Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .... 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-
педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития исследовательской активности детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития исследовательской активности детей
старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Состояние проблемы развития исследовательской активности детей
старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образовательного учреждения 31
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .... 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-
педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития исследовательской активности детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития исследовательской активности детей
старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Состояние проблемы развития исследовательской активности детей
старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образовательного учреждения 31
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Актуальность исследования. В современном образовании одной из актуальных проблем дошкольного образования является развитие исследовательской активности ребенка. Различные формы исследовательской деятельности интенсивно внедряются в образовательный процесс дошкольной образовательной организации. Современное общество нуждается в активной и самостоятельной личности, способной к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем.
Актуальность развития познавательной сферы детей дошкольного возраста подчеркивается в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации". В данном документе важным моментом можно отметить тот факт, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. В свою очередь, стоит отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяют пять образовательных областей, одной из которых является познавательное развитие. В рамках данной области предполагается задача «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации».
Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.
В свою очередь, важно подчеркнуть, что, несмотря на большое внимание к проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста, в современном образовании до сих пор остается нерешенным ряд вопросов, главный из которых - какими методами и средствами вызывать у ребёнка устойчивой исследовательской активности в той или иной деятельности.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза о том, что психолого-педагогическое сопровождение исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста будет успешным при обеспечении следующих педагогических условий:
- использовать экспериментирование как средство развития исследовательской активности;
- создавать развивающую предметно-пространственную среду.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
2) Рассмотреть особенности психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
3) Определить условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
4) Экспериментально проверить влияние педагогических условий на уровень развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, проектирование процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста); эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- основные положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, и др.), который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности;
- положения личностно-ориентированного подхода (Н.Я. Михайленко, А.В. Запорожец, А.С. Белкин, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
- основы теории коммуникации (Р.О. Якобсон, М.А. Василик, А.П. Панфилова, И.А. Зимняя, М.С. Каган,); учения о коммуникативном образовании (О.Ю.Афанасьева, Е.Ю. Никитина, и др.); учения о диалогической речи дошкольника (Н.К. Усольцева, А.В. Чулкова, А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, А.Н. Соколова, Р.А. Иванкова и др.);
- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, P.M. Чумичева, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Л.В. Трубайчук, и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 308 г. Челябинска». В экспериментальной части принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 28 человек.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - изучение, обобщение и систематизация педагогической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, методика опытно-экспериментальной работы.
Второй этап - проведение опытно-экспериментальной работы, разработка и апробация методики работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
Третий этап - систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Актуальность развития познавательной сферы детей дошкольного возраста подчеркивается в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации". В данном документе важным моментом можно отметить тот факт, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. В свою очередь, стоит отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяют пять образовательных областей, одной из которых является познавательное развитие. В рамках данной области предполагается задача «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации».
Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.
В свою очередь, важно подчеркнуть, что, несмотря на большое внимание к проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста, в современном образовании до сих пор остается нерешенным ряд вопросов, главный из которых - какими методами и средствами вызывать у ребёнка устойчивой исследовательской активности в той или иной деятельности.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза о том, что психолого-педагогическое сопровождение исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста будет успешным при обеспечении следующих педагогических условий:
- использовать экспериментирование как средство развития исследовательской активности;
- создавать развивающую предметно-пространственную среду.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
2) Рассмотреть особенности психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
3) Определить условия психолого-педагогического сопровождения исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста;
4) Экспериментально проверить влияние педагогических условий на уровень развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, проектирование процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста); эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- основные положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, и др.), который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности;
- положения личностно-ориентированного подхода (Н.Я. Михайленко, А.В. Запорожец, А.С. Белкин, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
- основы теории коммуникации (Р.О. Якобсон, М.А. Василик, А.П. Панфилова, И.А. Зимняя, М.С. Каган,); учения о коммуникативном образовании (О.Ю.Афанасьева, Е.Ю. Никитина, и др.); учения о диалогической речи дошкольника (Н.К. Усольцева, А.В. Чулкова, А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, А.Н. Соколова, Р.А. Иванкова и др.);
- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, P.M. Чумичева, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Л.В. Трубайчук, и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 308 г. Челябинска». В экспериментальной части принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 28 человек.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - изучение, обобщение и систематизация педагогической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, методика опытно-экспериментальной работы.
Второй этап - проведение опытно-экспериментальной работы, разработка и апробация методики работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
Третий этап - систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по развитию исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста. В рамках исследования решался ряд задач.
Решая первую задачу, проанализировав психолого-педагогическую литературу, в рамках данного исследования мы придерживаем того, что исследовательская активность ребенка рассматривается нами как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы и обеспечивают возможность развития устойчивой исследовательской активности. Своевременное и адекватное стимулирование исследовательской активности, развитие процессов познавательной деятельности детей выступают первейшим условием формирования исследовательской активности. Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интересов детям свойственны достаточно сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.
Решая третью задачу, мы определили в качестве педагогических условий развития исследовательской активности следующие положения: использование экспериментирования как средство развития исследовательской активности и создание развивающей предметно-пространственной среды.
Решая четвертую задачу, мы проанализировали результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно - экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 14,4 % и 14,2 % и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 28,6 %. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и контрольного этапов эксперимента показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень - результаты одинаковые, средний уровень - на 7,2%, низкий уровень - на 7,2%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 7,2%, средний - на 8,9%, низкий - на 14,2%.
Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Решая первую задачу, проанализировав психолого-педагогическую литературу, в рамках данного исследования мы придерживаем того, что исследовательская активность ребенка рассматривается нами как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы и обеспечивают возможность развития устойчивой исследовательской активности. Своевременное и адекватное стимулирование исследовательской активности, развитие процессов познавательной деятельности детей выступают первейшим условием формирования исследовательской активности. Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интересов детям свойственны достаточно сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.
Решая третью задачу, мы определили в качестве педагогических условий развития исследовательской активности следующие положения: использование экспериментирования как средство развития исследовательской активности и создание развивающей предметно-пространственной среды.
Решая четвертую задачу, мы проанализировали результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно - экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 14,4 % и 14,2 % и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 28,6 %. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и контрольного этапов эксперимента показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень - результаты одинаковые, средний уровень - на 7,2%, низкий уровень - на 7,2%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 7,2%, средний - на 8,9%, низкий - на 14,2%.
Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.