Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 12
деятельности у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Модель психолого-педагогического сопровождения 25
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические условия реализации модели
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 33
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации условий психолого-педагогического сопровождения
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной деятельности 50
2.2 Основные направления работы по реализации модели
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 63
деятельности детей старшего дошкольного возраста и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3 Анализ результатов исследования 73
Выводы по 2 главе 84
Заключение 85
Библиографический список 90
Приложение 97
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 12
деятельности у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Модель психолого-педагогического сопровождения 25
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические условия реализации модели
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 33
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации условий психолого-педагогического сопровождения
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной деятельности 50
2.2 Основные направления работы по реализации модели
психолого-педагогического сопровождения исследовательской 63
деятельности детей старшего дошкольного возраста и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3 Анализ результатов исследования 73
Выводы по 2 главе 84
Заключение 85
Библиографический список 90
Приложение 97
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что различные формы исследовательской деятельности интенсивно внедряются в образовательный процесс дошкольной образовательной организации. Современное общество нуждается в активной и самостоятельной личности, способной к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что возникло противоречие между возможностями детей дошкольного возраста и условиями для развития исследовательской деятельности дошкольников в дошкольных образовательных организациях.
Актуальность работы на научно-теоретическом уровне заключается в недостаточной теоретической разработанности проблемы развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, представленной в трудах отечественных ученых. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской деятельности и активности дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева) [46,23]. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской деятельности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей:
- развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко) [45, 24];
- становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);
- развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова);
- расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева);
- становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель).
Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской деятельности.
Актуальность работы на научно-методическом уровне определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность вопроса психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе положения личностно-ориентированного подхода.
К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний по проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
- теорию деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности, изложили в своих работах Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов [35];
- отдельные аспекты детского экспериментирования и исследовательской деятельности получили отражение в работах таких ученых как Н.Н. Поддъяков, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, И.Э. Куликовская, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, О.В. Афанасьева [47, 55];
- возможности организации исследовательской деятельности в детском саду изучали О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир;
- проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников изучены такими учеными как Э.М. Александровская, Е.И. Казакова, С.А. Козлова, О.О. Монгуш, Н.Г. Осухова, С.В. Тарасов, Л.М. Шипицына.
Анализ литературы по данной проблеме показывает, что вопросы психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в литературе исследованы довольно широко. Однако теория и методика требуют неоднократного доказательства и подтверждения на практике. Вместе с тем в практике работы дошкольных образовательных организациях возможности организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста недостаточно используются в воспитательно-образовательном процессе, не уделяется достаточно внимания разработке условий организации психолого-педагогического сопровождения данной деятельности детей.
В настоящее время существуют противоречия между актуализирующими потребностями в психолого-педагогическом сопровождении исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста как условия дальнейшего роста его исследовательской активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью психолого-педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какова модель психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая эффективное развитие исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте.
Такое понимание проблемы предполагает теоретическое обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности ребенка и выявления психолого-педагогических условий, которые в наибольшей степени способствовали бы успешному протеканию развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
На основе изложенного мы сформулировали тему нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста».
Цель: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения педагогических условий организации процесса психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс психолого-педагогического сопровождения
исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия психолого-педагогического
сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективней, если реализовать следующие условия:
- на основе личностно-деятельностного, гносеологического и аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий:
а) обеспечение взаимодействия с родителями по вопросам организации исследовательской деятельности дошкольников в условиях семьи;
б) формирование у детей мотивации к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций;
в) развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
1. Выявить эффективные психолого-педагогические условия сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Спроектировать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Внедрить условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методическое пособие с исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста, построенной на опытах и экспериментах.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись методы:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме);
- эмпирические (опрос, наблюдение, анкетирование);
- методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Методологическая основа исследования:
- основные положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, и др.) [35], который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности;
- положения личностно-ориентированного подхода (Н.Я. Михайленко, А.В. Запорожец, А.С. Белкин, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
- основы теории коммуникации (Р.О. Якобсон, М.А. Василик, А.П. Панфилова, И.А. Зимняя, М.С. Каган), учения о коммуникативном образовании (О.Ю.Афанасьева, Е.Ю. Никитина, и др.);
- положения аксиологического подхода (Т.И. Бабаева, М. Вебер, С.З. Гончаров, М.С. Коган, Д.А. Леонтьев, Л.В. Вершинина, С.А. Смирнова и др.) в центре которого лежит удовлетворение потребностей человека;
- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, P.M. Чумичева, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Л.В. Трубайчук [60], и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности.
Наша исследовательская работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 34 «Золотой ключик» города Копейска. С целью реализации нашей работы были выделены 2 группы детей (по 20 человек в каждой группе) старшего дошкольного возраста.
Исследование состоит из нескольких этапов.
Первый этап (сентябрь - декабрь 2016 г.) - аналитико-теоретический. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, методическая литература, нормативная документация по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи. Определены критерии и уровни исследовательской деятельности.
Второй этап (январь 2017г. - январь 2018 г.) - опытно-экспериментальный. Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого проводилось работа по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальный этап в свою очередь делится еще на три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.
Третий этап (февраль - май 2018 г.) - итогово-аналитический. Он посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и практических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных организаций, оформлению результатов исследования.
Новизна исследования состоит в том, что:
1. Спроектирована и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявлены эффективные психолого-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Выделены критерии развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Рассмотрено понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Изучено понятие «исследование» и «исследовательская деятельность». Исследование с разных точек зрения рассматривается как процесс сбора или получения новой информации. Исследовательская деятельность рассматривается как специфическое отношение личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности.
Даны определения «Психолого-педагогическое сопровождение», «Исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста».
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке методического пособия исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, основанной на опытах и экспериментах;
- разработанные комплекс упражнений, тематическое планирование исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста будут полезны воспитателям при организации совместной деятельности с детьми.
Личное участие соискателя обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением исследовательских методов, подтверждением гипотезы исследования количественным и качественным анализом полученных данных. Данные исследования были опубликованы в статье:
1. Горшунова И.В., Иванова И.Ю. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как современная проблема // XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета: сборник статей (г. Нижневартовск, 3-4 апреля 2018 года) / отв. ред. А.В. Коричко. Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2018
Методическое пособие, содержащие теоретический и практический материал по организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (опыты и эксперименты), представлены в пособие:
1. Горшунова И.В., Погребицкая Ю.А./ Исследовательская деятельность дошкольников (опыты и эксперименты): методическое пособие [Текст]: в 2 ч./ авт.-сост. И.В. Горшунова, Ю.А. Погребицкая. - Ч.2. - Челябинск: Издательство «Титул», 2016. - 84 с [18].
На защиту выносятся следующие положения:
1. Исследовательская деятельность старших дошкольников нами понимается как активность ребенка, которая имеет целенаправленность на изучение объектов и явлений, их взаимосвязей.
2. Психолого-педагогическое сопровождению детей дошкольного возраста понимается нами как создание психолого-педагогических условий для детей дошкольного возраста, которые направлены на возможность детей к проявлению инициативности и самостоятельности в том или ином виде деятельности.
3. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей - специально организованные психолого-педагогические условия, при помощи которых дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно исследовать окружающие объекты и явления.
4. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, личностно-деятельностного и гносеологического подходов структурно-функциональной модели.
Структура магистерской работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, библиографический список из 67 источников, приложение.
Актуальность работы на научно-теоретическом уровне заключается в недостаточной теоретической разработанности проблемы развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, представленной в трудах отечественных ученых. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской деятельности и активности дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева) [46,23]. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской деятельности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей:
- развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко) [45, 24];
- становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);
- развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова);
- расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева);
- становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель).
Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской деятельности.
Актуальность работы на научно-методическом уровне определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность вопроса психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе положения личностно-ориентированного подхода.
К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний по проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
- теорию деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности, изложили в своих работах Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов [35];
- отдельные аспекты детского экспериментирования и исследовательской деятельности получили отражение в работах таких ученых как Н.Н. Поддъяков, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, И.Э. Куликовская, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, О.В. Афанасьева [47, 55];
- возможности организации исследовательской деятельности в детском саду изучали О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир;
- проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников изучены такими учеными как Э.М. Александровская, Е.И. Казакова, С.А. Козлова, О.О. Монгуш, Н.Г. Осухова, С.В. Тарасов, Л.М. Шипицына.
Анализ литературы по данной проблеме показывает, что вопросы психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в литературе исследованы довольно широко. Однако теория и методика требуют неоднократного доказательства и подтверждения на практике. Вместе с тем в практике работы дошкольных образовательных организациях возможности организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста недостаточно используются в воспитательно-образовательном процессе, не уделяется достаточно внимания разработке условий организации психолого-педагогического сопровождения данной деятельности детей.
В настоящее время существуют противоречия между актуализирующими потребностями в психолого-педагогическом сопровождении исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста как условия дальнейшего роста его исследовательской активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью психолого-педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какова модель психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая эффективное развитие исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте.
Такое понимание проблемы предполагает теоретическое обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности ребенка и выявления психолого-педагогических условий, которые в наибольшей степени способствовали бы успешному протеканию развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
На основе изложенного мы сформулировали тему нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста».
Цель: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения педагогических условий организации процесса психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс психолого-педагогического сопровождения
исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия психолого-педагогического
сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективней, если реализовать следующие условия:
- на основе личностно-деятельностного, гносеологического и аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий:
а) обеспечение взаимодействия с родителями по вопросам организации исследовательской деятельности дошкольников в условиях семьи;
б) формирование у детей мотивации к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций;
в) развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
1. Выявить эффективные психолого-педагогические условия сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Спроектировать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Внедрить условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методическое пособие с исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста, построенной на опытах и экспериментах.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись методы:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме);
- эмпирические (опрос, наблюдение, анкетирование);
- методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Методологическая основа исследования:
- основные положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, и др.) [35], который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности;
- положения личностно-ориентированного подхода (Н.Я. Михайленко, А.В. Запорожец, А.С. Белкин, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
- основы теории коммуникации (Р.О. Якобсон, М.А. Василик, А.П. Панфилова, И.А. Зимняя, М.С. Каган), учения о коммуникативном образовании (О.Ю.Афанасьева, Е.Ю. Никитина, и др.);
- положения аксиологического подхода (Т.И. Бабаева, М. Вебер, С.З. Гончаров, М.С. Коган, Д.А. Леонтьев, Л.В. Вершинина, С.А. Смирнова и др.) в центре которого лежит удовлетворение потребностей человека;
- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, P.M. Чумичева, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Л.В. Трубайчук [60], и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности.
Наша исследовательская работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 34 «Золотой ключик» города Копейска. С целью реализации нашей работы были выделены 2 группы детей (по 20 человек в каждой группе) старшего дошкольного возраста.
Исследование состоит из нескольких этапов.
Первый этап (сентябрь - декабрь 2016 г.) - аналитико-теоретический. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, методическая литература, нормативная документация по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи. Определены критерии и уровни исследовательской деятельности.
Второй этап (январь 2017г. - январь 2018 г.) - опытно-экспериментальный. Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого проводилось работа по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальный этап в свою очередь делится еще на три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.
Третий этап (февраль - май 2018 г.) - итогово-аналитический. Он посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и практических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных организаций, оформлению результатов исследования.
Новизна исследования состоит в том, что:
1. Спроектирована и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявлены эффективные психолого-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Выделены критерии развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Рассмотрено понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Изучено понятие «исследование» и «исследовательская деятельность». Исследование с разных точек зрения рассматривается как процесс сбора или получения новой информации. Исследовательская деятельность рассматривается как специфическое отношение личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности.
Даны определения «Психолого-педагогическое сопровождение», «Исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста».
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке методического пособия исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, основанной на опытах и экспериментах;
- разработанные комплекс упражнений, тематическое планирование исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста будут полезны воспитателям при организации совместной деятельности с детьми.
Личное участие соискателя обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением исследовательских методов, подтверждением гипотезы исследования количественным и качественным анализом полученных данных. Данные исследования были опубликованы в статье:
1. Горшунова И.В., Иванова И.Ю. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как современная проблема // XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета: сборник статей (г. Нижневартовск, 3-4 апреля 2018 года) / отв. ред. А.В. Коричко. Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2018
Методическое пособие, содержащие теоретический и практический материал по организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (опыты и эксперименты), представлены в пособие:
1. Горшунова И.В., Погребицкая Ю.А./ Исследовательская деятельность дошкольников (опыты и эксперименты): методическое пособие [Текст]: в 2 ч./ авт.-сост. И.В. Горшунова, Ю.А. Погребицкая. - Ч.2. - Челябинск: Издательство «Титул», 2016. - 84 с [18].
На защиту выносятся следующие положения:
1. Исследовательская деятельность старших дошкольников нами понимается как активность ребенка, которая имеет целенаправленность на изучение объектов и явлений, их взаимосвязей.
2. Психолого-педагогическое сопровождению детей дошкольного возраста понимается нами как создание психолого-педагогических условий для детей дошкольного возраста, которые направлены на возможность детей к проявлению инициативности и самостоятельности в том или ином виде деятельности.
3. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей - специально организованные психолого-педагогические условия, при помощи которых дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно исследовать окружающие объекты и явления.
4. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, личностно-деятельностного и гносеологического подходов структурно-функциональной модели.
Структура магистерской работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, библиографический список из 67 источников, приложение.
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, современное дошкольное образование ориентировано на организацию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Актуальность поднятой в данном исследовании проблемы определяется содержанием, представленным в нормативных документах дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность как одно из значимых направлений в процессе развития самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. В свою очередь, практика направляет на необходимость разработки педагогических организационных условий исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации.
При изучении психолого-педагогической литературы сделан вывод, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление), воображения, речи, способов умственной деятельности (умение сравнивать, анализировать, обобщать), любознательности; формируются умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, структурировать полученный материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи и т.д.
Нами было дано следующее понятие исследовательской деятельности старших дошкольников: это такая активность ребенка, которая имеет целенаправленность на изучение объектов и явлений, их взаимосвязей.
Мы пришли к выводу, что педагогическое сопровождение направлено на помощь нуждающимся в ней, ее направленность это преодоление конкретных проблем ребенка, которые реализуется педагогами в проблемной ситуации. Таким образом, мы даем следующее определение психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста: это создание психолого-педагогических условий для детей дошкольного возраста, которые направлены на возможность детей к проявлению инициативности и самостоятельности в том или ином виде деятельности.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей - специально организованные психолого-педагогические условия, при помощи которых дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно исследовать окружающие объекты и явления.
Нами были проведены контрольная и итоговая диагностики детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали по 20 детей из экспериментальной и контрольной групп.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 34 «Золотой ключик» города Копейска.
На итоговом этапе, мы получили результаты диагностик, исходя из которых, подтвердилась эффективность выбранных нами условий. По методике «Сахар» в экспериментальной группе 40% (8 детей) дали полный ответ с аргументацией. Правильный ответ без аргументации соотносится с 25% (5 детьми). Ответили с ошибкой 10% детей, и отсутствие ответа соответствует 25 %. Таким образом, после эксперимента, высокий уровень активности вырос на 30% (с 10% до 40%), средний уровень снизился на 5% (с 40% до 35%), и низкий уровень понизился на 15% (с 10% до 25%).
В контрольной группе 10% (2 ребенка) дали полный ответ с аргументацией, 20% (4 ребенка) дали ответ без аргументации. В контрольной группе 30% (6 детей) ответили с ошибкой. Из всех детей - 40% (8 детей) не дали никакого ответа.
В ходе исследования методики «Древо желаний» экспериментальной группы 55% (11) детей показали высокий уровень познавательной потребности, 30% (6) детей - средний уровень и 15% (3) - имеют низкий уровень познавательной потребности. Таким образом, после эксперимента, высокий уровень познавательной потребности вырос на 40% (с 15% до 55%), средний уровень снизился на 10% (с 40% до 30%), и низкий уровень снизился на 30% (с 45% до 15%).
В ходе исследования контрольной группы 20% (4) детей показали высокий уровень познавательной потребности, 30% (6) детей - средний уровень и 50% (10) - имеют низкий уровень познавательной потребности. Высокий уровень в контрольной группе остался неизменным (по 20%), средний уровень понизился на 5% (с 35% до 30%), и низкий уровень возрос на 5% (с 45% до 50%).
Исходя из результатов методики «Кораблекрушение» в экспериментальной группе видно, что высоким уровнем умений экспериментирования обладают 60% (12 детей), средним уровнем обладают 35% (7 детей), и низким уровнем 5% (1 ребенок). После эксперимента высокий уровень возрос на 40% (с 20% до 60%), средний уровень снизился на 5% (с 40% до 35%), и низкий уровень снизился на 35% (с 40% до 5%).
Высокий уровень в контрольной группе остался неизменным (по 20%), средний уровень понизился на 5% (с 35% до 30%), и низкий уровень возрос на 5% (с 45% до 50%). Высоким уровнем умений экспериментирования обладают 25% (5 детей), средним уровнем обладают 45% (9 детей), и низким уровнем обладают по 30% (6 детей). высокий уровень в контрольной группе возрос на 5% (с 20% до 25%), средний уровень умения экспериментировать вырос на 5% (с 40% до 45%), и низкий уровень снизился на 10% (с 40% до 30%).
В рамках исследования решался ряд задач.
Решая первую задачу, нами были выявлены эффективные психолого-педагогические условия для психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
- на основе личностно-деятельностного, гносеологического и аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий:
а) обеспечение взаимодействия с родителями по вопросам организации исследовательской деятельности дошкольников в условиях семьи;
б) формирование у детей мотивации к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций;
в) развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.
Решая вторую задачу, мы спроектировали модель психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой нашей модели является личностно-деятельностный, гносеологический и аксиологический подходы.
В структуре спроектированной модели методики психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста мы выделили следующие блоки:
- мотивационно-целевой блок;
- процессуальный блок;
- оценочно-результативный блок.
Все блоки модели выполняет определенную функцию: развивающую, деятельностную, регулятивную.
Решая третью задачу, нами были внедрены условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста организованное при помощи проблемных ситуаций, опытно-экспериментальной деятельности и работы с родителями, прошло эффективнее.
Решая четвертую задачу, мы разработали методическое пособие с исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста, построенной на опытах и экспериментах.
Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Таким образом, современное дошкольное образование ориентировано на организацию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Актуальность поднятой в данном исследовании проблемы определяется содержанием, представленным в нормативных документах дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность как одно из значимых направлений в процессе развития самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. В свою очередь, практика направляет на необходимость разработки педагогических организационных условий исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации.
При изучении психолого-педагогической литературы сделан вывод, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление), воображения, речи, способов умственной деятельности (умение сравнивать, анализировать, обобщать), любознательности; формируются умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, структурировать полученный материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи и т.д.
Нами было дано следующее понятие исследовательской деятельности старших дошкольников: это такая активность ребенка, которая имеет целенаправленность на изучение объектов и явлений, их взаимосвязей.
Мы пришли к выводу, что педагогическое сопровождение направлено на помощь нуждающимся в ней, ее направленность это преодоление конкретных проблем ребенка, которые реализуется педагогами в проблемной ситуации. Таким образом, мы даем следующее определение психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста: это создание психолого-педагогических условий для детей дошкольного возраста, которые направлены на возможность детей к проявлению инициативности и самостоятельности в том или ином виде деятельности.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей - специально организованные психолого-педагогические условия, при помощи которых дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно исследовать окружающие объекты и явления.
Нами были проведены контрольная и итоговая диагностики детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали по 20 детей из экспериментальной и контрольной групп.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 34 «Золотой ключик» города Копейска.
На итоговом этапе, мы получили результаты диагностик, исходя из которых, подтвердилась эффективность выбранных нами условий. По методике «Сахар» в экспериментальной группе 40% (8 детей) дали полный ответ с аргументацией. Правильный ответ без аргументации соотносится с 25% (5 детьми). Ответили с ошибкой 10% детей, и отсутствие ответа соответствует 25 %. Таким образом, после эксперимента, высокий уровень активности вырос на 30% (с 10% до 40%), средний уровень снизился на 5% (с 40% до 35%), и низкий уровень понизился на 15% (с 10% до 25%).
В контрольной группе 10% (2 ребенка) дали полный ответ с аргументацией, 20% (4 ребенка) дали ответ без аргументации. В контрольной группе 30% (6 детей) ответили с ошибкой. Из всех детей - 40% (8 детей) не дали никакого ответа.
В ходе исследования методики «Древо желаний» экспериментальной группы 55% (11) детей показали высокий уровень познавательной потребности, 30% (6) детей - средний уровень и 15% (3) - имеют низкий уровень познавательной потребности. Таким образом, после эксперимента, высокий уровень познавательной потребности вырос на 40% (с 15% до 55%), средний уровень снизился на 10% (с 40% до 30%), и низкий уровень снизился на 30% (с 45% до 15%).
В ходе исследования контрольной группы 20% (4) детей показали высокий уровень познавательной потребности, 30% (6) детей - средний уровень и 50% (10) - имеют низкий уровень познавательной потребности. Высокий уровень в контрольной группе остался неизменным (по 20%), средний уровень понизился на 5% (с 35% до 30%), и низкий уровень возрос на 5% (с 45% до 50%).
Исходя из результатов методики «Кораблекрушение» в экспериментальной группе видно, что высоким уровнем умений экспериментирования обладают 60% (12 детей), средним уровнем обладают 35% (7 детей), и низким уровнем 5% (1 ребенок). После эксперимента высокий уровень возрос на 40% (с 20% до 60%), средний уровень снизился на 5% (с 40% до 35%), и низкий уровень снизился на 35% (с 40% до 5%).
Высокий уровень в контрольной группе остался неизменным (по 20%), средний уровень понизился на 5% (с 35% до 30%), и низкий уровень возрос на 5% (с 45% до 50%). Высоким уровнем умений экспериментирования обладают 25% (5 детей), средним уровнем обладают 45% (9 детей), и низким уровнем обладают по 30% (6 детей). высокий уровень в контрольной группе возрос на 5% (с 20% до 25%), средний уровень умения экспериментировать вырос на 5% (с 40% до 45%), и низкий уровень снизился на 10% (с 40% до 30%).
В рамках исследования решался ряд задач.
Решая первую задачу, нами были выявлены эффективные психолого-педагогические условия для психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
- на основе личностно-деятельностного, гносеологического и аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель по психолого-педагогическому сопровождению исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий:
а) обеспечение взаимодействия с родителями по вопросам организации исследовательской деятельности дошкольников в условиях семьи;
б) формирование у детей мотивации к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций;
в) развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.
Решая вторую задачу, мы спроектировали модель психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой нашей модели является личностно-деятельностный, гносеологический и аксиологический подходы.
В структуре спроектированной модели методики психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста мы выделили следующие блоки:
- мотивационно-целевой блок;
- процессуальный блок;
- оценочно-результативный блок.
Все блоки модели выполняет определенную функцию: развивающую, деятельностную, регулятивную.
Решая третью задачу, нами были внедрены условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста организованное при помощи проблемных ситуаций, опытно-экспериментальной деятельности и работы с родителями, прошло эффективнее.
Решая четвертую задачу, мы разработали методическое пособие с исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста, построенной на опытах и экспериментах.
Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.