Фольклор как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Народное творчество как средство эстетического воспитания дошкольников 6
1.1. Понятие народного творчества в русской культуре и
педагогике 6
1.2. Особенности детского фольклора 9
1.3. Место фольклорной хореографии в эстетическом воспитании
дошкольников
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме «эстетическое воспитание дошкольников средствами фольклора» 29
2.1. Анализ состояния учебно-воспитательного процесса по
эстетическому воспитанию дошкольников 29
2.2. Разработка программы эстетического воспитания
дошкольников средствами фольклорной хореографии 35
Заключение 48
Список литературы
Купить

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Только умственное развитие детей, их интеллектуальное обогащение не обеспечивает всестороннего развития личности. Для достижения гармонии в развитии ребёнка не меньше внимания необходимо уделять его эстетическому, нравственному и физическому совершенствованию, нельзя оставлять без внимания и развитие эмоциональной сферы личности.
На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остаётся искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества.
Хореографии обучают в дошкольных образовательных учреждениях крайне редко, в основном ограничиваясь введением занятий музыкально-ритмических движений, являющихся составной частью хореографического обучения. К сожалению, и в «Концепции содержания образовательной области «Искусство» преподавание хореографии в детском саду видится только в неопределённом будущем, а в качестве обязательного предмета ведутся занятия танцем (ритмикой, музыкальным движением) с терапевтической целью только в коррекционных группах (4, С. 125).
Ограниченно представлено и программно-методическое обеспечение этого предмета для дошкольного образования. Программа «В мире бального танца» Н.П. Цирковой рассчитана только на два года обучения, и начинается с пятилетнего возраста (11, С. 56). Программа курса «Ритмика и бальные танцы» Е.Н. Мошковой предназначена для обучения старшего дошкольного и младшего школьного возраста (23, С.78). Основной недостаток этих программ в том, что они не предусматривают системы обучения детей раннего и среднего возраста и построена практически на бальной хореографии, не используя возможности народного и классического танцев.
Учебное пособие с программой, примерами упражнений и тематическим планированием «Ритмика. Музыкальное движение» Рудневой С.Д. и Фиш Э.М., программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной рассчитаны на дошкольников.
Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. По данным Минздрава на 90% дети не соответствуют по физическим и психическим показателям здоровья. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.
В настоящее время в мировой психолого-педагогической науке имеются работы, посвящённые изучению особенностей обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии. Изучением особенностей обучения детей дошкольного возраста отдельным жанрам хореографического искусства на разных возрастных этапах занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Э.М. Фиш, С.Д. Руднева, М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, Е.М. Железнова, О.П. Чудайкина, Ф.Т. Хаматнуров, Е.Н. Фокина, Н.Б. Панасюк, В.Г. Иванов, С.В. Кононова, Н.П. Циркова, А.И. Буренина и др.
Цель исследования: рассмотреть фольклор как одно из средств эстетического воспитания дошкольников
Объект исследования: эстетическое воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс эстетического воспитания дошкольников посредство фольклорной хореографии.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1) Рассмотреть многообразие фольклора в литературе.
2) Провести теоретический анализ научной литературы в области обучения детей дошкольного возраста по эстетическому воспитанию.
3) Провести эмпирическое исследование уровня сформированности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
4) Разработать программу эстетического воспитания детей дошкольного возраста посредством хореографии.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), теории эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, К. Орф, Платон, Р. Штайнер, и др.).
Методы исследования: анализ, синтез.
Эмпирическая база исследования: эмпирическое исследование
осуществлялось на базе МДОУ «Детский сад».

Купить