеют высшее образование, а порой и не одно. Распространенным явлением становится обучение в магистратуре и аспирантуре, получение магистерской или кандидатской степени как формы повышения квалификации. Все это создает дополнительные трудности для руководства школ. Авторитарные методы управления не всегда оказываются эффективными, поэтому требования к управленческой культуре постоянно повышаются.
Все это определило актуальность данного исследования. Актуальность проблемы обусловлена тем, что в условиях модернизации процесса управления образованием, расширения самостоятельности образовательных организаций повышаются требования к профессиональной компетентности и управленческой культуре руководителей образовательных организаций.
В настоящее время имеет место противоречие между изменившимися требованиями к развитию образования и недостаточной готовностью большинства руководителей к управлению в условиях перемен в данной области. Это приводит к необходимости повышения профессионализма и управленческой культуры руководителей образовательных организаций.
Основными моментами, требующими пристального внимания и корректировки, в системе управления образовательными организациями и управленческой культуре руководителей на сегодняшний день является следующее:
- недостаточное владение теорией и практикой инновационной деятельности;
- слабое знакомство с современными теориями управления и формирования управленческой культуры;
- неумение быстро приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям и решать слабо структурированные задачи;
- недостаточное развитие навыков профессионального компетентностного анализа собственного опыта и опыта коллег.
Таким образом, назрела необходимость создания соответствующей системы обучения управленческих кадров, обеспечивающей возможность углубления профессиональной компетентности и культуры управления.
В последние годы формируется культурологический подход к оценке и 4
анализу деятельности руководителя образовательной организация.
Различным аспектам профессиональной культуры (культура делового общения, научно-исследовательская культура, педагогическая культура) руководителей образовательных организаций посвящены исследования российских педагогов (Н.В, Кузьмина, Я.В. Олейникова, И.П. Раченко, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, Л.И.Фишман, Р.Х.Шакуров и др.).
К изучению личности руководителя образовательной организация постоянно обращается психологическая наука (Е.Е.Ведров, А.Г.Ковалев, И.С.Ладенко, В.Я.Ляудис, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Е.И.Степанова, Г.П. Щедровицкий и др.), рассматривая личностные характеристики, влияющие на исполнение его социальной роли. Вместе с тем в последние годы усилился интерес к проблеме эффективного управления педагогическими системами, его сущность раскрыты в работах В.И.Зверевой, Ю.А. Конаржевского, В.С.Лазарева, М.Г.Макарова, Н.В.Немовой, М.М.Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и других.
Интерес к личности руководителя, к его профессиональным качествам как предпосылкам эффективного управления отмечается в исследованиях, проводимых за рубежом. В работах М.Альберта, И. Анскоффа, Арджириса, М.Вудкока, Г.Зиммель, М.Мескона, Р.Марра, У.Самнера, Д.Смаша, Д.Френсиса, Ф.Хесри, Ли Якокка определяется набор свойств личности, которыми должен обладать успешный менеджер.
На страницах российских научно-педагогических журналов постоянно обсуждается проблема эффективного управления общеобразовательным организациям, публикуются материалы, отражающие положительный опыт. Это свидетельствует об актуальности проблемы эффективного руководства педагогическими системами, и о том, значении, которое приобретает в последнее время управленческая культура для успешного осуществления руководителем своих функций.
Однако анализ литературы, показывает, что в педагогической науке нет общепринятого понятия «управленческая культура руководителя», 5
недостаточно разработаны критерии эффективного управления, не определены педагогические условия формирования управленческой культуры руководителей образовательных организаций в системе повышения квалификации.
Цель исследования - проектирование и реализация модели рефлексивно-управленческой деятельности руководителя образовательной организации.
Гипотеза исследования заключается в том, что проектирование и реализация модели рефлексивно-управленческой деятельности руководителя образовательной организации обеспечит повышение эффективности подготовки специалистов, если будут:
- определены концептуальные основы модели управления образовательным процессом;
- разработана модель рефлексивно-управленческой деятельности руководителя образовательной организации;
- использована система критериев и показателей оценки эффективности модели.
Для решения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить научную литературу по проблеме развития управленческой культуры руководителей образовательных организаций;
2. Определить теоретико-методологические основы развития
управленческой культуры руководителей образовательных организаций;
3. На основе концептуальных основ разработать модель рефлексивно-управленческой деятельности руководителя образовательной организации;
4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку
эффективности модели рефлексивно-управленческой деятельности руководителя образовательной организации.
При проведении исследования использовались следующие методы работы:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение полученных в ходе изучения данных;
2. Анкетирование с целью выявления рефлексивного компонента управленческой культуры руководителей образовательных организаций; анкетирование «Руководитель глазами подчиненных», «Психологический климат трудового коллектива»;
3. Методики определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева;
4. Количественно качественный анализ;
5. Организация формирующей работы по развитию управленческой культуры руководителей образовательных организаций.
Новизна данного исследования заключается в том, что мы не только связали процесс формирования и развития управленческой культуры с системой повышения квалификации руководящих работников школ, но и представили собственные рекомендации по организации этого процесса
База исследования. Исследование проводилось в г. Магнитогорске Челябинской области. Базой для проведения исследования стали МОУ СОШ Правобережного района г. Магнитогорска.
В исследовании принимали участие 18 человек (заместители директоров МОУ СОШ) в возрасте 29-55 лет в январе - мае 2019 года.
Привлечение к участию в исследовании именно заместителей, а не директоров СШ было обусловлено следующими причинами:
- первое лицо образовательной организации во многом выполняет представительские функции и решает стратегические задачи, нацеленные на достижение наиболее значимых долговременных целей;
- деятельность заместителей директоров школ по учебно-воспитательной и воспитательной работе направлена на решение тактических, ежедневных, рутинных задач управления;
- заместители директоров школ находятся в более тесном и непосредственном контакте с педагогическим коллективом и учащимися школы, а зачастую и с родителями.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании и уточнении основных теоретических положений и концептуальных подходов к построению модели эффективного руководителя образовательной организация.
Практическая значимость заключается в возможности использования ее материалов специалистами в области образования, менеджеров по качеству образования, руководителями образовательных организаций.
Структура исследования: работа состоит из введения; основной части, включающей в себя две главы, посвященные соответственно теоретическим аспектам и практическому эксперименту по заявленной проблеме исследования; заключения и списка литературы.

Купить