Введение 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Определение понятия «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 11
1.3 Особенности формирования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.4 Использование театрализованной деятельности в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Методика изучения связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.2 Состояние связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.3 Коррекционная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
посредством театрализованной деятельности 35
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Речь является важнейшей психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления и организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы - внимание, восприятие, память, мышления, воображение - опосредованы речью. Отклонение в развитии устной речи отрицательно сказываются на общении с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствуют полноценному формированию личности.
Изучение и формирование связной устной речи привлекает внимание специалистов различных областей знания: лингвистов, психологов,
педагогов, логопедов, дефектологов. Это определяется тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами: К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородичом и др.; психологами: С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др.; логопедами: А.В. Ястребовой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, В.К. Воробьевой и др. Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По умениям детей строить свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.
Распространенным речевым нарушением среди детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи, которое имеет тенденцию к значительному росту. Оно выражается в искажении речевой характеристики (грамматической, семантической или слуховой) при
нормальном интеллектуальном формировании и достаточном уровне слуха ребенка.
В коррекционной работе с детьми с ОНР всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.
Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Театрализованная деятельность - является мощным средством психического развития. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Она позволяет совершенствовать связную речь, положительно влияет на звуковую культуру речи, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Сорокина и др.). Дети дошкольного возраста любят смотреть спектакли, инсценировки. В занимательной форме обыгрывают роли, совершенствуют диалогическую и монологическую речь, используют разнообразные средства интонационной выразительности, что активизирует словарь ребенка, совершенствует звуковую культуру речи и грамматические навыки.
Актуальность темы: Связная речь играет первостепенную роль в жизни человека, является необходимым условием его жизнедеятельности и рассматривается как ключевой инструмент процесса обучения и воспитания. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования связной речи у детей с ОНР посредством театрализованной деятельности.
Таким образом, проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи традиционно входит в разряд актуальных, она имеет теоретическое и практическое значение.
Тема нашего исследования - «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе театрализованной деятельности».
Цель исследования: теоретически изучить и практически показать возможность использования театрализованной деятельности в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством театрализованной деятельности.
Достижение цели работы подразумевает решение следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить содержание коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе театрализованной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ литературных источников по теме исследования.
2. Методы анализа реального педагогического процесса.
3. Наблюдение, беседа.
4. Обработки данных эксперимента.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.
База исследования: ЧДОУ № 152 ОАО «РЖД». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Исходя из актуальности нашей темы, связная речь играет первостепенную роль в жизни человека, является необходимым условием его жизнедеятельности и рассматривается как ключевой инструмент процесса обучения и воспитания. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Во-первых, дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования связной речи у детей с ОНР посредством театрализованной деятельности. Во - вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. В-третьих, разработка новых методов и приемов коррекционной работы представляет собой одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.
Таким образом, проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи традиционно входит в разряд актуальных, она имеет теоретическое и практическое значение.
Целью настоящего исследования: изучить и практически показать возможность использования театрализованной деятельности в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством театрализованной деятельности.
В соответствии с целью нами были выделены следующие задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Выявить особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
- Определить содержание коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе театрализованной деятельности.
В процессе реализации первой задачи в главе I нашего исследования «Анализ литературных источников по проблеме исследования» были раскрыты основные понятия связной речи у детей старшего дошкольного возраста, взаимодействие разнообразных фонематических средств оформления высказывания, которое определяет как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию; дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, отмечены проявления эмоционально-волевых нарушений, выделены особенности детей с общим недоразвитием речи III уровня, нарушения познавательной деятельности, что в свою очередь приводит к своеобразному формированию личности; рассмотрены особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, раскрыты основные понятия: связная речь, общее недоразвитием речи, представлены современные возможности в коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, изучены разнообразные разработки многих авторов.
В процессе реализации второй задачи в главе 2 нашего исследования были изучены методики обследования связной речи многих авторов и в качестве основной была применена методика Р.И. Лалаевой.
Так же описаны этапы проведенной работы и оценено состояние сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Составлены таблицы, дана количественная и качественная оценка результатов обследования по параметрам.
В процессе реализации третьей задачи в главе II нашего исследования была спланирована и проведена коррекционная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством театрализованной деятельности.
По итогам проведенной экспериментальной работы, была дана количественная и качественная оценка итоговых результатов обследования по параметрам.
Таким образом, использование театрализованной деятельности помогло развивать у дошкольников такие качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, дети научились передавать личные впечатления в форме связной фразовой монологической речи, составлять описательный рассказ.
Таким образом, мы убеждены, что использование театрализованной деятельности оказывает положительную динамику на формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ полученных результатов проведенной экспериментальной работы показал значительную динамику в формировании связной речи, что позволяет сделать нам вывод о том, что цель достигнута, задачи реализованы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
