Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в онтогенезе 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Особенности нарушений связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 33
2.3. Обзор методик по преодолению нарушений связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр 58
3.1. Методики для изучения связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 58
3.2. Состояние сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 66
3.3. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
дидактических игр 71
3.4. Результаты экспериментальной работы 74
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список использованных источников 84
Приложение
В настоящее время создание специальных условий, способствующих развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, актуально в силу того, что логопеды, воспитатели, методисты встречаются с затруднениями, как из-за недостаточной изученности этих условий, так и сложности самого процесса.
Понятие связная речь включает в себя правильное оформление собственных мыслей, которые можно выражать как письменно, так и устно и которые будут понятны окружающим.
Только при наличии развитой связной речи ребенок старшего дошкольного возраста имеет возможность успешно обучаться в школе. Развитая связная речь позволит ему в дальнейшем не испытывать затруднений для последовательного, полного, аргументированного и логичного изложения своих собственных суждений. Уровень развития связной речи играет большую роль и в воспроизведении ребенком в будущем содержания текстов как программных учебников, так и художественных произведений. И, конечно, неотъемлемым условием для написания заложенных в учебную программу изложений и сочинений является наличие высокого уровня развития связной речи у школьника.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
А.М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, В.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко и др. занимались проблемами развития связной речи у детей с ОНР.
Указанные ученые в своих работах отмечали особую роль, которая отводится развитию связной речи детей с ОНР в системе коррекционной работы с ними. Именно развитие связной речи, в силу структуры дефекта у этих детей, является наиболее сложной задачей, но при этом есть главная 3
конечная цель всего коррекционного процесса. Достижение этой цели достаточно сложный процесс, который охватывает работу, как логопеда, воспитателей, так и родителей и, конечно, ребенка.
Несмотря на достаточную изученность данной проблемы и освящения ее в научной и методической литературе, остается потребность в дальнейшем совершенствовании имеющихся приемов и методов коррекции, а также поиске, обоснованных наукой новых путей, позволяющих развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи III уровня.
На основании вышеизложенного можно заключить, что выбор темы исследования: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр» актуален.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать эффективность проведенной коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры.
Объект исследования: коррекционная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности использования дидактической игры как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и определить методики для ее изучения.
3. Разработать содержание коррекционной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры и определить ее эффективность.
Гипотеза исследования - развитие связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня будет эффективным, если на занятиях использовать специально отобранные дидактические игры, как средства коррекции связной речи.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической, психофизиологической и методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (контрольный и формирующий эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическая база исследования: концепция Л.С. Выготского; теория речевой деятельности А.А. Леонтьева; концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей P.E. Левиной; методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием В.П. Глухова.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе поставлена и исследована проблема нарушения связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Полученные в ходе исследования результаты дают более полное представление о работе по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что был разработан и реализован на практике комплекс дидактических игр, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Некоторые положения исследования были апробированы на XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85- летию Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск, 25-26 апреля 2019 год), а также в материалах статей: «Развитие связной речи у детей с ОВЗ и детей -инвалидов посредством дидактических игр», «Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр».
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.
Связная речь представляет собой интегральное, относительно стабильное, целостное психологическое образование, которое проявляется в индивидуально-психологических, личностных особенностях в поведении и общении конкретного индивида. Существует ряд подходов в понимании составляющих связной речи, однако все авторы сходятся во мнении, что, по существу, связная речь представляет собой способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающими. По мнению исследователей, существует две разновидности связной речи: диалогическая и монологическая. Каждая из указанных форм обладает своими особенностями, которые определяют последовательность их формирования. Связность является главным условием коммуникативности речи, независимо от того, в какой форме она выражается: монологической или диалогической. Для того, чтобы ребенок овладел такой значимой стороной речи, как связность, требуется развития у него навыков по составлению связного высказывания.
У детей с отсутствием речевых патологий процесс развития связной речи протекает поэтапно параллельно с развитием мышления, деятельности и общения. Освоение грамматической структуры, звуковой стороны родного языка, обогащение словаря и, как следствие, развитие связной речи осуществляется весь период дошкольного детства, т.е. с трех до семи лет.
В этот период происходит последовательное совершенствование синтаксического строя предложения наряду с выразительностью, морфологической оформленности слов, а затем их звукового состава.
К периоду старшего дошкольного возраста наблюдается процесс усложнения речевых умений - это отражается в трансформации диалогической речи к разным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна, контекстна, непроизвольна, реактивна, не достаточно организована. Монологическая речь напротив требует от говорящего развернутости, произвольности выражающейся в обдумывании содержания высказывания и выборе соответствующей языковой формы, а также организованности, отражающийся в умении дошкольника планировать и программировать всю свою речь, весь монолог как целое.
Монологическая речь, в отличие от речи диалогической, подразумевает детальный отбор адекватных лексических средств и применение сложных синтаксических конструкций.
К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо, происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.
В настоящее время существуют две классификации общего недоразвития речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые рассматривают речевое расстройство в разных аспектах.
При третьем уровне ОНР у детей старшего дошкольного возраста наблюдается наличие развернутой фразовой речи с присутствием элементов лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
Для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактическую игру. Дидактическая игра воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это способствует развитию связной речи детей.
В практической часть нашего исследования нами было проведено обследование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Нами были подобраны методики для проведения констатирующего эксперимента в качестве которых мы использовали методики, предложенные В.П. Глуховым. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилась нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что нарушения связной речи при ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста затрагивают все стороны речевого развития.
Для коррекционной работы были подобраны дидактические игры, которые способствуют развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. По результатам экспериментальной работы было проведено повторное обследование и получены результаты, которые доказали эффективность использования дидактических игр в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Таким образом, задачи исследовательской работы решены, цель достигнута.
Принципы данного исследования могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а также родителями, воспитывающими детей данной категории.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
