ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОЙ
РАБОТОСПОСОБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся 15-17 лет. 5
1.2. Особенности умственной работоспособности обучающихся
15-17 летнего возраста 9
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.1. Организация исследования 14
2.2. Методы исследования 14
2.3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования
Выводы по второй главе 18
ГЛАВА З РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ ... 19
3.1. Характеристика умственной работоспособности студентов
1 курса Челябинского Энергетического колледжа 19
3.2. Психофизиологические особенности студентов 1 курса
Челябинского Энергетического колледжа 21
3.3. Взаимосвязь психофизиологических особенностей и
умственной работоспособности студентов 1 курса Челябинского Энергетического колледжа 26
Выводы по третьей главе 31
ГЛАВА 4.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
Психофизиологические особенности являются предметом широких и всесторонних исследований. Проблемой является состояние здоровья студентов. Сложным периодом адаптации к среде обучения является, переход студентов в профессиональные учебные заведения [6].
На данном этапе ученики сталкиваются с новыми сложностями: усложнение учебного материала, более высокие требования к учебной деятельности- все это снижает работоспособность, повышает тревожность. Подросток, в процессе перехода из детского мира во взрослый, не принадлежит в полной мере ни к тому, ни к другому миру.
Адаптация является целостным, системным процессом взаимодействия человека с окружающей средой, в том числе и с социумом [24].
Критериями адаптированности являются, как выживаемость человека, нахождение и определение места в социально-профессиональной структуре, так и общий уровень здоровья, способность человека развиваться оптимально своему потенциалу, иметь адекватный уровень самопринятия и самоуважения.
Учебная адаптация определяется следующими факторами: психо-физиологическими, социальными, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятного климата в коллективе.
Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает значительное влияние на! степень эмоционального напряжения функциональных систем адаптации студентов [26].
Неадаптированность студента к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отстраненности от колледжа, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной отрицательного отношения к себе и другим.
Недостаточно исследовании остается умственная работоспособность учащихся, средне-профессиональных образовательных учреждений.
Цель исследования - изучить психофизиологические особенности умственной работоспособности студентов Челябинского энергетического колледжа.
Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:
1 задача: Изучить уровень умственной работоспособности студентов колледжа, в динамике дня.
2 задача: Оценить психофизиологические особенности контингента.
3 задача: Выявить взаимосвязь психофизиологических особенностей и умственной работоспособности (провести математико-статистическую обработку данных).
Предмет исследования - психофизиологические особенности умственной работоспособности студентов Челябинского энергетического колледжа.
Объект исследования - умственная работоспособность студентов.
1. По результатам диагностики выявили группу учащихся (18%) с неустойчивым уровнем концетрации внимания, что отображает сниженную умственную работоспособность. Определили хорошую психическую устойчивость в группе, которая является показателем хорошей врабатываемости.
2. Результаты исследования уровня тревожности показали, что на фоне переживания социального стресса (фактор 2) и потребности в достижении успеха (фактор 3), наблюдается общий негативный фон отношений с преподавателями, повышающий общий страх нахождения в колледже (фактор 1). Общая тревожность и эмоционально тревожное состояние, связанное с вопросами включения студента в жизнь группы проявляется у 30% учащихся.
3. Умственная работоспособность зависит от психофизиологических особенностей студента. Психофизиологические особенности умственной работоспособности отражают процессы адаптации в условиях повышенных требований к обучению, осложнённых условиями самоопределения, связанного с продолжением обучения.
С помощью критерия Фишера, была установлена взаимосвязь между умственной работоспособностью и психофизиологическими особенностями студентов Челябинского энергетического колледжа. Исследование показало, что низкий уровень тревожности, благоприятно влияет на психическую устойчивость учащихся, следовательно они быстро включаются в работу и умственная работоспособность у них высокая.
Зависимость умственной работоспособности от благоприятности климата в группе, зависит не значительно. Но положительный микроклимат в группе, взаимосвязан с психической устойчивостью и врабатываемостью. Чем выше показатель благоприятности в группе, тем лучше психическая устойчивость и включенность в работу студентов.
По результатам обследования, можно считать данную тему исследования актуальной. Проблемы возникающие в учебном процессе, зависят от внутреннего состояния студента. Насколько комфортнее он себя ощущает в коллективе, тем более вероятно высокая умственная работоспособность и включение в работу. Повышенная тревожность мешает наиболее полно проявиться свои умственные способности в группе. Изучение данной проблемы не имеет границ.
Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что поставленые задачи решены, цели достигнуты.
