Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе коррекции связной речи
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в онтогенезе 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Особенности нарушений связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 33
2.3. Обзор методик по преодолению нарушений связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр 58
3.1. Методики для изучения связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 58
3.2. Состояние сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 66
3.3. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
дидактических игр 71
3.4. Результаты экспериментальной работы 74
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список использованных источников 84
Приложение
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в онтогенезе 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Особенности нарушений связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 33
2.3. Обзор методик по преодолению нарушений связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр 58
3.1. Методики для изучения связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 58
3.2. Состояние сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня 66
3.3. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
дидактических игр 71
3.4. Результаты экспериментальной работы 74
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список использованных источников 84
Приложение
В настоящее время создание специальных условий, способствующих развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, актуально в силу того, что логопеды, воспитатели, методисты встречаются с затруднениями, как из-за недостаточной изученности этих условий, так и сложности самого процесса.
Понятие связная речь включает в себя правильное оформление собственных мыслей, которые можно выражать как письменно, так и устно и которые будут понятны окружающим.
Только при наличии развитой связной речи ребенок старшего дошкольного возраста имеет возможность успешно обучаться в школе. Развитая связная речь позволит ему в дальнейшем не испытывать затруднений для последовательного, полного, аргументированного и логичного изложения своих собственных суждений. Уровень развития связной речи играет большую роль и в воспроизведении ребенком в будущем содержания текстов как программных учебников, так и художественных произведений. И, конечно, неотъемлемым условием для написания заложенных в учебную программу изложений и сочинений является наличие высокого уровня развития связной речи у школьника.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
А.М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, В.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко и др. занимались проблемами развития связной речи у детей с ОНР.
Указанные ученые в своих работах отмечали особую роль, которая отводится развитию связной речи детей с ОНР в системе коррекционной работы с ними. Именно развитие связной речи, в силу структуры дефекта у этих детей, является наиболее сложной задачей, но при этом есть главная 3
конечная цель всего коррекционного процесса. Достижение этой цели достаточно сложный процесс, который охватывает работу, как логопеда, воспитателей, так и родителей и, конечно, ребенка.
Несмотря на достаточную изученность данной проблемы и освящения ее в научной и методической литературе, остается потребность в дальнейшем совершенствовании имеющихся приемов и методов коррекции, а также поиске, обоснованных наукой новых путей, позволяющих развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи III уровня.
На основании вышеизложенного можно заключить, что выбор темы исследования: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр» актуален.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать эффективность проведенной коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры.
Объект исследования: коррекционная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности использования дидактической игры как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и определить методики для ее изучения.
3. Разработать содержание коррекционной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры и определить ее эффективность.
Гипотеза исследования - развитие связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня будет эффективным, если на занятиях использовать специально отобранные дидактические игры, как средства коррекции связной речи.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической, психофизиологической и методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (контрольный и формирующий эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическая база исследования: концепция Л.С. Выготского; теория речевой деятельности А.А. Леонтьева; концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей P.E. Левиной; методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием В.П. Глухова.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе поставлена и исследована проблема нарушения связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Полученные в ходе исследования результаты дают более полное представление о работе по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что был разработан и реализован на практике комплекс дидактических игр, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Некоторые положения исследования были апробированы на XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85- летию Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск, 25-26 апреля 2019 год), а также в материалах статей: «Развитие связной речи у детей с ОВЗ и детей -инвалидов посредством дидактических игр», «Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр».
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.
Понятие связная речь включает в себя правильное оформление собственных мыслей, которые можно выражать как письменно, так и устно и которые будут понятны окружающим.
Только при наличии развитой связной речи ребенок старшего дошкольного возраста имеет возможность успешно обучаться в школе. Развитая связная речь позволит ему в дальнейшем не испытывать затруднений для последовательного, полного, аргументированного и логичного изложения своих собственных суждений. Уровень развития связной речи играет большую роль и в воспроизведении ребенком в будущем содержания текстов как программных учебников, так и художественных произведений. И, конечно, неотъемлемым условием для написания заложенных в учебную программу изложений и сочинений является наличие высокого уровня развития связной речи у школьника.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
А.М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, В.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко и др. занимались проблемами развития связной речи у детей с ОНР.
Указанные ученые в своих работах отмечали особую роль, которая отводится развитию связной речи детей с ОНР в системе коррекционной работы с ними. Именно развитие связной речи, в силу структуры дефекта у этих детей, является наиболее сложной задачей, но при этом есть главная 3
конечная цель всего коррекционного процесса. Достижение этой цели достаточно сложный процесс, который охватывает работу, как логопеда, воспитателей, так и родителей и, конечно, ребенка.
Несмотря на достаточную изученность данной проблемы и освящения ее в научной и методической литературе, остается потребность в дальнейшем совершенствовании имеющихся приемов и методов коррекции, а также поиске, обоснованных наукой новых путей, позволяющих развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи III уровня.
На основании вышеизложенного можно заключить, что выбор темы исследования: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр» актуален.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать эффективность проведенной коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры.
Объект исследования: коррекционная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности использования дидактической игры как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и определить методики для ее изучения.
3. Разработать содержание коррекционной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры и определить ее эффективность.
Гипотеза исследования - развитие связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня будет эффективным, если на занятиях использовать специально отобранные дидактические игры, как средства коррекции связной речи.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической, психофизиологической и методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (контрольный и формирующий эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическая база исследования: концепция Л.С. Выготского; теория речевой деятельности А.А. Леонтьева; концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей P.E. Левиной; методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием В.П. Глухова.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе поставлена и исследована проблема нарушения связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Полученные в ходе исследования результаты дают более полное представление о работе по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что был разработан и реализован на практике комплекс дидактических игр, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Некоторые положения исследования были апробированы на XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85- летию Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск, 25-26 апреля 2019 год), а также в материалах статей: «Развитие связной речи у детей с ОВЗ и детей -инвалидов посредством дидактических игр», «Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр».
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.
Связная речь представляет собой интегральное, относительно стабильное, целостное психологическое образование, которое проявляется в индивидуально-психологических, личностных особенностях в поведении и общении конкретного индивида. Существует ряд подходов в понимании составляющих связной речи, однако все авторы сходятся во мнении, что, по существу, связная речь представляет собой способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающими. По мнению исследователей, существует две разновидности связной речи: диалогическая и монологическая. Каждая из указанных форм обладает своими особенностями, которые определяют последовательность их формирования. Связность является главным условием коммуникативности речи, независимо от того, в какой форме она выражается: монологической или диалогической. Для того, чтобы ребенок овладел такой значимой стороной речи, как связность, требуется развития у него навыков по составлению связного высказывания.
У детей с отсутствием речевых патологий процесс развития связной речи протекает поэтапно параллельно с развитием мышления, деятельности и общения. Освоение грамматической структуры, звуковой стороны родного языка, обогащение словаря и, как следствие, развитие связной речи осуществляется весь период дошкольного детства, т.е. с трех до семи лет.
В этот период происходит последовательное совершенствование синтаксического строя предложения наряду с выразительностью, морфологической оформленности слов, а затем их звукового состава.
К периоду старшего дошкольного возраста наблюдается процесс усложнения речевых умений - это отражается в трансформации диалогической речи к разным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна, контекстна, непроизвольна, реактивна, не достаточно организована. Монологическая речь напротив требует от говорящего развернутости, произвольности выражающейся в обдумывании содержания высказывания и выборе соответствующей языковой формы, а также организованности, отражающийся в умении дошкольника планировать и программировать всю свою речь, весь монолог как целое.
Монологическая речь, в отличие от речи диалогической, подразумевает детальный отбор адекватных лексических средств и применение сложных синтаксических конструкций.
К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо, происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.
В настоящее время существуют две классификации общего недоразвития речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые рассматривают речевое расстройство в разных аспектах.
При третьем уровне ОНР у детей старшего дошкольного возраста наблюдается наличие развернутой фразовой речи с присутствием элементов лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
Для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактическую игру. Дидактическая игра воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это способствует развитию связной речи детей.
В практической часть нашего исследования нами было проведено обследование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Нами были подобраны методики для проведения констатирующего эксперимента в качестве которых мы использовали методики, предложенные В.П. Глуховым. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилась нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что нарушения связной речи при ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста затрагивают все стороны речевого развития.
Для коррекционной работы были подобраны дидактические игры, которые способствуют развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. По результатам экспериментальной работы было проведено повторное обследование и получены результаты, которые доказали эффективность использования дидактических игр в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Таким образом, задачи исследовательской работы решены, цель достигнута.
Принципы данного исследования могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а также родителями, воспитывающими детей данной категории.
У детей с отсутствием речевых патологий процесс развития связной речи протекает поэтапно параллельно с развитием мышления, деятельности и общения. Освоение грамматической структуры, звуковой стороны родного языка, обогащение словаря и, как следствие, развитие связной речи осуществляется весь период дошкольного детства, т.е. с трех до семи лет.
В этот период происходит последовательное совершенствование синтаксического строя предложения наряду с выразительностью, морфологической оформленности слов, а затем их звукового состава.
К периоду старшего дошкольного возраста наблюдается процесс усложнения речевых умений - это отражается в трансформации диалогической речи к разным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна, контекстна, непроизвольна, реактивна, не достаточно организована. Монологическая речь напротив требует от говорящего развернутости, произвольности выражающейся в обдумывании содержания высказывания и выборе соответствующей языковой формы, а также организованности, отражающийся в умении дошкольника планировать и программировать всю свою речь, весь монолог как целое.
Монологическая речь, в отличие от речи диалогической, подразумевает детальный отбор адекватных лексических средств и применение сложных синтаксических конструкций.
К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо, происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.
В настоящее время существуют две классификации общего недоразвития речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые рассматривают речевое расстройство в разных аспектах.
При третьем уровне ОНР у детей старшего дошкольного возраста наблюдается наличие развернутой фразовой речи с присутствием элементов лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Необходимо отметить изначальную сложность процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста, усложнение которого многократно при общем недоразвитии речи (ОНР).
Для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактическую игру. Дидактическая игра воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это способствует развитию связной речи детей.
В практической часть нашего исследования нами было проведено обследование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Нами были подобраны методики для проведения констатирующего эксперимента в качестве которых мы использовали методики, предложенные В.П. Глуховым. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилась нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ДС № 147 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что нарушения связной речи при ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста затрагивают все стороны речевого развития.
Для коррекционной работы были подобраны дидактические игры, которые способствуют развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. По результатам экспериментальной работы было проведено повторное обследование и получены результаты, которые доказали эффективность использования дидактических игр в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Таким образом, задачи исследовательской работы решены, цель достигнута.
Принципы данного исследования могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а также родителями, воспитывающими детей данной категории.