Тема: Опорные конспекты по астрономии как средство достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов

Состояние знаний наших современников по астрономии в настоящее время нельзя считать вполне удовлетворительным, так как предмет «Астрономия» как обязательный исчез из учебного плана общеобразовательных учреждений в 1994 году. В 2004 году Федеральный компонент государственного образовательного стандарта закрепил то, что астрономия является предметом по выбору, а частично астрономические понятия рассматриваются в курсе физики средней школы. Приказ Министерства образования и науки РФ №506 от 7 июня 2017 года [39] вернул учебный предмет «Астрономия» в число обязательных дисциплин в средней школе для изучения на базовом уровне любого профиля.
В связи с этим произошло изменение круга профессиональных обязанностей учителя физики, связанное с созданием условий для овладения обучающимися осознанными и прочными знаниями по астрономии, предметными и метапредметными умениями. Кроме того, это хорошая возможность подготовить учеников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы средствами предмета «Астрономии». В связи с этим воз-никла потребность в поиске и применении эффективных приемов организации работы обучающихся с астрономической информацией, способствующей формированию умения самостоятельно приобретать и систематизировать знания, развитию логического мышления и умения применять свои знания в жизни, в нестандартных условиях. По нашему мнению это целесообразно осуществлять средствами опорных конспектов.
Данной проблемой в отечественной школе занимались такие педагоги-новаторы, как С.Н. Лысенкова, которая применяла технологию опорных конспектов в младших классах [32], и В.Ф. Шаталов [60; 61], который использовал опорные сигналы и конспекты при обучении в основной школе.
Виды опор могут быть разными, но общий принцип, сформулированный педагогами-новаторами, таков: «чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.
Опорный конспект - это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правил и способов решения задач. Использование опорных конспектов позволяет учителю наглядно представить весь изучаемый материал учащимся и сконцентрировать их внимание на наиболее трудных местах, многократно повторять изученное, провести оперативный контроль усвоения материала, привлечь к контролю знаний родителей.
Анализ методологической, психолого-педагогической, методической литературы, практики обучения астрономии в школе, формирования и развития профессионально-методических умений будущих учителей физики в педвузе и учителей физики на курсах повышения квалификации организовывать учебный процесс по астрономии, специфика современного состояния образования в России (закон «Об образовании в РФ», Приказ МОиН РФ 506 от 7 июня 2017 года, ФГОС, ГИА, всероссийская проверочная работа), приводит к выводу о наличии ряда противоречий:
1. Между социальной потребностью в том, чтобы выпускники средней общеобразовательной школы владели умением работать с научной и учебной информацией и представлять результат данной работы в требуемом виде - опорном конспекте и недостаточностью методических разработок по данной теме.
2. Между необходимостью обоснованного применения технологии опорных конспектов в учебном процессе по астрономии для создания условий достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов обучения, обеспечивающих формирование готовности обучающихся к выполнению заданий из КИМ ЕГЭ по физике астрономического содержания и всероссийской проверочной работы по астрономии и недостаточной разработанностью теоретических основ ее применения.
3. Между необходимостью развития у обучающихся умения составлять опорные конспекты по астрономии, представляя их, как на бумажных, так и электронных носителях и отсутствием соответствующих научно обоснованных содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств в арсенале учителя.
Выделенные противоречия позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему - научно обосновать возможность использования технологи опорных конспектов в достижении обучающимися метапредметных и предметных результатов при изучении астрономии.
С учетом выделенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Опорные конспекты по астрономии как средство достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов».
Цель нашего исследования состоит в разработке и научном обосновании методики формирования метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии средствами технологии опорного конспекта.
Объектом исследования является процесс обучения астрономии в средней школе.
Предметом исследования является методика формирования мета-предметных и предметных знаний и умений по астрономии у обучающихся средствами технологии опорных конспектов.
В основу исследования положена гипотеза: достижение обучающимися метапредметных и предметных результатов обучения астрономии по средствам технологии опорных конспектов будет обеспечены, если:
• разработать методику поэтапного усложнения видов учебно-познавательной деятельности обучающихся при составлении опорных конспектов (в том числе и с использованием ИКТ) при работе с астрономическим материалом, представленным в учебнике;
• составить цепочку учебного познания, направленную на формирование метапредметных и предметных умений (внутренний план деятельности
учителя - внешний план совместной деятельности учителя и обучающегося - внутренний план деятельности обучающегося) на основе проработки астрономической информации в требуемом виде;
• на основании системного и деятельностного подходов разработать модель поэтапного использования технологии опорных конспектов в процессе обучения астрономии для достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов;
• диагностирующие способы отслеживания уровня сформированности метапредметных и предметных результатов обучения астрономии.
Исходя из цели и гипотезы работы ставились и решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать методы и приемы, способствующие достижению обучающимися метапредметных и предметных результатов в процессе изучения астрономии.
3. Выявить виды опорных конспектов, систематизировать и доработать имеющиеся технологии использования опорных конспектов (в том числе и на основе ИКТ).
4. Разработать модель методики использования технологии опорных конспектов по астрономии, способствующую достижению обучающимися планируемых результатов по астрономии.
5. Разработать программу и содержание занятий дистанционного курса по применению технологии опорных конспектов при изучении астрономии и реализовать его по средствам онлайн-платформ.
6. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования и результативности разработанной методики.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования учебных умений (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Г. Калашникова, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн и др.);
• концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Е.А. Хуторскойи др.);
• теоретические основы практико-ориентированного обучения (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.);
• результаты методических исследований по реализации практической направленности обучения астрономии (Е.П. Ливитан, А.Ю. Румянцев);
• теоретические положения по вопросам формирования и развития общих учебных умений (А.А. Бобров, Б.М. Богоявленский, З.И. Калмыкова, Е.С. Кодикова, Ю.Б. Терехова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);
• психологические и педагогические основы мотивации учения и развития познавательного интереса (Е.П. Ильин, Г.А. Карпова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.Я. Панина, Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина и др.);
• методические подходы к использованию опорных конспектов в обучении как одной из форм организации проектной деятельности обучающихся (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.).
Решение поставленных задач осуществлялось с применением следующих методов исследования:
- теоретических (контент-анализ: педагогической, психологической и социологической литературы по характеристики понятий «метапредметные умения», «метапредметные знания», «опорный конспект»; понятийно-терминологический анализ: позволил определить взаимосвязь ключевых понятий исследования, систематизировать и определить набор используемых терминов, достаточный для однозначной трактовки содержательной части исследования; теоретико-методологический анализ: позволил изучить теоретическую составляющую проблемы исследования, степени разработанности педагогической и методологической составляющей формирования мета-предметных и предметных знаний и умений по астрономии средствами технологии опорных конспектов; дискурсивная рефлексия: теоретически доказана необходимость данного исследования, его структура и средства реализации, его сущность и положения, которые необходимо вынести на проверку);
- эмпирических (анкетирование и опрос обучающихся школ, студентов, учителей физики, тестирование, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, анализ результатов использования технологии опорных конспектов в достижении обучающимися предметных и метапредметных знаний и умений по астрономии);
- статистических исследования данных педагогического эксперимента.
Исследование осуществлялось в период с 2017 по 2019 гг. на базе МОУ «СОШ № 92 г. Челябинска», ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, ГБУ ДПО «Челябинский институт повышения квалификации работников образования» и охватывало четыре этапа: констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный.
На первом этапе (2017 г.) изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализировались федеральный компонент государственного образовательного стандарта по астрономии и другие нормативные документы. Результатом этой работы стало: подтверждение наличия проблемы исследования, разработка понятийного и научного аппарата, обоснование необходимости внедрения технологии опорных конспектов в практику обучения астрономии в школе. На основе разработанных критериев проводилась диагностика сформированности умения обучающихся составлять опорные конспекты, метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии.
На втором этапе (2017-2018 учеб. год) были разработаны основные элементы методики обучения, направленной на формирование у обучающихся метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии средствами технологии опорных конспектов. Проведено опытное преподавание, по результатам которого были внесены отдельные изменения в содержание методов и форм составления опорных конспектов, разработан комплекс дидактических материалов, апробировались новые организационные формы, педагогические приемы, предназначенные для эффективного формирования метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии средствами технологии опорных конспектов.
На третьем этапе (2018-19 учеб. год) проводилась проверка результативности разработанной методики формирования метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии средствами технологии опорных конспектов. На данном этапе диагностика уровня сформированности мета-предметных и предметных знаний и умений по астрономии у обучающихся осуществлялась на основе получения комплексной оценки их сформированности с использованием разработанного фонда оценочных средств.
На четвертом этапе (2019 г.) осуществлялась проверка результатов обучающего эксперимента. Сопоставление уровней сформированности мета-предметных и предметных знаний и умений по астрономии у обучающихся в экспериментальных и контрольных группах проводилось путем сравнения количественных результатов по одинаковым критериям.
Оценивалось владение метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии у обучающихся средствами опорных конспектов. Также был выполнен итоговый анализ педагогического эксперимента с последующим формулированием выводов и рекомендаций, оформлением текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) обоснована необходимость и целесообразность разработки методики формирования метапредметных и предметных знаний и умений по астрономии у обучающихся средствами опорных конспектов.
2) осуществлено моделирование организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по работе с опорными конспектами по астрономии;
3) разработана методика поэтапного усложнения видов учебно-познавательной деятельности обучающихся при работе с астрономическим материалом, представленным в учебнике при составлении опорных конспектов с использование ИКТ, способствующая достижению предметных и мета-предметных знаний и умений.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит:
• в определении содержательной характеристики деятельности учителей по формированию метапредметных и предметных знаний и умений у обучающихся через понятие «опорный конспект по астрономии»;
• в уточнении классификации типов опорных конспектов (обычный; особый; синтетический, синтетическая схема).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:
1) разработан и внедрен в практику обучения астрономии комплекс заданий по созданию опорных конспектов по астрономии, в том числе и с применением ИКТ, использование которых способствует формированию у обучающихся предметных и метапредметных знаний и умений;
2) разработан и внедрен в практику курсовой подготовки учителей астрономии по средствам онлайн-платформ дистанционный курс по приме-нению технологии опорных конспектов в учебном процессе по астрономии;
3) разработаны методические рекомендации по формированию у обучающихся предметных и метапредметных знаний и умений средствами опорных конспектов.
Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:
1) анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;
2) обобщением педагогического опыта учителей школ по изучению особенностей разработки и использование технологии опорных конспектов в процессе обучения;
3) использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;
4) последовательным проведение этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность предложенной методики;
5) обсуждением результатов исследования на конференциях кафедры физики и методики обучения физике Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, публикации в международных и Всероссийских сборниках научных трудов.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» и МБОУ «СОШ №92 г. Челябинска».
Материалы диссертационного исследования были представлены в 10 публикациях [5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 63] и обсуждены на Международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования» (2017 г., 2018 г.), IV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы современного физического образования» (Уфа: БашГУ, 2017), V научно-практической конференции «Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития» (Омск, 2018 г.), IV Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки и образования в современном вузе» (Стерлитамак, 2019 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов» (Санкт- Петербург, 2019 г.), Научной универсиады студентов «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности» (Челябинск, 2019
г.), Всероссийской студенческой научно-практической конференции» Актуальные проблемы образования: позиция молодых» (Челябинск, 2019 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Разработанный автором дистанционный курс «Создание и использование опорных конспектов при освоении школьного курса астрономии» для решения проблемы подготовки учителей астрономии, способствующей достижению обучающимися предметных и метапредметных планируемых результатов обучения астрономии.
2. Использование предлагаемой нами методики разработки и применения опорных конспектов в процессе изучения астрономии способствует формированию более устойчивых метапредметных и предметных знаний и умений обучающихся в процессе постепенного усложнения построения опорных конспектов, в том числе с использованием онлайн-сервисов.
3. Критерии сформированности метапредметных и предметных знаний и умений обучающихся по астрономии.
Купить

Изучив психолого-дидактические подходы к созданию условий для достижения учащимися предметных и метапредметных результатов при изучении астрономии и проанализировав состояние проблемы формирования астрономических понятий, мы выяснили, что изучение астрономии в полном объеме способствует развитию кругозора обучающих и формированию наиболее четкого представления о астрономических понятиях и космическом пространстве.
Но перед учителем сегодня стоит задача не только провести уроки, но и обеспечить выполнение требований образовательных стандартов, а без применения активных форм и методов обучения это оказывается практически невозможным. Использование технологии опорных конспектов в процессе обучения астрономии, как один из методов, способен развить познавательную активность обучающихся и сформировать у них умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач, что является одной из составляющих обучения в соответствии с требованиями ФГОС.
Мы предположили, что достижение обучающимися метапредметных и предметных результатов обучения астрономии возможно по средствам технологии опорных конспектов.
Разработанная модель поэтапного использования технологии опорных конспектов в процессе обучения астрономии для достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов на основании системно-деятельностного подхода в совокупности с разработанной методикой составления опорных конспектов (в том числе и с использованием ИКТ) была апробирована в ходе педагогического эксперимента, проведенного на базе МБОУ «СОШ №92 г. Челябинска». В ходе исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу: значения коэффициента полноты сформированности знаний возросло с 0,66 до 0,83, при этом значение коэффициента полноты сформированности познавательных универсальных учебных действий увеличилось с 0,65 до 0,76 и значение коэффициента полноты сформированности регулятивных универсальных учебных действий увеличилось с 0,68 до 0,76. Таким образом, результаты подтвердили эффективность разработанной методики.
Для обучения действующих учителей школ составлению опорных конспектов нами был разработан дистанционный курс «Создание и использование опорных конспектов при освоении школьного курса астрономии» в ходе которого учителя-предметники заинтересовались предложенной методикой, отметив, что технология опорных конспектов повышает активность обучающихся, способствует проявлению индивидуальности обучающихся, позволяет сделать занятия увлекательными и интересными, а также способствует интенсивной мыслительной деятельности учащегося и преподавателя. Однако, для этого потребуется дополнительная подготовка к урокам, затрата времени на обработку информации.

Купить