Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 10
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 10
1.2. Понятие «связная речь» и процесс ее формирования у детей
старшего дошкольного возраста 17
1.3. Дизартрия. Основные понятия и дифференцированный подход к ее
классификации 28
1.4. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 35
1.5. Теоретический анализ научных представлений об обследовании
связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 41
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 51
2.1. Изучение и анализ состояния связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 51
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 66
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 81
Заключение 83
Список использованных источников 85
Приложение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
По своей форме связная речь представляет собой высшую форму речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощённой в речи информации.
Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека.
Формирование и развитие связной речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего её социальной значимостью и ролью в формировании личности. В связной речи детей старшего дошкольного возраста реализуется начальная коммуникативная компетентность ребенка. Л.С. Выготский утверждал, что общение есть главное условие личностного развития и устранения недостатков аномального ребёнка, и что качество процесса общения в большей степени зависит от уровня связной речи субъектов общения [17].
Как и другая функциональная система, речь оказывается наиболее уязвимой к воздействию неблагоприятных факторов в период своего активного становления, то есть в дошкольный период.
Нынешняя реальность такова, что большую группу составляют дети старшего дошкольного возраста с дизартрией. Учёные отмечают, что речевые нарушения нередко искажают психическое развитие ребёнка, ограничивают его познавательные и коммуникативные возможности, отрицательно сказываются на формирование личности, препятствуют овладению знаниями, негативно влияют на итоговое качество продуктов речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.).
В этой связи, одним из направлений современной педагогической психологии является создание системы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи.
Реализация данной цели является приоритетным направлением в развитии педагогической теории и практики обучения связной речи таких детей, поскольку на момент поступления ребенка в школу связная речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми и успешной его социализации.
По мнению, Р.Е. Левиной, «овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщённому отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» [33; с.7].
В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает, что нарушения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков, и знаний [31].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально [32].
Поскольку связная речь в рамках образовательного процесса является предметом обучения, то важно принять во внимание дидактический аспект данной проблемы. Какие условия в первую очередь способствуют формированию речевых умений: свободное владение языком на уровне устной речи, способность ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения, отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Развитие связной речи у детей с речевой патологией - дизартрией многократно усложняется, поскольку связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно - умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Психолого-педагогическое сопровождение, как система коррекционно-логопедической работы, максимально использующая потенциальные возможности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи, получило приоритетное развитие в последние годы. В научной литературе имеются указания на её первостепенную теоретическую и практическую важность.
В работах исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и др.) подчеркивается, что в системе психолого-педагогического сопровождения детей с дизартрией формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Вышеизложенные положения определили актуальность выбранной темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи».
Цель работы: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи.
Объект исследования - процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования - педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Исходя из поставленной цели, были обозначены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе работы по развитию связной речи и экспериментально проверить их эффективность.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса, с учетом особенностей развития данной категории детей.
Методологические основы исследования базируются на научных идеях изучения связной речи как важнейшего вида деятельности человека (Л.С. Выготский, Л.Д. Леонтьев); системного подхода к анализу и коррекции речевых нарушений (Р.Е. Левина); психолого-педагогического изучения речевого развития старших дошкольников (С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ладыженская); формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием (Л.С Волковой., Р.И Лалаевой, Н.В Серебряковой,
В.П. Глухов).
Методы исследования были подобраны с учетом специфики его предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:
- теоретический анализ педагогической, психологической психолингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;
- мониторинг, разработка и проведение педагогического эксперимента;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2018 по май 2019 гг. на базе дошкольных отделений образовательных учреждений г. Челябинска МДОУ №72 г. Челябинска», МБОУ «Академический лицей № 95».
В исследовании приняли участие 8 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, которые были разделены на две группы по 4 человека в каждой. Первая группа была экспериментальной, вторая - контрольной.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Изучена проблема психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Разработаны и обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи. Определено содержание и отобраны методы, приемы формирования связной речи с учётом особенностей данной категории детей. Разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием средств арт-терапии.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные психолого-педагогические условия коррекционной работы описаны с учетом научных представлений об особенностях формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, и возможностью их применения воспитателями, логопедами, родителями в работе по исследуемому направлению.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования были освещены на Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы» (Челябинск, 06-07 февраля 2018 г.), IV-ой Международной конференции «Логопедия вчера, сегодня, завтра: традиции и инновации» (Москва, 02 марта 2018 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции: «Коммуникативно-деятельностный подход в сопровождении лиц с тяжелыми нарушениями речи» (Челябинск, 04 апреля 2019 г.), V-ой Международной научно-практической конференции «Современная логопедия: от теории к практике» (Москва, 29 марта 2019 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции «Стратегические направления развития отечественной логопедии: вопросы диагностики и коррекции» (Челябинск. 24 апреля 2019 г.).
Материалы выпускной квалификационной работы изложены в трех публикациях: девятый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2018; сборник ЮУрГГПУ «Комплексное сопровождение детей с ОВЗ: проблемы и перспективы» г. Челябинск, 2018, одиннадцатый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2019.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложения.
Связная речь, как средство социального общения выполняет главную и первостепенную функцию - способность вступать в коммуникацию с собеседником в процессе речевой деятельности. Поэтому отклонения в развитии данной способности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией затрудняет становление других функций речи - логического мышления и эмоционального развития. В нашем исследовании были изучены способы психолого-педагогического сопровождения по формированию связной речи как единства тематических, смысловых и структурных компонентов в разных ситуациях. Описание критериев оценки связности речи, позволило нам определить ее уровень у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Каждый критерий рассматривался как совокупность языковых и неязыковых средств в структурно-семантическом оформлении высказывания. Нами было установлено, что уровень связности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией снижен, поскольку обусловлен клиническими нарушениями и не зависит от речевой ситуации. Данные нарушения проявляются прежде всего в недостаточности интонационного, структурно-логического и семантического оформления высказывания.
С целью повышения уровня связности речи нами были разработаны и апробированы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, направленные на формирование связной речи, как средства социального общения.
Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи осуществляется наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов (арт-терапия).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
