Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 7
1.2 Специфика речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Особенности использования дидактических игр для активизации словаря старших дошкольников с задержкой психического развития.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация и содержание обследования словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.2 Состояние словаря у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития 25
2.3 Содержание работы по использованию дидактических игр для активизации словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 30
Выводы по II главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 7
1.2 Специфика речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Особенности использования дидактических игр для активизации словаря старших дошкольников с задержкой психического развития.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация и содержание обследования словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.2 Состояние словаря у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития 25
2.3 Содержание работы по использованию дидактических игр для активизации словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 30
Выводы по II главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Формирование гармонично развитой личности представляет собой одну из самых важных целей педагогической теории и практики на данном этапе развития нашего общества. В наше время становление и раскрытие потенциала детей, развитие их внимания, способности мыслить, предоставление комфортных условий для увеличения жизненного опыта и становления личности является основной целью современной педагогики.
Одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с проблемами в развитии, в т. ч. и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях дошкольной организации должна занимать исключительное положение.
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций [9, с. 56]. По разным данным, дети с ЗПР различного генеза составляют от 6 до 11% из числа всех детей [3].
Задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. У этих детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковых (фонетика) и смысловых сторон (грамматика и лексика).
В настоящее время в рамках введения новых ФГОС ДОО, проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в теории, так и в практики. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии. Для детей с ЗПР характерны низкий уровень психических процессов, ослабленное состояние нервной системы, недостаточность моторного развития: низкий уровень развития как крупной, так и тонкой моторики.
Такие дети характеризуются скудностью словарного запаса, и, в современных условиях привычным является тот факт, что к началу обучения в школе дети не просто слабо владеют словом, отмечаются многочисленные ошибки в употреблении слов, из-за недостаточного понимания их смысла, как следствие перечисленного - прежние методы развития речи не достаточны, чтобы преодолеть эти проблемы, приходится искать новые пути их решения.
К сожалению, не многие педагоги, воспитатели дошкольных учреждений обращают внимание на использование в коррекционно-развивающей работе дидактических игр, направленных именно на пополнение, уточнение и актуализацию словаря ребёнка с ЗПР.
В специальной психологии в настоящее время имеется ряд исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом старших дошкольников с ЗПР, данные исследования написаны такими авторами, педагогами, психологами как Н. Ю. Борякова, Н. В. Елфимова, Е. К. Иванова, И. А. Коробейников, Л. В. Кузнецова, Н. Г. Лутонян, Е. С. Слепович, Т. А. Стрекалова, У. В. Ульенкова, и другие. В данных исследованиях идет речь о необходимости актуализации словаря дошкольников с помощью наиболее присущего им вида деятельности - с помощью игр.
Игра - это ведущий вид деятельности дошкольника, занимаясь которой дети учатся, и, следовательно, чем ранее будет начата работа по активизации словаря с дошкольниками с ЗПР, тем более гармоничным будет их развитие, и использование дидактических игр в данном случае целесообразно - данным фактом обусловлена актуальность исследования.
Цель исследования - изучение особенностей использования дидактических игр для активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу проблеме исследования.
2. Выявить особенности становления речи у детей с задержкой психического развития.
3. Провести констатирующий эксперимент.
4. Разработать картотеку дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Обозначить рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
Объект данного исследования - словарь детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - специфика использования дидактических игр для активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
- Эмпирические: анализ психолого-педагогического опыта, психолого-педагогическое наблюдение, методы обработки результатов исследования, анализ результатов.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 "Вишенка" поселка Вишневогорск» Каслинского муниципального района. В исследовании принимали участие воспитанники старшей дошкольной специализированной группы с ЗПР, количество детей - 8 человек.
Теоретическая значимость исследования - обобщен материал по использованию дидактических игр при активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данного материала в процессе коррекционно-развивающей работы с целью активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с проблемами в развитии, в т. ч. и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях дошкольной организации должна занимать исключительное положение.
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций [9, с. 56]. По разным данным, дети с ЗПР различного генеза составляют от 6 до 11% из числа всех детей [3].
Задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. У этих детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковых (фонетика) и смысловых сторон (грамматика и лексика).
В настоящее время в рамках введения новых ФГОС ДОО, проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в теории, так и в практики. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии. Для детей с ЗПР характерны низкий уровень психических процессов, ослабленное состояние нервной системы, недостаточность моторного развития: низкий уровень развития как крупной, так и тонкой моторики.
Такие дети характеризуются скудностью словарного запаса, и, в современных условиях привычным является тот факт, что к началу обучения в школе дети не просто слабо владеют словом, отмечаются многочисленные ошибки в употреблении слов, из-за недостаточного понимания их смысла, как следствие перечисленного - прежние методы развития речи не достаточны, чтобы преодолеть эти проблемы, приходится искать новые пути их решения.
К сожалению, не многие педагоги, воспитатели дошкольных учреждений обращают внимание на использование в коррекционно-развивающей работе дидактических игр, направленных именно на пополнение, уточнение и актуализацию словаря ребёнка с ЗПР.
В специальной психологии в настоящее время имеется ряд исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом старших дошкольников с ЗПР, данные исследования написаны такими авторами, педагогами, психологами как Н. Ю. Борякова, Н. В. Елфимова, Е. К. Иванова, И. А. Коробейников, Л. В. Кузнецова, Н. Г. Лутонян, Е. С. Слепович, Т. А. Стрекалова, У. В. Ульенкова, и другие. В данных исследованиях идет речь о необходимости актуализации словаря дошкольников с помощью наиболее присущего им вида деятельности - с помощью игр.
Игра - это ведущий вид деятельности дошкольника, занимаясь которой дети учатся, и, следовательно, чем ранее будет начата работа по активизации словаря с дошкольниками с ЗПР, тем более гармоничным будет их развитие, и использование дидактических игр в данном случае целесообразно - данным фактом обусловлена актуальность исследования.
Цель исследования - изучение особенностей использования дидактических игр для активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу проблеме исследования.
2. Выявить особенности становления речи у детей с задержкой психического развития.
3. Провести констатирующий эксперимент.
4. Разработать картотеку дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Обозначить рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
Объект данного исследования - словарь детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - специфика использования дидактических игр для активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
- Эмпирические: анализ психолого-педагогического опыта, психолого-педагогическое наблюдение, методы обработки результатов исследования, анализ результатов.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 "Вишенка" поселка Вишневогорск» Каслинского муниципального района. В исследовании принимали участие воспитанники старшей дошкольной специализированной группы с ЗПР, количество детей - 8 человек.
Теоретическая значимость исследования - обобщен материал по использованию дидактических игр при активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данного материала в процессе коррекционно-развивающей работы с целью активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задержка психического развития представляет собой одну из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.
Задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. У этих детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковых (фонетика) и смысловых сторон (грамматика и лексика).
Такие дети характеризуются скудностью словарного запаса, и, в современных условиях привычным является тот факт, что к началу обучения в школе дети не просто слабо владеют словом, отмечаются многочисленные ошибки в употреблении слов, из-за недостаточного понимания их смысла, как следствие перечисленного - прежние методы развития речи не достаточны, чтобы преодолеть эти проблемы, приходится искать новые пути их решения.
Целью исследования явилось изучение особенностей использования дидактических игр для активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для поставленной цели в ходе исследования нами был решён ряд задач.
Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Было выявлено, что принято выделять индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, данные особенности отличают их от детей с нормальным психическим развитием и умственно отсталых детей. Одной из типичных особенностей детей с ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности детей:
• недостаточность общего запаса знаний,
• незрелость мышления,
• ограниченность представлений об окружающем мире,
• малая интеллектуальная целенаправленность,
• преобладание игровых интересов,
• чрезмерная перенасыщаемость в интеллектуальной деятельности [3].
Далее нами были выявлены особенности становления речи у детей с задержкой психического развития. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Выражаемые имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи.
У дошкольников с ЗПР не сформировано использование элементов речи на практическом уровне, и это ограничивает возможность перехода к усвоению речи на более высокий уровень.
Если анализировать словарь детей с ЗПР, то можно отметить значительное расхождение между пассивным и активным словарем; неточное употребление слов; мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия; затруднена активизация словарного запаса. Лексический строй речи детей с ЗПР скуден. Отмечаются трудности в составлении предложения по опорным словам.
На основании проведённого анализа литературы по проблеме исследования нами была подобрана методика обследования детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и проведён констатирующий эксперимент.
Основываясь на данных, полученных после проведения эксперимента, пришли к следующим выводам.
У большинства детей с ЗПР данной группы уровень сформированности словаря является средним. В процессе выполнения заданий испытуемые неоднократно обращались за помощью к воспитателю, используя при этом междометия, были малоактивны. У двоих детей был зафиксирован низкий уровень развития речи. Высокого уровня в данной группе не было обнаружено ни у кого.
Основываясь на результатах проведённого обследования, мы разработали картотеку дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На завершающем этапе исследования мы обозначили рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
В частности, рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах; игра должна соответствовать программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей, формировать социальные навыки у старших дошкольников с ЗПР; необходимо тщательно подготовиться к игре самому педагогу: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.
Задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. У этих детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковых (фонетика) и смысловых сторон (грамматика и лексика).
Такие дети характеризуются скудностью словарного запаса, и, в современных условиях привычным является тот факт, что к началу обучения в школе дети не просто слабо владеют словом, отмечаются многочисленные ошибки в употреблении слов, из-за недостаточного понимания их смысла, как следствие перечисленного - прежние методы развития речи не достаточны, чтобы преодолеть эти проблемы, приходится искать новые пути их решения.
Целью исследования явилось изучение особенностей использования дидактических игр для активизации словаря старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для поставленной цели в ходе исследования нами был решён ряд задач.
Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Было выявлено, что принято выделять индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, данные особенности отличают их от детей с нормальным психическим развитием и умственно отсталых детей. Одной из типичных особенностей детей с ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности детей:
• недостаточность общего запаса знаний,
• незрелость мышления,
• ограниченность представлений об окружающем мире,
• малая интеллектуальная целенаправленность,
• преобладание игровых интересов,
• чрезмерная перенасыщаемость в интеллектуальной деятельности [3].
Далее нами были выявлены особенности становления речи у детей с задержкой психического развития. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Выражаемые имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи.
У дошкольников с ЗПР не сформировано использование элементов речи на практическом уровне, и это ограничивает возможность перехода к усвоению речи на более высокий уровень.
Если анализировать словарь детей с ЗПР, то можно отметить значительное расхождение между пассивным и активным словарем; неточное употребление слов; мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия; затруднена активизация словарного запаса. Лексический строй речи детей с ЗПР скуден. Отмечаются трудности в составлении предложения по опорным словам.
На основании проведённого анализа литературы по проблеме исследования нами была подобрана методика обследования детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и проведён констатирующий эксперимент.
Основываясь на данных, полученных после проведения эксперимента, пришли к следующим выводам.
У большинства детей с ЗПР данной группы уровень сформированности словаря является средним. В процессе выполнения заданий испытуемые неоднократно обращались за помощью к воспитателю, используя при этом междометия, были малоактивны. У двоих детей был зафиксирован низкий уровень развития речи. Высокого уровня в данной группе не было обнаружено ни у кого.
Основываясь на результатах проведённого обследования, мы разработали картотеку дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На завершающем этапе исследования мы обозначили рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
В частности, рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах; игра должна соответствовать программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей, формировать социальные навыки у старших дошкольников с ЗПР; необходимо тщательно подготовиться к игре самому педагогу: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.