Помощь студентам в учебе
Создание видеороликов занимательного характера как форма организации внеурочной деятельности
|
Введение 3
Глава 1 Особенности внеурочной деятельности по физике в современных условиях 7
1.1 Роль внеурочной работы по физике в условиях внедрения ФГОС
основного общего образования 7
1.2 Цели и задачи внеурочной работы по физике 9
1.3 Методика организации внеурочной деятельности по физике 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2 Методика создания и использования материала занимательного характера на внеурочных занятиях по физике 18
2.1 Учебный материал занимательного характера как средство
организации дополнительного физического образования 18
2.2 Видеоролик как одно из средств занимательности по физике 33
2.3 Процесс создания видеоролика и апробация результатов
исследования 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Библиографический список
Глава 1 Особенности внеурочной деятельности по физике в современных условиях 7
1.1 Роль внеурочной работы по физике в условиях внедрения ФГОС
основного общего образования 7
1.2 Цели и задачи внеурочной работы по физике 9
1.3 Методика организации внеурочной деятельности по физике 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2 Методика создания и использования материала занимательного характера на внеурочных занятиях по физике 18
2.1 Учебный материал занимательного характера как средство
организации дополнительного физического образования 18
2.2 Видеоролик как одно из средств занимательности по физике 33
2.3 Процесс создания видеоролика и апробация результатов
исследования 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Библиографический список
Физика (от греческого «природа») — это одна из наук об окружающем нас мире, но при этом, физика — всеобъемлющая наука. Никакой процесс природы не находится вне физики. Физика описывает все: механику, электричество, магнетизм, оптику, квантовый мир и многое другое.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования сказано, что предметные результаты изучения физики должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципа действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования. [74]
Вышеперечисленные требования достаточно объемные, чтобы успеть реализовать их исключительно в урочное время. Поэтому одним из обязательных направлений работы школы является внеурочная деятельность, через которую, как и через урочную, реализуется основная образовательная программа. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Таким образом, её содержание, как и форма проведения, напрямую зависят от методических разработок, выполняемых учителем.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
В работах Е.Н. Барышникова, Е.Б. Евладова, А.В. Золоторева, А.В. Кислякова, А.В. Щербакова, Е.Р. Айчуваковой, Н.В. Путиловой и др. рассматривается проблема организации дополнительного образования с позиций современного состояния системы образования. В них рассмотрены основные принципы и формы организации внеурочной работы, особенности ее методики. Однако в работах названных авторов дополнительное образование рассматривается без предметной принадлежности и не учитывает особенностей физического образования.
Вследствие тенденции увеличения её объема, методические разработки форм внеурочной деятельности крайне востребованы в настоящее время.
Итак, объектом нашего исследования является процесс обучения физике в основной школе во время внеурочной деятельности.
Предмет исследования — создание и использование видеороликов занимательного характера при изучении физики в основной школе во время внеурочной деятельности.
Цель работы — разработка методики организации внеурочной деятельности с использованием видеороликов занимательного характера.
Исходя из цели были выдвинуты следующие задачи:
1) Проанализировать учебную, научно-методическую литературу и изучить со стояние следующих проблем:
- организации внеурочной деятельности;
- использование занимательности;
- разработка и использование видео материалов как средства обучения физике.
2) Рассмотреть процесс создания видеороликов занимательного характера во время внеурочной деятельности по физике.
3) Создать видеоролик занимательного характера во время внеурочной деятельности по физике.
4) Апробировать разработанную методику, создать рекомендации по организации внеурочной деятельности по физике с использованием видеороликов занимательного характера.
Этапы проведенного исследования:
I этап — сентябрь - октябрь 2018 года — анализ научно-методической, педагогической литературы с целью изучения со стояния системы дополнительного физического образования в данный период, поиск проблем для исследования;
II этап — ноябрь - декабрь 2018 года — формулировка проблемы исследования, поиск и анализ литературы по данной тематике;
III этап — январь - февраль 2019 года — разработка теоретического описания проблематики, изучение состояния проблемы в практике школьного обучения;
IV этап — март - апрель 2019 года — разработка плана
педагогического эксперимента, подготовка к его проведению;
V этап — май 2019 года — проведение апробации разработанной методики, анализ результатов;
VI этап — май - июнь 2019 года — подведение итогов работы, оформление результатов работы за весь период исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные видео и методические материалы можно использовать в учебном процессе по физике в качестве материала занимательного характера для формирования у обучающихся интереса к предмету
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования сказано, что предметные результаты изучения физики должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципа действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования. [74]
Вышеперечисленные требования достаточно объемные, чтобы успеть реализовать их исключительно в урочное время. Поэтому одним из обязательных направлений работы школы является внеурочная деятельность, через которую, как и через урочную, реализуется основная образовательная программа. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Таким образом, её содержание, как и форма проведения, напрямую зависят от методических разработок, выполняемых учителем.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
В работах Е.Н. Барышникова, Е.Б. Евладова, А.В. Золоторева, А.В. Кислякова, А.В. Щербакова, Е.Р. Айчуваковой, Н.В. Путиловой и др. рассматривается проблема организации дополнительного образования с позиций современного состояния системы образования. В них рассмотрены основные принципы и формы организации внеурочной работы, особенности ее методики. Однако в работах названных авторов дополнительное образование рассматривается без предметной принадлежности и не учитывает особенностей физического образования.
Вследствие тенденции увеличения её объема, методические разработки форм внеурочной деятельности крайне востребованы в настоящее время.
Итак, объектом нашего исследования является процесс обучения физике в основной школе во время внеурочной деятельности.
Предмет исследования — создание и использование видеороликов занимательного характера при изучении физики в основной школе во время внеурочной деятельности.
Цель работы — разработка методики организации внеурочной деятельности с использованием видеороликов занимательного характера.
Исходя из цели были выдвинуты следующие задачи:
1) Проанализировать учебную, научно-методическую литературу и изучить со стояние следующих проблем:
- организации внеурочной деятельности;
- использование занимательности;
- разработка и использование видео материалов как средства обучения физике.
2) Рассмотреть процесс создания видеороликов занимательного характера во время внеурочной деятельности по физике.
3) Создать видеоролик занимательного характера во время внеурочной деятельности по физике.
4) Апробировать разработанную методику, создать рекомендации по организации внеурочной деятельности по физике с использованием видеороликов занимательного характера.
Этапы проведенного исследования:
I этап — сентябрь - октябрь 2018 года — анализ научно-методической, педагогической литературы с целью изучения со стояния системы дополнительного физического образования в данный период, поиск проблем для исследования;
II этап — ноябрь - декабрь 2018 года — формулировка проблемы исследования, поиск и анализ литературы по данной тематике;
III этап — январь - февраль 2019 года — разработка теоретического описания проблематики, изучение состояния проблемы в практике школьного обучения;
IV этап — март - апрель 2019 года — разработка плана
педагогического эксперимента, подготовка к его проведению;
V этап — май 2019 года — проведение апробации разработанной методики, анализ результатов;
VI этап — май - июнь 2019 года — подведение итогов работы, оформление результатов работы за весь период исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные видео и методические материалы можно использовать в учебном процессе по физике в качестве материала занимательного характера для формирования у обучающихся интереса к предмету
В процессе выполнения исследования по теме «Создание видеороликов занимательного характера как форма организации внеурочной деятельности по физике» были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:
1. Проанализирована учебная и научно-методическая литература и изучено состояние проблем организации внеурочной деятельности, использования материала занимательного характера в процессе этой деятельности; разработки и использования видео материалов как средства обучения физике.
2. Рассмотрен процесс создания видеороликов занимательного характера на внеурочных занятиях по физике.
3. Разработана программа занятий и создан видеоролик занимательного характера на внеурочных занятиях по физике.
4. Проведена апробация разработанной методики по организации внеурочной деятельности по физике, целью которых является создание видеороликов занимательного характера. А также проведена апробация видеоролика как средства занимательности по физике на уроках физики в восьмом классе.
На основе полученных результатов можно сформулировать следующие выводы:
1. Понятие «материал занимательного характера» рассматривается различными исследователями как дидактическое средство решения различных трудностей в процессе изучения физики, а также сильный стимул в привитии интереса к физике. Он неоднороден не только по содержанию, но и по происхождению и иногда возникает как побочный продукт серьезных изысканий ученого или придумывается любителями, а также педагогами в качестве специальных упражнений для «умственной гимнастики».
Нужно отметить, что учебный материал занимательного характера не должен выбиваться из логики построения самого курса физики. Он должен быть доступным для ученика, увлекать, захватывать и поддерживать неослабевающий интерес.
3. Разработка внеурочных занятий является творческим процессом, в котором, однако, учителю следует придерживаться следующих объективных принципов:
— гуманистической направленности;
— системности;
— вариативности;
— креативности;
— успешности и социальной значимости.
4. Существуют различные формы организации внеурочной деятельности по физике, одной из которых является создание видеоролика занимательного характера.
Создание видеоролика занимательного характера выполняет не только функцию занимательности, но и целый ряд других, таких как, например, мотивация учебной деятельно сти и формирование различных качеств личности учащегося (развитие наблюдательности, творческого мышления) и др. Кроме этого, результатом включения подобного материала в процесс обучения является приобретение прочных и сознательных знаний, умений и навыков, развитие познавательной самостоятельности учащихся.
5. Использование видеороликов и их самостоятельная съемка позволяют повысить интерес и внимание учащихся к изучаемому материалу, стимулируют активную мыслительную деятельность учеников, способствует сознательному усвоению знаний, а также развитию творческого потенциала, устанавливается связь физики с жизнью.
6. Создание видеоролика занимательного характера происходит в следующей последовательности:
1) нахождение «события»;
2) разбиение на физические явления;
3) написание сценария-демонстрации «события»;
4) написание сценария объяснения физических явлений;
5) выбор средств реализации (программа для съемки и обработки видео);
6) оборудование места съемки;
7) репетиция;
8) съемка;
9) обработка видеоролика.
Особый интерес представляет связь эксперимента с реальной жизнью, свобода творчества, а кроме того возможность выбора интересующей темы для съемки, использование видеотехники и работа с ней, а также с разными программами для обработки видеоролика.
В заключении хотелось бы сказать, что лучший способ понять физику — это попробовать самому. Знания гораздо лучше усваиваются, если приобретаются сначала на опыте, и только потом из учебников!
1. Проанализирована учебная и научно-методическая литература и изучено состояние проблем организации внеурочной деятельности, использования материала занимательного характера в процессе этой деятельности; разработки и использования видео материалов как средства обучения физике.
2. Рассмотрен процесс создания видеороликов занимательного характера на внеурочных занятиях по физике.
3. Разработана программа занятий и создан видеоролик занимательного характера на внеурочных занятиях по физике.
4. Проведена апробация разработанной методики по организации внеурочной деятельности по физике, целью которых является создание видеороликов занимательного характера. А также проведена апробация видеоролика как средства занимательности по физике на уроках физики в восьмом классе.
На основе полученных результатов можно сформулировать следующие выводы:
1. Понятие «материал занимательного характера» рассматривается различными исследователями как дидактическое средство решения различных трудностей в процессе изучения физики, а также сильный стимул в привитии интереса к физике. Он неоднороден не только по содержанию, но и по происхождению и иногда возникает как побочный продукт серьезных изысканий ученого или придумывается любителями, а также педагогами в качестве специальных упражнений для «умственной гимнастики».
Нужно отметить, что учебный материал занимательного характера не должен выбиваться из логики построения самого курса физики. Он должен быть доступным для ученика, увлекать, захватывать и поддерживать неослабевающий интерес.
3. Разработка внеурочных занятий является творческим процессом, в котором, однако, учителю следует придерживаться следующих объективных принципов:
— гуманистической направленности;
— системности;
— вариативности;
— креативности;
— успешности и социальной значимости.
4. Существуют различные формы организации внеурочной деятельности по физике, одной из которых является создание видеоролика занимательного характера.
Создание видеоролика занимательного характера выполняет не только функцию занимательности, но и целый ряд других, таких как, например, мотивация учебной деятельно сти и формирование различных качеств личности учащегося (развитие наблюдательности, творческого мышления) и др. Кроме этого, результатом включения подобного материала в процесс обучения является приобретение прочных и сознательных знаний, умений и навыков, развитие познавательной самостоятельности учащихся.
5. Использование видеороликов и их самостоятельная съемка позволяют повысить интерес и внимание учащихся к изучаемому материалу, стимулируют активную мыслительную деятельность учеников, способствует сознательному усвоению знаний, а также развитию творческого потенциала, устанавливается связь физики с жизнью.
6. Создание видеоролика занимательного характера происходит в следующей последовательности:
1) нахождение «события»;
2) разбиение на физические явления;
3) написание сценария-демонстрации «события»;
4) написание сценария объяснения физических явлений;
5) выбор средств реализации (программа для съемки и обработки видео);
6) оборудование места съемки;
7) репетиция;
8) съемка;
9) обработка видеоролика.
Особый интерес представляет связь эксперимента с реальной жизнью, свобода творчества, а кроме того возможность выбора интересующей темы для съемки, использование видеотехники и работа с ней, а также с разными программами для обработки видеоролика.
В заключении хотелось бы сказать, что лучший способ понять физику — это попробовать самому. Знания гораздо лучше усваиваются, если приобретаются сначала на опыте, и только потом из учебников!