Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 10
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 10
1.2. Понятие «связная речь» и процесс ее формирования у детей
старшего дошкольного возраста 17
1.3. Дизартрия. Основные понятия и дифференцированный подход к ее
классификации 28
1.4. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 35
1.5. Теоретический анализ научных представлений об обследовании
связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 41
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 51
2.1. Изучение и анализ состояния связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 51
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 66
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 81
Заключение 83
Список использованных источников 85
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 10
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 10
1.2. Понятие «связная речь» и процесс ее формирования у детей
старшего дошкольного возраста 17
1.3. Дизартрия. Основные понятия и дифференцированный подход к ее
классификации 28
1.4. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 35
1.5. Теоретический анализ научных представлений об обследовании
связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 41
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 51
2.1. Изучение и анализ состояния связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 51
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи 66
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 81
Заключение 83
Список использованных источников 85
Приложение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
По своей форме связная речь представляет собой высшую форму речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощённой в речи информации.
Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека.
Формирование и развитие связной речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего её социальной значимостью и ролью в формировании личности. В связной речи детей старшего дошкольного возраста реализуется начальная коммуникативная компетентность ребенка. Л.С. Выготский утверждал, что общение есть главное условие личностного развития и устранения недостатков аномального ребёнка, и что качество процесса общения в большей степени зависит от уровня связной речи субъектов общения [17].
Как и другая функциональная система, речь оказывается наиболее уязвимой к воздействию неблагоприятных факторов в период своего активного становления, то есть в дошкольный период.
Нынешняя реальность такова, что большую группу составляют дети старшего дошкольного возраста с дизартрией. Учёные отмечают, что речевые нарушения нередко искажают психическое развитие ребёнка, ограничивают его познавательные и коммуникативные возможности, отрицательно сказываются на формирование личности, препятствуют овладению знаниями, негативно влияют на итоговое качество продуктов речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.).
В этой связи, одним из направлений современной педагогической психологии является создание системы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи.
Реализация данной цели является приоритетным направлением в развитии педагогической теории и практики обучения связной речи таких детей, поскольку на момент поступления ребенка в школу связная речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми и успешной его социализации.
По мнению, Р.Е. Левиной, «овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщённому отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» [33; с.7].
В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает, что нарушения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков, и знаний [31].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально [32].
Поскольку связная речь в рамках образовательного процесса является предметом обучения, то важно принять во внимание дидактический аспект данной проблемы. Какие условия в первую очередь способствуют формированию речевых умений: свободное владение языком на уровне устной речи, способность ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения, отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Развитие связной речи у детей с речевой патологией - дизартрией многократно усложняется, поскольку связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно - умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Психолого-педагогическое сопровождение, как система коррекционно-логопедической работы, максимально использующая потенциальные возможности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи, получило приоритетное развитие в последние годы. В научной литературе имеются указания на её первостепенную теоретическую и практическую важность.
В работах исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и др.) подчеркивается, что в системе психолого-педагогического сопровождения детей с дизартрией формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Вышеизложенные положения определили актуальность выбранной темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи».
Цель работы: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи.
Объект исследования - процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования - педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Исходя из поставленной цели, были обозначены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе работы по развитию связной речи и экспериментально проверить их эффективность.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса, с учетом особенностей развития данной категории детей.
Методологические основы исследования базируются на научных идеях изучения связной речи как важнейшего вида деятельности человека (Л.С. Выготский, Л.Д. Леонтьев); системного подхода к анализу и коррекции речевых нарушений (Р.Е. Левина); психолого-педагогического изучения речевого развития старших дошкольников (С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ладыженская); формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием (Л.С Волковой., Р.И Лалаевой, Н.В Серебряковой,
В.П. Глухов).
Методы исследования были подобраны с учетом специфики его предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:
- теоретический анализ педагогической, психологической психолингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;
- мониторинг, разработка и проведение педагогического эксперимента;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2018 по май 2019 гг. на базе дошкольных отделений образовательных учреждений г. Челябинска МДОУ №72 г. Челябинска», МБОУ «Академический лицей № 95».
В исследовании приняли участие 8 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, которые были разделены на две группы по 4 человека в каждой. Первая группа была экспериментальной, вторая - контрольной.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Изучена проблема психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Разработаны и обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи. Определено содержание и отобраны методы, приемы формирования связной речи с учётом особенностей данной категории детей. Разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием средств арт-терапии.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные психолого-педагогические условия коррекционной работы описаны с учетом научных представлений об особенностях формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, и возможностью их применения воспитателями, логопедами, родителями в работе по исследуемому направлению.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования были освещены на Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы» (Челябинск, 06-07 февраля 2018 г.), IV-ой Международной конференции «Логопедия вчера, сегодня, завтра: традиции и инновации» (Москва, 02 марта 2018 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции: «Коммуникативно-деятельностный подход в сопровождении лиц с тяжелыми нарушениями речи» (Челябинск, 04 апреля 2019 г.), V-ой Международной научно-практической конференции «Современная логопедия: от теории к практике» (Москва, 29 марта 2019 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции «Стратегические направления развития отечественной логопедии: вопросы диагностики и коррекции» (Челябинск. 24 апреля 2019 г.).
Материалы выпускной квалификационной работы изложены в трех публикациях: девятый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2018; сборник ЮУрГГПУ «Комплексное сопровождение детей с ОВЗ: проблемы и перспективы» г. Челябинск, 2018, одиннадцатый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2019.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложения.
По своей форме связная речь представляет собой высшую форму речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощённой в речи информации.
Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека.
Формирование и развитие связной речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего её социальной значимостью и ролью в формировании личности. В связной речи детей старшего дошкольного возраста реализуется начальная коммуникативная компетентность ребенка. Л.С. Выготский утверждал, что общение есть главное условие личностного развития и устранения недостатков аномального ребёнка, и что качество процесса общения в большей степени зависит от уровня связной речи субъектов общения [17].
Как и другая функциональная система, речь оказывается наиболее уязвимой к воздействию неблагоприятных факторов в период своего активного становления, то есть в дошкольный период.
Нынешняя реальность такова, что большую группу составляют дети старшего дошкольного возраста с дизартрией. Учёные отмечают, что речевые нарушения нередко искажают психическое развитие ребёнка, ограничивают его познавательные и коммуникативные возможности, отрицательно сказываются на формирование личности, препятствуют овладению знаниями, негативно влияют на итоговое качество продуктов речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.).
В этой связи, одним из направлений современной педагогической психологии является создание системы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи.
Реализация данной цели является приоритетным направлением в развитии педагогической теории и практики обучения связной речи таких детей, поскольку на момент поступления ребенка в школу связная речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми и успешной его социализации.
По мнению, Р.Е. Левиной, «овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщённому отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» [33; с.7].
В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает, что нарушения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков, и знаний [31].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально [32].
Поскольку связная речь в рамках образовательного процесса является предметом обучения, то важно принять во внимание дидактический аспект данной проблемы. Какие условия в первую очередь способствуют формированию речевых умений: свободное владение языком на уровне устной речи, способность ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения, отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Развитие связной речи у детей с речевой патологией - дизартрией многократно усложняется, поскольку связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно - умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Психолого-педагогическое сопровождение, как система коррекционно-логопедической работы, максимально использующая потенциальные возможности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по формированию связной речи, получило приоритетное развитие в последние годы. В научной литературе имеются указания на её первостепенную теоретическую и практическую важность.
В работах исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и др.) подчеркивается, что в системе психолого-педагогического сопровождения детей с дизартрией формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Вышеизложенные положения определили актуальность выбранной темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи».
Цель работы: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи.
Объект исследования - процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования - педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Исходя из поставленной цели, были обозначены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе работы по развитию связной речи и экспериментально проверить их эффективность.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса, с учетом особенностей развития данной категории детей.
Методологические основы исследования базируются на научных идеях изучения связной речи как важнейшего вида деятельности человека (Л.С. Выготский, Л.Д. Леонтьев); системного подхода к анализу и коррекции речевых нарушений (Р.Е. Левина); психолого-педагогического изучения речевого развития старших дошкольников (С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ладыженская); формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием (Л.С Волковой., Р.И Лалаевой, Н.В Серебряковой,
В.П. Глухов).
Методы исследования были подобраны с учетом специфики его предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:
- теоретический анализ педагогической, психологической психолингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;
- мониторинг, разработка и проведение педагогического эксперимента;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2018 по май 2019 гг. на базе дошкольных отделений образовательных учреждений г. Челябинска МДОУ №72 г. Челябинска», МБОУ «Академический лицей № 95».
В исследовании приняли участие 8 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, которые были разделены на две группы по 4 человека в каждой. Первая группа была экспериментальной, вторая - контрольной.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Изучена проблема психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Разработаны и обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи. Определено содержание и отобраны методы, приемы формирования связной речи с учётом особенностей данной категории детей. Разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием средств арт-терапии.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные психолого-педагогические условия коррекционной работы описаны с учетом научных представлений об особенностях формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, и возможностью их применения воспитателями, логопедами, родителями в работе по исследуемому направлению.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования были освещены на Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы» (Челябинск, 06-07 февраля 2018 г.), IV-ой Международной конференции «Логопедия вчера, сегодня, завтра: традиции и инновации» (Москва, 02 марта 2018 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции: «Коммуникативно-деятельностный подход в сопровождении лиц с тяжелыми нарушениями речи» (Челябинск, 04 апреля 2019 г.), V-ой Международной научно-практической конференции «Современная логопедия: от теории к практике» (Москва, 29 марта 2019 г.), Ежегодной студенческой научно-практической конференции в рамках секции «Стратегические направления развития отечественной логопедии: вопросы диагностики и коррекции» (Челябинск. 24 апреля 2019 г.).
Материалы выпускной квалификационной работы изложены в трех публикациях: девятый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2018; сборник ЮУрГГПУ «Комплексное сопровождение детей с ОВЗ: проблемы и перспективы» г. Челябинск, 2018, одиннадцатый выпуск Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии» г. Москва, 2019.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложения.
Связная речь, как средство социального общения выполняет главную и первостепенную функцию - способность вступать в коммуникацию с собеседником в процессе речевой деятельности. Поэтому отклонения в развитии данной способности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией затрудняет становление других функций речи - логического мышления и эмоционального развития. В нашем исследовании были изучены способы психолого-педагогического сопровождения по формированию связной речи как единства тематических, смысловых и структурных компонентов в разных ситуациях. Описание критериев оценки связности речи, позволило нам определить ее уровень у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Каждый критерий рассматривался как совокупность языковых и неязыковых средств в структурно-семантическом оформлении высказывания. Нами было установлено, что уровень связности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией снижен, поскольку обусловлен клиническими нарушениями и не зависит от речевой ситуации. Данные нарушения проявляются прежде всего в недостаточности интонационного, структурно-логического и семантического оформления высказывания.
С целью повышения уровня связности речи нами были разработаны и апробированы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, направленные на формирование связной речи, как средства социального общения.
Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи осуществляется наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов (арт-терапия).
С целью повышения уровня связности речи нами были разработаны и апробированы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, направленные на формирование связной речи, как средства социального общения.
Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по развитию связной речи осуществляется наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов (арт-терапия).