Помощь студентам в учебе
Интегративные задания как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума
|
Введение 3
Глава 1. Интеграция как средство повышения качества профессиональной подготовки
1.1. Теоретические аспекты проблемы интеграции профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин профессионального цикла... 10
1.2. Формирование профессиональных компетенций студентов
техникума с помощью интегративных заданий 17
1.3 Особенности интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций студентов техникума как результат повышения качества профессиональной подготовки путем создания интегративных заданий
2.1. Условия формирования профессиональных компетенций студентов техникума 31
2.2 Разработка и внедрение интегративных заданий профессиональной подготовки в условиях реализации дисциплин профессионального цикла..39
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 56
Глава 1. Интеграция как средство повышения качества профессиональной подготовки
1.1. Теоретические аспекты проблемы интеграции профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин профессионального цикла... 10
1.2. Формирование профессиональных компетенций студентов
техникума с помощью интегративных заданий 17
1.3 Особенности интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций студентов техникума как результат повышения качества профессиональной подготовки путем создания интегративных заданий
2.1. Условия формирования профессиональных компетенций студентов техникума 31
2.2 Разработка и внедрение интегративных заданий профессиональной подготовки в условиях реализации дисциплин профессионального цикла..39
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 56
Интеграция в сфере образования, обусловленная логикой развития науки, связана с активным проявлением тенденции к интеграции научных знаний на современном этапе и является одним из наиболее продуктивных и перспективных направлений. Именно интеграция рассматривается как условие обобщения научных знаний, повышения их комплексности и системности.
Процессы интеграции в последнее время затронули все структурные элементы российского образования. Интеграция в образовании - тенденция, становящаяся в последние годы одной из базовых категорий современной педагогики. Интеграции в образовании свойственны свои отличные черты, динамика, цели и способы формирования интегративных объединений. Особенностью интеграции является ее опережающий характер. Обеспечению опережающего характера интегративных процессов в образовании способствует стремительное развитие современных средств телекоммуникационной связи и базирующихся на их основе новейших технологий. На современном этапе интеграция рассматривается как перспективное направление совершенствования образования. Процесс интеграции - это определенное взаимопроникновение содержания изучаемых дисциплин с целью формирования комплексных знаний о различных явлениях окружающего мира. Благодаря интеграции происходит более глубокое и конкретное постижение закономерностей структур и систем образования.
Мобильность мышления специалиста построена на общих принципах научного мышления, включающего в себя индукцию, дедукцию, анализ и синтез, аналогию, сравнение, эксперимент, наблюдение и др. В данном случае налицо взаимосвязь межпредметного характера. Таким образом, мы приходим к необходимости выделения ядра образования по ключевым видам учебной деятельности, заключающегося в интеграции знаний.
В современной педагогической практике, несмотря на реформы, происходящие в образовании, остаются нерешенными вопросы формирования личности, усложнения содержания отдельных предметов, использования продуктивных форм и методов обучения. Решить эти и многие другие вопросы могут межпредметные связи.
Межпредметные связи на основе интеграции предметных знаний позволяют согласованно изучать разные дисциплины. Это повышает научный уровень обучения, активизирует умственную, креативную деятельность обучаемых, развивает познавательный интерес студентов, обеспечивает целостное развитие личности. Межпредметная интеграция способствует интенсификации образования, она направлена на углубление взаимосвязей между предметами. Исследование этой проблемы принципиально важно, как для развития основ педагогической науки, так и для практической деятельности специалистов сферы легкой промышленности. Суть интеграции - в поиске единого объединяющего начала и, как следствие, в создании нового интегрированного содержания. В этом отличие интеграции от межпредметных связей. Процессы интеграции в образовании не являются новыми. Примеры их проявления - реализация имплицитных (сквозных) направлений в образовании (гуманизации, регионализации, информатизации, экологизации). Интегративные процессы в обучении являются основным фактором развития системности образования. Установление связей между отдельными дисциплинами способствует динамичности мышления, творческой активности обучающихся, формированию целостного научного мировоззрения.
Обновление педагогических подходов к образованию побуждает по - новому взглянуть на систему обучения студентов практической деятельности. Главное сегодня - помочь студентам, будущим специалистам, осмыслить необходимость глубокой и разноплановой технологической подготовки для полноценной работы на предприятиях. Решающим и необходимым условием осуществления этой цели служит организация дисциплин профессионального цикла. Дисциплины профессионального цикла помогают формировать социальную рефлексию, происходит процесс выработки основных умений и навыков специалиста. В ходе дисциплин профессионального цикла студент развивается и в личностном, и в профессиональном плане. Комплексный характер различных видов дисциплин предполагает, что студент за годы обучения выполняет все виды и функции деятельности специалиста сферы легкой промышленности: определяет стилевые особенности, направления моды различных видов швейных изделий; выполняет эскизы различными графическими приемами в соответствии с тематикой проекта; разрабатывает модели, применяя законы композиции и цветовые соотношения; применяет разнообразие фактур используемых материалов; реализовывает творческие идеи в макете; разрабатывает чертежи конструкций на типовые и индивидуальные фигуры и т.д.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в системе среднего профессионального образования, определяющими необходимость его интеграции; 2) повышением требований к уровню профессиональной подготовки будущих технологов-конструкторов, связанным с быстрым развитием современных технологий и расширением сферы их применения; 3) нереализованным потенциалом учреждений профессионального образования в комплексном обеспечении подготовки будущих технологов-конструкторов.
Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования - «Интегративные задания как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов техникума.
Предмет исследования - проектирование интегративных заданий профессиональной подготовки при изучении дисциплин профессионального цикла.
Цель исследования - на основе теоретического анализа проблемы исследования разработать и применить интегративные задания при
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы интеграции профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.
2. Выявить особенности интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки.
3. Выявить условия формирования профессиональных компетенций студентов техникума.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональных компетенций студентов техникума как результат повышения качества профессиональной подготовки путем создания интегративных заданий.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Теоретико-методологической основой исследования явились теории: системного (Ю.А. Конаржевский, Ю. К. Бабанский и др.),
деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного (Личностно-ориентированное обучение Якиманская И.С., Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.) и др.) подходов в образовании; педагогической интеграции (Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); педагогического моделирования (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, Б.А. Глинский и др.); формирования профессиональной компетентности (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); непрерывности педагогического образования (П. Г. Бурдина, Л. Л. Редько, Л. В. Сгонник и др.); межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.); педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); повышения качества профессионального образования (A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стенли и др.); теория учебной деятельности и концепция построения учебного предмета Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.;
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: а) анализ нормативных документов о среднем профессиональном образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели профессиональной подготовки студентов техникума в условиях интеграции образования и мониторинга ее эффективного функционирования.
Практические методы: а) изучение, анализ и обобщение эффективного опыта подготовки студентов техникума; б) констатирующий эксперимент по оценке профессиональной подготовки студентов техникума; в) формирующий эксперимент по практической апробации модели интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки для студентов техникума; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к построению модели интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки для
студентов техникума; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.
На первом этапе осуществлялось теоретическое исследование проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая литература, исследования по проблеме интеграции образования студентов техникума. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции и разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы по определению уровня сформированности профессиональных компетенций студентов техникума.
На втором этапе исследования создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывалась модель интегративного задания как средства повышения качества образования студентов техникума и мониторинг ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала реализацию разработанной модели и мониторинга, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику работы техникума.
На третьем этапе осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы результатов, уточнение выводов и подготовка учебно-методического обеспечения, распространение опыта повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума через интегративные задания, оформление результатов научного исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст изложен на 56 страницах, содержит 1 таблицу, приложение составляет 21 страницу. Библиографический список включает 45 наименований.
База исследования: ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности».
Процессы интеграции в последнее время затронули все структурные элементы российского образования. Интеграция в образовании - тенденция, становящаяся в последние годы одной из базовых категорий современной педагогики. Интеграции в образовании свойственны свои отличные черты, динамика, цели и способы формирования интегративных объединений. Особенностью интеграции является ее опережающий характер. Обеспечению опережающего характера интегративных процессов в образовании способствует стремительное развитие современных средств телекоммуникационной связи и базирующихся на их основе новейших технологий. На современном этапе интеграция рассматривается как перспективное направление совершенствования образования. Процесс интеграции - это определенное взаимопроникновение содержания изучаемых дисциплин с целью формирования комплексных знаний о различных явлениях окружающего мира. Благодаря интеграции происходит более глубокое и конкретное постижение закономерностей структур и систем образования.
Мобильность мышления специалиста построена на общих принципах научного мышления, включающего в себя индукцию, дедукцию, анализ и синтез, аналогию, сравнение, эксперимент, наблюдение и др. В данном случае налицо взаимосвязь межпредметного характера. Таким образом, мы приходим к необходимости выделения ядра образования по ключевым видам учебной деятельности, заключающегося в интеграции знаний.
В современной педагогической практике, несмотря на реформы, происходящие в образовании, остаются нерешенными вопросы формирования личности, усложнения содержания отдельных предметов, использования продуктивных форм и методов обучения. Решить эти и многие другие вопросы могут межпредметные связи.
Межпредметные связи на основе интеграции предметных знаний позволяют согласованно изучать разные дисциплины. Это повышает научный уровень обучения, активизирует умственную, креативную деятельность обучаемых, развивает познавательный интерес студентов, обеспечивает целостное развитие личности. Межпредметная интеграция способствует интенсификации образования, она направлена на углубление взаимосвязей между предметами. Исследование этой проблемы принципиально важно, как для развития основ педагогической науки, так и для практической деятельности специалистов сферы легкой промышленности. Суть интеграции - в поиске единого объединяющего начала и, как следствие, в создании нового интегрированного содержания. В этом отличие интеграции от межпредметных связей. Процессы интеграции в образовании не являются новыми. Примеры их проявления - реализация имплицитных (сквозных) направлений в образовании (гуманизации, регионализации, информатизации, экологизации). Интегративные процессы в обучении являются основным фактором развития системности образования. Установление связей между отдельными дисциплинами способствует динамичности мышления, творческой активности обучающихся, формированию целостного научного мировоззрения.
Обновление педагогических подходов к образованию побуждает по - новому взглянуть на систему обучения студентов практической деятельности. Главное сегодня - помочь студентам, будущим специалистам, осмыслить необходимость глубокой и разноплановой технологической подготовки для полноценной работы на предприятиях. Решающим и необходимым условием осуществления этой цели служит организация дисциплин профессионального цикла. Дисциплины профессионального цикла помогают формировать социальную рефлексию, происходит процесс выработки основных умений и навыков специалиста. В ходе дисциплин профессионального цикла студент развивается и в личностном, и в профессиональном плане. Комплексный характер различных видов дисциплин предполагает, что студент за годы обучения выполняет все виды и функции деятельности специалиста сферы легкой промышленности: определяет стилевые особенности, направления моды различных видов швейных изделий; выполняет эскизы различными графическими приемами в соответствии с тематикой проекта; разрабатывает модели, применяя законы композиции и цветовые соотношения; применяет разнообразие фактур используемых материалов; реализовывает творческие идеи в макете; разрабатывает чертежи конструкций на типовые и индивидуальные фигуры и т.д.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в системе среднего профессионального образования, определяющими необходимость его интеграции; 2) повышением требований к уровню профессиональной подготовки будущих технологов-конструкторов, связанным с быстрым развитием современных технологий и расширением сферы их применения; 3) нереализованным потенциалом учреждений профессионального образования в комплексном обеспечении подготовки будущих технологов-конструкторов.
Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования - «Интегративные задания как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов техникума.
Предмет исследования - проектирование интегративных заданий профессиональной подготовки при изучении дисциплин профессионального цикла.
Цель исследования - на основе теоретического анализа проблемы исследования разработать и применить интегративные задания при
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы интеграции профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.
2. Выявить особенности интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки.
3. Выявить условия формирования профессиональных компетенций студентов техникума.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональных компетенций студентов техникума как результат повышения качества профессиональной подготовки путем создания интегративных заданий.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Теоретико-методологической основой исследования явились теории: системного (Ю.А. Конаржевский, Ю. К. Бабанский и др.),
деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного (Личностно-ориентированное обучение Якиманская И.С., Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.) и др.) подходов в образовании; педагогической интеграции (Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); педагогического моделирования (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, Б.А. Глинский и др.); формирования профессиональной компетентности (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); непрерывности педагогического образования (П. Г. Бурдина, Л. Л. Редько, Л. В. Сгонник и др.); межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.); педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); повышения качества профессионального образования (A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стенли и др.); теория учебной деятельности и концепция построения учебного предмета Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.;
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: а) анализ нормативных документов о среднем профессиональном образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели профессиональной подготовки студентов техникума в условиях интеграции образования и мониторинга ее эффективного функционирования.
Практические методы: а) изучение, анализ и обобщение эффективного опыта подготовки студентов техникума; б) констатирующий эксперимент по оценке профессиональной подготовки студентов техникума; в) формирующий эксперимент по практической апробации модели интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки для студентов техникума; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к построению модели интегративных заданий как средства повышения качества профессиональной подготовки для
студентов техникума; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.
На первом этапе осуществлялось теоретическое исследование проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая литература, исследования по проблеме интеграции образования студентов техникума. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции и разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы по определению уровня сформированности профессиональных компетенций студентов техникума.
На втором этапе исследования создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывалась модель интегративного задания как средства повышения качества образования студентов техникума и мониторинг ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала реализацию разработанной модели и мониторинга, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику работы техникума.
На третьем этапе осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы результатов, уточнение выводов и подготовка учебно-методического обеспечения, распространение опыта повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума через интегративные задания, оформление результатов научного исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст изложен на 56 страницах, содержит 1 таблицу, приложение составляет 21 страницу. Библиографический список включает 45 наименований.
База исследования: ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности».
Подводя итоги исследования, мы можем сформулировать следующие выводы:
1. Внедрение организационно-педагогических условий и авторской модели интегрированных заданий в сфере легкой промышленности на всем протяжении обучения в техникуме позволило актуализировать значимость интегративных заданий, отразить психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья как проблемная ситуация, визуализация информации, профессионально-прикладная направленность материала, индивидуальный подход и обратная связь (обобщение индивидуальных результатов, понимание и применение механизмов интеграции), используется интеграция различных дисциплин на одном уроке.
2. Интеграция заданий востребована в процессе профессиональной подготовки, повышения уровня функциональной готовности к деятельности технолога-конструктора, так как технолог- конструктор - это, прежде всего, связующее звено между идеей и ее воплощением в жизнь, требующей развитый художественный вкус, объемно-пространственное мышление, свойство пропорций и цветовых гармоний, профессиональные навыки кроя и шитья, высокий уровень развития памяти, логические и аналитическое мышление; он должен в совершенстве владеть современными системами проектирования швейных изделий. Необходимы усидчивость, настойчивость, аккуратность, способность к* длительной, кропотливой работе, самокритичность, общительность, высокая работоспособность.
3. Использование мотивационного, когнитивного, деятельностного, поведенческого, результативного компонентов модели обеспечило целостный педагогический процесс, реализованный в особых
организационно-педагогических условиях учебной и профессиональной деятельности студентов. Созданная образовательная среда дала возможность организовать совместную деятельность преподавателей и обучающихся, основанную на взаимопонимании и сотрудничестве. Заинтересованное развитие и совершенствование творческих способностей стимулировало интегрирование заданий по дисциплинам «Спецрисунок и художественная графика», «История стилей в костюме» и профессиональным модулям: Моделирование швейных изделий, Конструирование швейных изделий.
4. Применение интегративных заданий в обучении, освоение рабочих программ внутри модуля позволило гибко совмещать профессиональные модули и общепрофессиональные дисциплины, способствуя накоплению необходимого индивидуального профессионального опыта студентов и умение ориентироваться сразу в нескольких дисциплинах.
В ходе нашего исследования обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования могут быть связаны с поиском новых методов и средств формирования профессиональных компетенций студентов Челябинского техникума текстильной и легкой промышленности в процессе образования, связанных с развитием творческих способностей, активизацией саморазвития обучающихся.
1. Внедрение организационно-педагогических условий и авторской модели интегрированных заданий в сфере легкой промышленности на всем протяжении обучения в техникуме позволило актуализировать значимость интегративных заданий, отразить психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья как проблемная ситуация, визуализация информации, профессионально-прикладная направленность материала, индивидуальный подход и обратная связь (обобщение индивидуальных результатов, понимание и применение механизмов интеграции), используется интеграция различных дисциплин на одном уроке.
2. Интеграция заданий востребована в процессе профессиональной подготовки, повышения уровня функциональной готовности к деятельности технолога-конструктора, так как технолог- конструктор - это, прежде всего, связующее звено между идеей и ее воплощением в жизнь, требующей развитый художественный вкус, объемно-пространственное мышление, свойство пропорций и цветовых гармоний, профессиональные навыки кроя и шитья, высокий уровень развития памяти, логические и аналитическое мышление; он должен в совершенстве владеть современными системами проектирования швейных изделий. Необходимы усидчивость, настойчивость, аккуратность, способность к* длительной, кропотливой работе, самокритичность, общительность, высокая работоспособность.
3. Использование мотивационного, когнитивного, деятельностного, поведенческого, результативного компонентов модели обеспечило целостный педагогический процесс, реализованный в особых
организационно-педагогических условиях учебной и профессиональной деятельности студентов. Созданная образовательная среда дала возможность организовать совместную деятельность преподавателей и обучающихся, основанную на взаимопонимании и сотрудничестве. Заинтересованное развитие и совершенствование творческих способностей стимулировало интегрирование заданий по дисциплинам «Спецрисунок и художественная графика», «История стилей в костюме» и профессиональным модулям: Моделирование швейных изделий, Конструирование швейных изделий.
4. Применение интегративных заданий в обучении, освоение рабочих программ внутри модуля позволило гибко совмещать профессиональные модули и общепрофессиональные дисциплины, способствуя накоплению необходимого индивидуального профессионального опыта студентов и умение ориентироваться сразу в нескольких дисциплинах.
В ходе нашего исследования обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования могут быть связаны с поиском новых методов и средств формирования профессиональных компетенций студентов Челябинского техникума текстильной и легкой промышленности в процессе образования, связанных с развитием творческих способностей, активизацией саморазвития обучающихся.