Формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в условиях детского хореографического коллектива
1.1 Сущностно-содержательная характеристика базового понятия 10 исследования «эмоциональная культура»
1.2 Особенности формирования эмоциональной культуры детей 28 младшего школьного возраста
1.3 Воспитательный потенциал хореографического искусства в 46 формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста
Выводы по главе I 56
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива
2.1 Педагогическая технология формирования эмоциональной 61 культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по 74 формированию эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива «ДЖЭМ»
Выводы по главе II 90
Заключение 93
Список литературы 100
Приложение 108
Глава I. Теоретические аспекты формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в условиях детского хореографического коллектива
1.1 Сущностно-содержательная характеристика базового понятия 10 исследования «эмоциональная культура»
1.2 Особенности формирования эмоциональной культуры детей 28 младшего школьного возраста
1.3 Воспитательный потенциал хореографического искусства в 46 формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста
Выводы по главе I 56
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива
2.1 Педагогическая технология формирования эмоциональной 61 культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по 74 формированию эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива «ДЖЭМ»
Выводы по главе II 90
Заключение 93
Список литературы 100
Приложение 108
Актуальность исследования. Современное общество переживает период обновления, за которым следуют кризисные явления в социально - экономической и духовной жизни. Сегодняшняя социальная нестабильность, несет в себе глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляют повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям.
В настоящее время многие ученые в области педагогики, психологии отмечают существенную роль формирования эмоциональной культуры детей. Сфера досуга, как действенное средство духовного, нравственного, эстетического и общекультурного развития подрастающего поколения, дает возможность ребенку примерить на себя широкий спектр социальных ролей, предоставляет зону для реализации человеческих качеств.
Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества.
В XXI веке приоритетом образования становится превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа [17, с.2].
Многими учеными отмечено, что хореографическое искусство - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и другие дисциплины, направленные на формирование эмоциональной сферы ребенка, хореография даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.
Потенциал хореографического искусства имеет огромное воспитательное значение в развитие нравственных и эстетических качеств личности, повышении уровня культурной компетенции, формировании эмоциональной культуры ребенка.
Степень изученности проблемы исследования. Анализ научных источников показал, что проблема формирования эмоциональной культуры младших школьников в той или иной мере рассматривалась многими учеными в различных областях наук.
Проблема эмоционального воспитания, формирования культуры чувств личности рассмотрена в исследованиях отечественных и зарубежных психологов Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, К.Изард, С.Л.Рубинштейна, П.М.Якобсона и др., учеными сформированы взгляды на эмоции человека, как на психофизиологические реакции.
Особый интерес для нашего исследования представляют исследования ученых в области психологи и педагогики, рассматривающих влияние искусства, как фактора формирования и развития личности ребенка: Б.М.Теплова, В.Е.Дружинина, В.Н.Шацкая, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский и др.
О значении эмоционального фактора хореографического искусства, его воспитательный потенциал, представлен в трудах педагогов и деятелей искусств А.Я.Вагановой, Ю.Н.Григоровича, И.А.Моисеева и др., педагогическая деятельность в условиях творческих самодеятельных коллективов рассмотрена в работах Ю.И.Громова, А.Я.Пономарева, Е.П.Тонконогой, М.Г.Ярошевского и др.
Однако, несмотря на определенную степень разработанности, вопрос формирования эмоциональной культуры детей в условиях хореографического коллектива недостаточно изучен и требует наиболее фундаментального исследования.
Таким образом, изучение проблемы формирования эмоциональной культуры детей в условиях детского хореографического коллектива позволило выявить противоречия между:
- необходимостью формирования эмоциональной культуры личности в современном обществе и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса;
- значительным воспитательным потенциалом хореографического искусства и его недостаточным использованием в процессе формирования эмоциональной культуры личности;
- существующей потребностью формирования эмоциональной культуры детей в условиях детского хореографического коллектива и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогической технологии и условий ее реализации.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы особенности,
педагогическая технология формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в условиях детского хореографического коллектива.
Обозначенные противоречия позволили выявить необходимость исследования проблемы и определить тему выпускной квалификационной работы: «Формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива».
Объект исследования - воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования - формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива будет более эффективным, если:
- будут определены теоретические положения содержания эмоциональной культуры, ее сущность и понятие;
- будут определены особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста
- будет разработана педагогическая технология формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:
1. Дать сущностно-содержательную характеристику базового
понятия исследования «эмоциональная культура».
2. Определить особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть воспитательный потенциал хореографического искусства в формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
4. Разработать педагогическую технологию формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива и проверить ее эффективность.
Методологической основой исследования явились:
- философские положения о воспитании человека, регулирующей роли эмоций, природе и сущности и целесообразности человеческой деятельности, ее творческом характере; теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.), теория эстетического воспитания (Э.Жак- Далькроз, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); идеи о воспитательном воздействии различных видов искусств, хореографического искусства как педагогического средства в развитии личности, ее творческого потенциала (И.А.Герасимова, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.М.Годовский, С.С.Гольдетнтрихт, И.О.Дубник и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании теоретически углублены представления о формировании эмоциональной культуры детей; выявлены особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста с использованием потенциала хореографического искусства; разработана педагогическая технология формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучен, систематизирован и обобщён педагогический опыт процесса формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями учреждений дополнительного образования, руководителями детских хореографических коллективов, студентами творческих вузов и ссузов.
База исследования. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Детско-юношеская спортивная школа «Приволжанин» г. Казани, хореографический коллектив «ДЖЭМ», группа «Пластилин» рук. Г.Н.Маслова, группа «Непоседы» рук. А.В.Пушкина. В экспериментальной работе приняло участие 20 детей.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: проведение теоретического анализа
философской, социологической, искусствоведческой, психолого¬
педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме; обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение
педагогического опыта формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива, осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление исследования.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы следующие методы: а) теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, методической литературы, систематизация инновационных методик и технологий, представленных в учебных пособиях и образовательных программах; обобщение личного педагогического опыта автора исследовательской работы; б) эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент.
Апробация результатов исследования осуществлялась
посредством:
- обсуждения на конференциях различного уровня:
- Формирование эмоциональной культуры учащихся как научная проблема (2017);
- участие в творческих конкурсах и фестивалях:
- Российский конкурс- фестиваль детского творчества «Барсик», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец» (2014);
- Казанский молодежный фестиваль эстрадного искусства «Созвездие- Йолдызлык», диплом 2 место в номинации «Хореография младшая группа 5¬11 лет» (2015);
- Международный конкурс-фестиваль хореографического искусства «Радуга танца», лауреат 1 степени в номинации «Сюжетно-игровой танец» (2015);
- Межрегиональный фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Вдохновение», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец 7-9 лет», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец 7-9 лет», танец «Чертята» (2017);
- VI Международный фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Рождественская сказка», лауреат 1 степени в номинации «Хореография. Эстрадный танец. Смешанная группа», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Хореография. Эстрадный танец. Смешанная группа», танец «Чертята» (2017);
- Международный хореографический конкурс- фестиваль «Сказки на Неве», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Чертята», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Свободная пластика», танец «Детское воображение», лауреат 2 степени в номинации «Уличная хореография», танец «Пиццерия», лауреат 2 степени в номинации «Сказка», танец «Город Хэллоуин», лауреат 2 степени в номинации «Уличная хореография (хип хоп)», танец «Мотофристайл», лауреат 3 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Три стороны медали» (2017).
В настоящее время многие ученые в области педагогики, психологии отмечают существенную роль формирования эмоциональной культуры детей. Сфера досуга, как действенное средство духовного, нравственного, эстетического и общекультурного развития подрастающего поколения, дает возможность ребенку примерить на себя широкий спектр социальных ролей, предоставляет зону для реализации человеческих качеств.
Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества.
В XXI веке приоритетом образования становится превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа [17, с.2].
Многими учеными отмечено, что хореографическое искусство - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и другие дисциплины, направленные на формирование эмоциональной сферы ребенка, хореография даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.
Потенциал хореографического искусства имеет огромное воспитательное значение в развитие нравственных и эстетических качеств личности, повышении уровня культурной компетенции, формировании эмоциональной культуры ребенка.
Степень изученности проблемы исследования. Анализ научных источников показал, что проблема формирования эмоциональной культуры младших школьников в той или иной мере рассматривалась многими учеными в различных областях наук.
Проблема эмоционального воспитания, формирования культуры чувств личности рассмотрена в исследованиях отечественных и зарубежных психологов Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, К.Изард, С.Л.Рубинштейна, П.М.Якобсона и др., учеными сформированы взгляды на эмоции человека, как на психофизиологические реакции.
Особый интерес для нашего исследования представляют исследования ученых в области психологи и педагогики, рассматривающих влияние искусства, как фактора формирования и развития личности ребенка: Б.М.Теплова, В.Е.Дружинина, В.Н.Шацкая, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский и др.
О значении эмоционального фактора хореографического искусства, его воспитательный потенциал, представлен в трудах педагогов и деятелей искусств А.Я.Вагановой, Ю.Н.Григоровича, И.А.Моисеева и др., педагогическая деятельность в условиях творческих самодеятельных коллективов рассмотрена в работах Ю.И.Громова, А.Я.Пономарева, Е.П.Тонконогой, М.Г.Ярошевского и др.
Однако, несмотря на определенную степень разработанности, вопрос формирования эмоциональной культуры детей в условиях хореографического коллектива недостаточно изучен и требует наиболее фундаментального исследования.
Таким образом, изучение проблемы формирования эмоциональной культуры детей в условиях детского хореографического коллектива позволило выявить противоречия между:
- необходимостью формирования эмоциональной культуры личности в современном обществе и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса;
- значительным воспитательным потенциалом хореографического искусства и его недостаточным использованием в процессе формирования эмоциональной культуры личности;
- существующей потребностью формирования эмоциональной культуры детей в условиях детского хореографического коллектива и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогической технологии и условий ее реализации.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы особенности,
педагогическая технология формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в условиях детского хореографического коллектива.
Обозначенные противоречия позволили выявить необходимость исследования проблемы и определить тему выпускной квалификационной работы: «Формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива».
Объект исследования - воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования - формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива будет более эффективным, если:
- будут определены теоретические положения содержания эмоциональной культуры, ее сущность и понятие;
- будут определены особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста
- будет разработана педагогическая технология формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:
1. Дать сущностно-содержательную характеристику базового
понятия исследования «эмоциональная культура».
2. Определить особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть воспитательный потенциал хореографического искусства в формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
4. Разработать педагогическую технологию формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива и проверить ее эффективность.
Методологической основой исследования явились:
- философские положения о воспитании человека, регулирующей роли эмоций, природе и сущности и целесообразности человеческой деятельности, ее творческом характере; теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.), теория эстетического воспитания (Э.Жак- Далькроз, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); идеи о воспитательном воздействии различных видов искусств, хореографического искусства как педагогического средства в развитии личности, ее творческого потенциала (И.А.Герасимова, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.М.Годовский, С.С.Гольдетнтрихт, И.О.Дубник и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании теоретически углублены представления о формировании эмоциональной культуры детей; выявлены особенности формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста с использованием потенциала хореографического искусства; разработана педагогическая технология формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучен, систематизирован и обобщён педагогический опыт процесса формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями учреждений дополнительного образования, руководителями детских хореографических коллективов, студентами творческих вузов и ссузов.
База исследования. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Детско-юношеская спортивная школа «Приволжанин» г. Казани, хореографический коллектив «ДЖЭМ», группа «Пластилин» рук. Г.Н.Маслова, группа «Непоседы» рук. А.В.Пушкина. В экспериментальной работе приняло участие 20 детей.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: проведение теоретического анализа
философской, социологической, искусствоведческой, психолого¬
педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме; обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение
педагогического опыта формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива, осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление исследования.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы следующие методы: а) теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, методической литературы, систематизация инновационных методик и технологий, представленных в учебных пособиях и образовательных программах; обобщение личного педагогического опыта автора исследовательской работы; б) эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент.
Апробация результатов исследования осуществлялась
посредством:
- обсуждения на конференциях различного уровня:
- Формирование эмоциональной культуры учащихся как научная проблема (2017);
- участие в творческих конкурсах и фестивалях:
- Российский конкурс- фестиваль детского творчества «Барсик», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец» (2014);
- Казанский молодежный фестиваль эстрадного искусства «Созвездие- Йолдызлык», диплом 2 место в номинации «Хореография младшая группа 5¬11 лет» (2015);
- Международный конкурс-фестиваль хореографического искусства «Радуга танца», лауреат 1 степени в номинации «Сюжетно-игровой танец» (2015);
- Межрегиональный фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Вдохновение», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец 7-9 лет», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец 7-9 лет», танец «Чертята» (2017);
- VI Международный фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Рождественская сказка», лауреат 1 степени в номинации «Хореография. Эстрадный танец. Смешанная группа», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Хореография. Эстрадный танец. Смешанная группа», танец «Чертята» (2017);
- Международный хореографический конкурс- фестиваль «Сказки на Неве», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Чертята», лауреат 1 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Ночное небо», лауреат 1 степени в номинации «Свободная пластика», танец «Детское воображение», лауреат 2 степени в номинации «Уличная хореография», танец «Пиццерия», лауреат 2 степени в номинации «Сказка», танец «Город Хэллоуин», лауреат 2 степени в номинации «Уличная хореография (хип хоп)», танец «Мотофристайл», лауреат 3 степени в номинации «Эстрадный танец», танец «Три стороны медали» (2017).
Представленная выпускная квалификационная работа на тему «Формирование эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива» позволила определить актуальность проблемы формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива «ДЖЭМ» и подтвердить эффективность технологической модели. В процессе проведенного исследования мы пришли к следующим результатам:
1. Изучены и проанализированы работы таких ученых психологов как О.М.Кулеба, Н.А.Рачковская, Г.А.Ястребова, К.Саарни, И.Н.Андреевой, Б.А.Сосновского, А.К.Маркова, В.Е.Дружинин, П.М.Якобсон и др., позволившие выявить недостаточную исследованность проблемы формирования эмоциональной культуры младших школьников.
2. При рассмотрении понятия «эмоциональная культура» нами была поставлена цель уточнения структуры, содержания и определения понятия. Для достижения поставленной цели мы использовали системный подход, который позволяет получить знания об изучаемом типе культуры как о целостном, развивающемся объекте. Инструментом системного подхода является системный анализ, различных областей наук, таких как педагогика, философия, социальная психология и др.
3. Проведен анализ содержания основных понятий исследования «эмоциональная культуры», «культура», «эмоции», нами осмыслена сущность понятий «искусство», «хореография», «хореографическое искусство» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. Обобщив различные точки зрения, мы пришли к рабочему определению ключевого понятия нашего исследования «эмоциональная культура».
5. Опираясь на основные положения, выдвинутые философами, психологами и педагогами мы пришли к выводу, что понятие эмоциональная культура - это целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, представленное системой знаний о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, направленных на адекватность реагирования, что способствует вербализации эмоций человека, его эмоциональной открытости, эмоциональной эмпатии и оказания эмоциональной поддержки окружающим.
6. Мы определили, что культура играет важную роль в жизни общества, которая состоит прежде всего в том, что культура выступает средством аккумуляции, хранения и передачи человеческого опыта. Эта роль культуры реализуется через ряд функций:
• Образовательно-воспитательная функция;
• Интегративная и дезинтегративная функции;
• Регулирующая функция культуры;
• Функцию трансляции (передачи) социального опыта;
• Функция познавательная (гносеологическая);
• Регулятивная (нормативная) функция;
• Знаковая функция;
• Ценностная, или аксиологическая, функция.
7. Так же, мы рассмотрели понятие «культура» в двух важнейших аспектах: статическом и динамическом. И в рамках культурной статики классифицировали «культуру» на основании ее структуры:
• Материальная;
• Духовная;
• Художественная;
• Физическая.
8. Изучая исследования психолога О. М. Романовой, мы выявили, что ученный представляет эмоциональную культуру, как особое личностное образование, определяющее уровень эффективности человеческих взаимоотношений в обществе через развитие трех структурных компонентов:
• Когнитивного;
• Практического;
• Ценностно-смыслового.
9. В исследовании было определено, что эмоциональная культура рассматривается с позиций личностного подхода - как свойство личности (О.М.Кулеба, Н.А.Рачковская, Г.А.Ястребова и др.), предполагающая самоорганизацию личности как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, реализуемую в упорядоченности деятельности и поведения, деятельностного подхода - как готовность педагога или учащегося к распознаванию эмоций и управлению эмоциональными состояниями в образовательной деятельности (М.Б.Коробицына, М.И.Кряхтунов и др), как процесс, состоящий из совокупности операций, функций, умений, навыков.
10. В исследовании подходов, было выявлено понятие «эмоциональный интеллект», он является ядром эмоциональной культуры человека как субъекта.
11. Была сформирована обобщенная структура эмоциональной культуры, включающую в себя четыре компонента:
• когнитивный (эмоциональная компетентность по К.Саарни, И.Н.Андреевой и др.),
• аксиологический («эмоция как ценность» по Б.И.Додонову),
• мотивационно-смысловой (эмоция и смысл выступают как регулятор деятельности при недостаточном уровне осознания мотивов по А.Н.Леонтьеву)
• конативный, от лат. «conatus»- попытка, усилие,
стремление(поведение, направленное на саморегуляцию собственных эмоциональных состояний и помощь в этом окружающим).
12. Рассмотрены психофизиологические особенности развития младших школьников, среди которых основными для решения вышеназванной проблемы выступают: учение, как ведущая деятельность; развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление); большая подвижность эмоциональной сферы; повышенная познавательная и творческая активность; формирование абстрактного и творческое мышление, фантазии, воображения. В этот период происходит развитие как умственных, познавательных так и художественно-эстетических способностей ребенка.
13. Выявлены основные социальные особенности младших школьников:
• изменения внутренних процессов наряду с внешними условиями,
• приобретение качеств, свойственных взрослым людям,
• включение в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений,
• появление новой системы отношений «ребенок - родитель» и «ребенок - учитель»,
• появление важного новообразования - субъективного поведения,
• мотив достижения успеха,
• мотив избежание неудачи.
14. В ходе исследования выявлен воспитательный потенциал
хореографического искусства в формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
15. Выяснили определяющую роль хореографического искусства в решении задач формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста, она предоставляет безграничные возможности для развития положительных межличностных отношений, общей культуры личности, расширяет мировоззрение, развивает интеллект, сохраняет любовь к жизни и веру в нее, искусство хореографии помогает преодолению трудностей современного бытия. Занятия этим искусством приносят детям такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких- либо иных источников, помогают стремиться к совершенству, переживать свою уникальность.
16. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась реализация разработанной авторской технологической модели формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива представленная в параграфе 2.1. настоящего исследования.
17. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В эксперименте принимало участие 20 воспитанников коллектива «ДЖЭМ» младшего школьного возраста, из них 10 человек группа «Пластилин», рук. Г.Н.Маслова - экспериментальная группа (ЭГ), и 10 человек из группы «Непоседы», рук. А.В.Пушкина - контрольная группа (КГ).
18. В процессе опытно-экспериментальной работы была использована диагностическая методика психологов Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке». Цель данной методики: выявление способности понимать эмоциональные состояния детей.
19. На констатирующем этапе эксперимента с помощью
диагностической методики был выявлен начальный уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и графиках, после анализа которых, мы определили недостаточный уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста обеих групп, что убедило нас в необходимости разработки педагогического обеспечения формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста, реализации технологической модели.
20. Содержание формирующего этапа представляло собой:
- реализацию комплекса хореографических занятий для воспитанников группы «Пластилин», рук. Г.Н.Маслова (ЭГ), направленных на формирование эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста;
- внедрение технологической модели формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в процессе реализации комплекса хореографических аудиторных и внеаудиторных занятий;
- использование диагностических методик, позволяющих проследить изменения в уровне сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
У воспитанников хореографического коллектива «ДЖЭМ», группа «Непоседы», рук. А.В.Пушкина (КГ), занятия проводились по основной обучающей программе дополнительного образования ДЮСШ «Приволжанин», в которой задача формирования эмоциональной культуры не ставилась.
21. На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика уровня сформированности эмоциональной культуры ЭГ и КГ и представлены сравнительные результаты реализации формирующего этапа эксперимента, которые отражены в таблицах, схемах и диаграммах. Результаты диагностики показали более высокий уровень сформированности эмоциональной культуры ЭГ и незначительный рост уровня воспитанников КГ.
22. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и внедренная в процесс обучения технологическая модель формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива, разработанный комплекс занятий по хореографии позволили значительно повысить уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в ЭГ. Результаты проявилась в следующих показателях:
- овладение высоким уровнем сформированности эмоциональной культуры;
-проявления в обладании глубокими знаниями собственного эмоционального мира и эмоционального мира других людей;
-навыки интерпретировать символы танцевальных движений, выражать с помощью танца собственные смыслы;
- интерес к хореографической деятельности;
-овладение физическими и духовными качествами личности, творческим воображением, художественным мышлением;
-способность эмоционально воспринимать, оценивать и создавать хореографические произведения.
1. Изучены и проанализированы работы таких ученых психологов как О.М.Кулеба, Н.А.Рачковская, Г.А.Ястребова, К.Саарни, И.Н.Андреевой, Б.А.Сосновского, А.К.Маркова, В.Е.Дружинин, П.М.Якобсон и др., позволившие выявить недостаточную исследованность проблемы формирования эмоциональной культуры младших школьников.
2. При рассмотрении понятия «эмоциональная культура» нами была поставлена цель уточнения структуры, содержания и определения понятия. Для достижения поставленной цели мы использовали системный подход, который позволяет получить знания об изучаемом типе культуры как о целостном, развивающемся объекте. Инструментом системного подхода является системный анализ, различных областей наук, таких как педагогика, философия, социальная психология и др.
3. Проведен анализ содержания основных понятий исследования «эмоциональная культуры», «культура», «эмоции», нами осмыслена сущность понятий «искусство», «хореография», «хореографическое искусство» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. Обобщив различные точки зрения, мы пришли к рабочему определению ключевого понятия нашего исследования «эмоциональная культура».
5. Опираясь на основные положения, выдвинутые философами, психологами и педагогами мы пришли к выводу, что понятие эмоциональная культура - это целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, представленное системой знаний о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, направленных на адекватность реагирования, что способствует вербализации эмоций человека, его эмоциональной открытости, эмоциональной эмпатии и оказания эмоциональной поддержки окружающим.
6. Мы определили, что культура играет важную роль в жизни общества, которая состоит прежде всего в том, что культура выступает средством аккумуляции, хранения и передачи человеческого опыта. Эта роль культуры реализуется через ряд функций:
• Образовательно-воспитательная функция;
• Интегративная и дезинтегративная функции;
• Регулирующая функция культуры;
• Функцию трансляции (передачи) социального опыта;
• Функция познавательная (гносеологическая);
• Регулятивная (нормативная) функция;
• Знаковая функция;
• Ценностная, или аксиологическая, функция.
7. Так же, мы рассмотрели понятие «культура» в двух важнейших аспектах: статическом и динамическом. И в рамках культурной статики классифицировали «культуру» на основании ее структуры:
• Материальная;
• Духовная;
• Художественная;
• Физическая.
8. Изучая исследования психолога О. М. Романовой, мы выявили, что ученный представляет эмоциональную культуру, как особое личностное образование, определяющее уровень эффективности человеческих взаимоотношений в обществе через развитие трех структурных компонентов:
• Когнитивного;
• Практического;
• Ценностно-смыслового.
9. В исследовании было определено, что эмоциональная культура рассматривается с позиций личностного подхода - как свойство личности (О.М.Кулеба, Н.А.Рачковская, Г.А.Ястребова и др.), предполагающая самоорганизацию личности как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, реализуемую в упорядоченности деятельности и поведения, деятельностного подхода - как готовность педагога или учащегося к распознаванию эмоций и управлению эмоциональными состояниями в образовательной деятельности (М.Б.Коробицына, М.И.Кряхтунов и др), как процесс, состоящий из совокупности операций, функций, умений, навыков.
10. В исследовании подходов, было выявлено понятие «эмоциональный интеллект», он является ядром эмоциональной культуры человека как субъекта.
11. Была сформирована обобщенная структура эмоциональной культуры, включающую в себя четыре компонента:
• когнитивный (эмоциональная компетентность по К.Саарни, И.Н.Андреевой и др.),
• аксиологический («эмоция как ценность» по Б.И.Додонову),
• мотивационно-смысловой (эмоция и смысл выступают как регулятор деятельности при недостаточном уровне осознания мотивов по А.Н.Леонтьеву)
• конативный, от лат. «conatus»- попытка, усилие,
стремление(поведение, направленное на саморегуляцию собственных эмоциональных состояний и помощь в этом окружающим).
12. Рассмотрены психофизиологические особенности развития младших школьников, среди которых основными для решения вышеназванной проблемы выступают: учение, как ведущая деятельность; развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление); большая подвижность эмоциональной сферы; повышенная познавательная и творческая активность; формирование абстрактного и творческое мышление, фантазии, воображения. В этот период происходит развитие как умственных, познавательных так и художественно-эстетических способностей ребенка.
13. Выявлены основные социальные особенности младших школьников:
• изменения внутренних процессов наряду с внешними условиями,
• приобретение качеств, свойственных взрослым людям,
• включение в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений,
• появление новой системы отношений «ребенок - родитель» и «ребенок - учитель»,
• появление важного новообразования - субъективного поведения,
• мотив достижения успеха,
• мотив избежание неудачи.
14. В ходе исследования выявлен воспитательный потенциал
хореографического искусства в формировании эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
15. Выяснили определяющую роль хореографического искусства в решении задач формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста, она предоставляет безграничные возможности для развития положительных межличностных отношений, общей культуры личности, расширяет мировоззрение, развивает интеллект, сохраняет любовь к жизни и веру в нее, искусство хореографии помогает преодолению трудностей современного бытия. Занятия этим искусством приносят детям такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких- либо иных источников, помогают стремиться к совершенству, переживать свою уникальность.
16. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась реализация разработанной авторской технологической модели формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива представленная в параграфе 2.1. настоящего исследования.
17. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В эксперименте принимало участие 20 воспитанников коллектива «ДЖЭМ» младшего школьного возраста, из них 10 человек группа «Пластилин», рук. Г.Н.Маслова - экспериментальная группа (ЭГ), и 10 человек из группы «Непоседы», рук. А.В.Пушкина - контрольная группа (КГ).
18. В процессе опытно-экспериментальной работы была использована диагностическая методика психологов Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке». Цель данной методики: выявление способности понимать эмоциональные состояния детей.
19. На констатирующем этапе эксперимента с помощью
диагностической методики был выявлен начальный уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и графиках, после анализа которых, мы определили недостаточный уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста обеих групп, что убедило нас в необходимости разработки педагогического обеспечения формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста, реализации технологической модели.
20. Содержание формирующего этапа представляло собой:
- реализацию комплекса хореографических занятий для воспитанников группы «Пластилин», рук. Г.Н.Маслова (ЭГ), направленных на формирование эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста;
- внедрение технологической модели формирования эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в процессе реализации комплекса хореографических аудиторных и внеаудиторных занятий;
- использование диагностических методик, позволяющих проследить изменения в уровне сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста.
У воспитанников хореографического коллектива «ДЖЭМ», группа «Непоседы», рук. А.В.Пушкина (КГ), занятия проводились по основной обучающей программе дополнительного образования ДЮСШ «Приволжанин», в которой задача формирования эмоциональной культуры не ставилась.
21. На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика уровня сформированности эмоциональной культуры ЭГ и КГ и представлены сравнительные результаты реализации формирующего этапа эксперимента, которые отражены в таблицах, схемах и диаграммах. Результаты диагностики показали более высокий уровень сформированности эмоциональной культуры ЭГ и незначительный рост уровня воспитанников КГ.
22. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и внедренная в процесс обучения технологическая модель формирования эмоциональной культуры младших школьников в условиях детского хореографического коллектива, разработанный комплекс занятий по хореографии позволили значительно повысить уровень сформированности эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста в ЭГ. Результаты проявилась в следующих показателях:
- овладение высоким уровнем сформированности эмоциональной культуры;
-проявления в обладании глубокими знаниями собственного эмоционального мира и эмоционального мира других людей;
-навыки интерпретировать символы танцевальных движений, выражать с помощью танца собственные смыслы;
- интерес к хореографической деятельности;
-овладение физическими и духовными качествами личности, творческим воображением, художественным мышлением;
-способность эмоционально воспринимать, оценивать и создавать хореографические произведения.
Подобные работы
- Формирование эстетической культуры младших подростков в условиях интегрированного пространства детского хореографического коллектива
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2017 - Формирование эстетической культуры младших подростков
в условиях интегрированного пространства детского
хореографического коллектива
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ИМПРОВИЗАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2016 - ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В САМОДЕЯТЕЛЬНОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2016 - Развитие творческих способностей в хореографическом коллективе
Курсовые работы, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 400 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА
Бакалаврская работа, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 3800 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогические условия патриотического воспитания младших школьников (Российский новый университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2023 - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
