Помощь студентам в учебе
Формирование творческих способностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Сущность творческих способностей у детей младшего
школьного возраста 15
1.3. Формы внеурочной работы по литературному чтению, направленные на формирование творческих способностей у детей
младшего школьного возраста 25
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности творческих способностей учащихся третьего класса 37
2.2. Программа по внеурочной деятельности по литературному чтению, направленная на формирование творческих способностей
учащихся третьего класса 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 64
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Сущность творческих способностей у детей младшего
школьного возраста 15
1.3. Формы внеурочной работы по литературному чтению, направленные на формирование творческих способностей у детей
младшего школьного возраста 25
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности творческих способностей учащихся третьего класса 37
2.2. Программа по внеурочной деятельности по литературному чтению, направленная на формирование творческих способностей
учащихся третьего класса 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 64
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Современные условия жизни характеризуются гуманизацией образовательного процесса в школе, обращением к личности ребенка, направленностью на формирование его лучших качеств и развитие разносторонней и полноценной личности.
Для того чтобы осуществить данную задачу требуется новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно носить развивающий характер, быть направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.
Высокая восприимчивость ребенка к воздействиям извне, способность вбирать то, что он слышит, готов запомнить, повышенная впечатлительность, наивно-игровое отношение к тому, с чем встречается, и другие возрастные особенности детской психики предъявляют к педагогам повышенные требования.
В современных условиях развития школы становится важным формирование творческой личности, способной мыслить нестандартно, нестереотипно. Повседневная деятельность устанавливает перед ребенком массу задач. Для их решения не всегда есть необходимые знания. Воображение восполняет этот пробел: оно комбинирует, создает новое сочетание имеющихся сведений и таким образом, хотя и временно, но компенсирует пробел в знаниях.
Общество постоянно изменяется и ребенок должен реагировать на эти изменения, но часто он бывает не готов к ним. Чтобы адекватно реагировать на происходящие в обществе трансформации, ребенку нужно помочь активизировать свои творческие возможности, быть постоянно изменяющимся в соответствии с меняющимися условиями. Это и есть проявление уникальности.
Каждый человек уникален, тем не менее, многие действуют по заранее заданным схемам, шаблонам, но при этом хотят быть отличными 3
от других. Таким образом, задача школы состоит в приобщении ребенка к адекватным формам проявления своей неповторимости.
В связи с этим особое значение приобретает внеурочная деятельность, благодаря которой ребенок может реализовать свои интересы и способности.
Проблему способностей изучали психологи В. В. Богословский, Л. С. Выготский, М. В. Гамезо, И. В Дубровина, Р. С. Немов, С. Л Рубинштейн и другие [46; 10; 12; 18; 43; 58].
Проблему креативности изучали Т. А Барышева, А. Г Ковалев, Н. С Лейтес, А. Я. Пономарев и другие [63; 27; 37; 53].
Проблему творческих способностей в педагогике изучали Н. К. Винокурова, Р. М. Грановская, В. С. Кукушин, П. И. Пидкасистый и другие [7; 14; 33; 49].
Формы внеурочной деятельности изучали такие педагоги, как В. А Сластенин, С. А. Смирнов, Б. Т. Лихачев, И. Ф. Харламов и другие [60; 61; 38; 70].
Теоретическая и практическая значимость проблемы развития творческих способностей определила выбор темы дипломной работы «Формирование творческих способностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению».
Цель исследования: выявить в педагогической литературе и проверить в опытной работе формы внеурочной деятельности по литературному чтению, активизирующие формирование творческих способностей младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Предмет исследования: формы внеурочной деятельности по литературному чтению и их влияние на формирование творческих способностей обучающих.
Гипотеза исследования: формирование творческих способностей у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению будет проходить более успешно, если:
- формировать интерес к сочинительству,
- создавать благоприятную среду для творчества во внеурочной работе,
- учитывать психологические особенности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические особенности младших школьников.
2. Выявить и проверить в опытной работе формы внеурочной деятельности по литературному чтению, активизирующие формирование творческих способностей у учащихся третьего класса.
3. Составить авторскую программу по внеурочной деятельности для учащихся 3 класса
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы.
2. Изучение продуктов деятельности учащихся.
3. Наблюдение.
4. Анализ результатов диагностики дивергентного мышления младших школьников.
Опытная работа проводилась в третьем классе МБОУ «Увельская СОШ».
Для того чтобы осуществить данную задачу требуется новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно носить развивающий характер, быть направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.
Высокая восприимчивость ребенка к воздействиям извне, способность вбирать то, что он слышит, готов запомнить, повышенная впечатлительность, наивно-игровое отношение к тому, с чем встречается, и другие возрастные особенности детской психики предъявляют к педагогам повышенные требования.
В современных условиях развития школы становится важным формирование творческой личности, способной мыслить нестандартно, нестереотипно. Повседневная деятельность устанавливает перед ребенком массу задач. Для их решения не всегда есть необходимые знания. Воображение восполняет этот пробел: оно комбинирует, создает новое сочетание имеющихся сведений и таким образом, хотя и временно, но компенсирует пробел в знаниях.
Общество постоянно изменяется и ребенок должен реагировать на эти изменения, но часто он бывает не готов к ним. Чтобы адекватно реагировать на происходящие в обществе трансформации, ребенку нужно помочь активизировать свои творческие возможности, быть постоянно изменяющимся в соответствии с меняющимися условиями. Это и есть проявление уникальности.
Каждый человек уникален, тем не менее, многие действуют по заранее заданным схемам, шаблонам, но при этом хотят быть отличными 3
от других. Таким образом, задача школы состоит в приобщении ребенка к адекватным формам проявления своей неповторимости.
В связи с этим особое значение приобретает внеурочная деятельность, благодаря которой ребенок может реализовать свои интересы и способности.
Проблему способностей изучали психологи В. В. Богословский, Л. С. Выготский, М. В. Гамезо, И. В Дубровина, Р. С. Немов, С. Л Рубинштейн и другие [46; 10; 12; 18; 43; 58].
Проблему креативности изучали Т. А Барышева, А. Г Ковалев, Н. С Лейтес, А. Я. Пономарев и другие [63; 27; 37; 53].
Проблему творческих способностей в педагогике изучали Н. К. Винокурова, Р. М. Грановская, В. С. Кукушин, П. И. Пидкасистый и другие [7; 14; 33; 49].
Формы внеурочной деятельности изучали такие педагоги, как В. А Сластенин, С. А. Смирнов, Б. Т. Лихачев, И. Ф. Харламов и другие [60; 61; 38; 70].
Теоретическая и практическая значимость проблемы развития творческих способностей определила выбор темы дипломной работы «Формирование творческих способностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению».
Цель исследования: выявить в педагогической литературе и проверить в опытной работе формы внеурочной деятельности по литературному чтению, активизирующие формирование творческих способностей младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Предмет исследования: формы внеурочной деятельности по литературному чтению и их влияние на формирование творческих способностей обучающих.
Гипотеза исследования: формирование творческих способностей у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению будет проходить более успешно, если:
- формировать интерес к сочинительству,
- создавать благоприятную среду для творчества во внеурочной работе,
- учитывать психологические особенности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические особенности младших школьников.
2. Выявить и проверить в опытной работе формы внеурочной деятельности по литературному чтению, активизирующие формирование творческих способностей у учащихся третьего класса.
3. Составить авторскую программу по внеурочной деятельности для учащихся 3 класса
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы.
2. Изучение продуктов деятельности учащихся.
3. Наблюдение.
4. Анализ результатов диагностики дивергентного мышления младших школьников.
Опытная работа проводилась в третьем классе МБОУ «Увельская СОШ».
В квалификационной работе были рассмотрены психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников, их психологические особенности, проведена опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей учащихся 3 класса во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что способности - это то, что обеспечивает быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков. Рассмотрены различные классификации способностей, но наиболее подробно мы остановились на литературно-творческих способностях. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Литературно-творческие способности проявляются в выразительном чтении, сочинительстве, в глубине и яркости восприятия художественной литературы. Они обладают рядом свойств: оригинальностью, состоятельностью, адекватностью, пригодностью. Творчество опирается на интуицию и дивергентное мышление, и проходит три стадии: труд, бессознательная работа и вдохновение. Развитие творческих способностей в области литературного чтения опирается на ряд условий, критериев, объективных и субъективных свойств.
Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что на развитие творческих способностей влияют психологические изменения (рефлексия, произвольность, внутренний план действий), а также развитие таких психологических функций, как воображение, мышление, восприятие, внимание, память, тип темперамента и мотивация достижения успехов. Сущность воображения состоит в создании творческих образов, которые опираются на следующие приемы: агглютинация, аналогия, акцентирование, преувеличение (преуменьшение) и типизация. Также развитие творческих способностей зависит от типа темперамента, наиболее работоспособными из них являются меланхолик и флегматик; развитие мышления идет от наглядно-образного к понятийному, которое опирается на сравнение, абстракцию и обобщение; восприятие, внимание и память развиваются в направлении произвольности и осмысленности; мотивы достижения успехов зависят от самооценки и уровня притязаний.
Опытно-поисковая работа проводилась в МБОУ «Увельская СОШ» в третьем классе.
В сентябре 2018 г. с учащимися 3 класса была проведена диагностика дивергентного мышления. Развитие данного вида мышления является предпосылкой формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста. Работы детей оценивались по следующим критериям: беглость, гибкость, оригинальность, качественность,
осмысленность. Результаты проведенной диагностики показали, что в данном классе наибольший процент учащихся находится на среднем уровне сформированности творческих способностей. С сентября 2018 г. по май 2019 г. были проведены следующие формы внеклассной работы: диспут, выставки, поэтический праздник и другие.
В результате диагностики выяснилось, что большинство учащихся имеют средний и низкий уровень сформированности литературно-творческих способностей. Это свидетельствует о том, что существует необходимость повышения этих уровней за счет систематических занятий, которые проводятся во внеурочное время. Для этого нами разработана специальная программа. При дальнейшей работе по данной программе можно будет наблюдать значительное повышение уровня сформированности творческих способностей учеников третьего класса в области литературного чтения.
Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что способности - это то, что обеспечивает быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков. Рассмотрены различные классификации способностей, но наиболее подробно мы остановились на литературно-творческих способностях. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Литературно-творческие способности проявляются в выразительном чтении, сочинительстве, в глубине и яркости восприятия художественной литературы. Они обладают рядом свойств: оригинальностью, состоятельностью, адекватностью, пригодностью. Творчество опирается на интуицию и дивергентное мышление, и проходит три стадии: труд, бессознательная работа и вдохновение. Развитие творческих способностей в области литературного чтения опирается на ряд условий, критериев, объективных и субъективных свойств.
Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что на развитие творческих способностей влияют психологические изменения (рефлексия, произвольность, внутренний план действий), а также развитие таких психологических функций, как воображение, мышление, восприятие, внимание, память, тип темперамента и мотивация достижения успехов. Сущность воображения состоит в создании творческих образов, которые опираются на следующие приемы: агглютинация, аналогия, акцентирование, преувеличение (преуменьшение) и типизация. Также развитие творческих способностей зависит от типа темперамента, наиболее работоспособными из них являются меланхолик и флегматик; развитие мышления идет от наглядно-образного к понятийному, которое опирается на сравнение, абстракцию и обобщение; восприятие, внимание и память развиваются в направлении произвольности и осмысленности; мотивы достижения успехов зависят от самооценки и уровня притязаний.
Опытно-поисковая работа проводилась в МБОУ «Увельская СОШ» в третьем классе.
В сентябре 2018 г. с учащимися 3 класса была проведена диагностика дивергентного мышления. Развитие данного вида мышления является предпосылкой формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста. Работы детей оценивались по следующим критериям: беглость, гибкость, оригинальность, качественность,
осмысленность. Результаты проведенной диагностики показали, что в данном классе наибольший процент учащихся находится на среднем уровне сформированности творческих способностей. С сентября 2018 г. по май 2019 г. были проведены следующие формы внеклассной работы: диспут, выставки, поэтический праздник и другие.
В результате диагностики выяснилось, что большинство учащихся имеют средний и низкий уровень сформированности литературно-творческих способностей. Это свидетельствует о том, что существует необходимость повышения этих уровней за счет систематических занятий, которые проводятся во внеурочное время. Для этого нами разработана специальная программа. При дальнейшей работе по данной программе можно будет наблюдать значительное повышение уровня сформированности творческих способностей учеников третьего класса в области литературного чтения.