Введение 3
Глава 1. Психолого- педагогические основы управления образовательным пространством для обучающихся с нарушением осанки 7
1.1. Концептуальные основы здоровья и здоровьесберегающей
деятельности человека в современных условиях 7
1.2. Особенности управления образовательным пространством
современной школы 19
1.3 Факторы, влияющие на индивидуально-типологические особенности подростков с нарушением осанки 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация исследовательской работы по оценке эффективности управляемого здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2 Система здоровьесберегающего пространства для обучающихся
подросткового возраста с нарушением осанки 34
Выводы по 2 главе 43
Глава 3. Собственные результаты исследования и их обсуждения 44
3.1. Результаты оценки исследуемых компонентов здоровья подростков с дисфункцией осанки на констатирующем этапе педагогического эксперимента 44
3.2 Результаты оценки компонентов здоровья подростков с нарушениями осанки на контрольном этапе педагогического эксперимента 51
Выводы по 3 главе: 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение
В современной психолого-педагогической литературе достаточно разработаны вопросы управления образовательными организациями. Вопросы управления образовательной организацией в Российской педагогике разрабатывались Ю.А. Конаржевским, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, Р.Х. Шакуровым, М.А. Моисеев и др.
В педагогической науке теория моделирования и проектирования образовательного пространства представлена в работах Н. К. Алексеева, В. П. Беспалько, Н. И. Гузеева, В. М. Монахова, Г. К. Селевко, В. И. Слободчикова, Е. Н. Степанова и др.
Герт В.А., Королева С.В. описывают модель образовательного пространства, в которой для эффективности развития способностей, индивидуальности к ценностно-смысловому самоопределению и самореализации предлагают определить результаты, задачи, принципы и условия.
В тоже время здоровьесберегающее образовательное пространство можно рассматривать как сложную многоуровневую и многоотраслевую систему (Касимов Р.А.)
Касимовым Р.А. выделены основные компоненты сформированности здоровьесберегающего образовательного пространства: организационно-правовые, социально-педагогические, информационные. Шевко Н.Р. Турутина Е.Э. отмечают значимость создания информационно-образовательного пространства для формирования компонентов здоровьесбережения.
В тоже время в образовательном пространстве осуществляются процессы роста и развития обучающихся трех категорий: здоровые дети, дети с нарушениями функций и дети с особыми возможностями здоровья. Различные виды нарушений осанки у детей школьного возраста встречаются в 66,9% и относятся к функциональным отклонениям.
Кочеткова Е.А.; Аксенова А.М., Бутова О.А., Кузякова Л.М., Бутов В.С. считают ведущим фактором в нарушении осанки генетический фактор, обусловливающий конституциональные признаки организма.
Барладян О.М., Ефименко П.Б., указывают на условия обучения в образовательных учреждениях.
Лаврентьев О.Э., Кривошапкина Д.М., Смагулов Н.К., Голобородько Е.А., Половко Ю.И., Сидоренко Г.И., Кучма В.Р выделяют экологический фактор, отражающий воздействие загрязнения окружающей среды, а также природно-климатических условий и группу социально-гигиенических факторов.
Одним из противоречий является отсутствие в доступной литературе описания структурированного управляемого здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки в условиях типового образовательного учреждения.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность управляемой системы здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки
Предмет: образовательное пространство для подростков с нарушением осанки
Объект: Эффективность управления образовательным пространством для подростков с нарушением осанки.
Задачи исследования:
- Провести теоретический анализ литературы по теме исследования;
- подобрать диагностические методики, которые направлены на определение уровня эффективности, разработанной здоровьесберегающей системы для подростков с нарушением осанки;
- разработать систему здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки;
- проверить гипотезу исследования, проведя диагностику морфофункционального, знаньевого, мотивационного и рефлексивного
критериев эффективности разработанной экспериментальной работы.
Гипотеза исследования
Состояние здоровья, мотивация к здоровому образу жизни, самооценка ЗОЖ и знания о здоровье у подростков с нарушением осанки будут улучшаться в управляемом здоровьесберегающем пространстве.
Наше исследование состояло из следующих этапов:
1) в октябре 2016 г. - мае 2017 г. изучалась полноту изложения данной проблемы в психолого-педагогической литературе, уточняли основные понятия, в том числе «образовательное пространство», формулировались методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения исследовательской работы, подбирался методический инструментарий. Проведен констатирующий эксперимент. Отобрана группа подростков 7-8 класса в составе 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 13-14 лет с нарушением осанки. Исследуемая группа находилась в структурируемом образовательном пространстве, исследование спланировано по типу квазиэксперимента.
2) в сентябре - октябре 2017 г. было проработано содержание
формирующего этапа работы, а также была разработана система
здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки. Базой для реализации модели послужила МОУ «СОШ № 21» Копейского городского округа.
Внедрение системы проходило с ноября 2017 г. - май 2018 г. в рамках формирующего этапа эксперимента.
3) на третьем этапе оценили уровень эффективности модели здоровьесберегающего пространства для подростков с нарушением осанки
4) на четвертом этапе проводились обработка и анализ собственных результатов педагогического эксперимента, оформление результатов исследования, формулировались выводы.
Экспериментальная работа организована на базе МОУ «СОШ № 21» Копейского городского округа.
В исследуемую группу вошли обучающиеся 13-14 лет, так как эта возрастная группа является наиболее многочисленной по наличию функционального отклонения осанки. В группу вошли 20 человек, по гендерному типу 10 мальчиков и 10 девочек.
Методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
2. Анализ медицинских карт обучающихся
3. Анкета «Здоровье, здоровый образ жизни» (разработана институтом возрастной физиологии РАО, под руководством д.б.н. М.М. Безруких для учащихся 8-11 класса)
4. Тест «Индекс отношения к здоровью» (С.Дерябо, В.Ясвин, кандидаты психологических наук, МГИИИ).
5. Методика «Что мешает мне вести здоровый образ жизни?» (В.Д. Пурин).
Практическая значимость магистерской диссертации заключается в возможности использования спроектированной здоровьесберегающей среды в условиях типового образовательного учреждения.
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка, состоящего из 63 источников и приложений. Работа изложена на 79 страницах, содержит 3 таблицы и 12 рисунков.
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил определить следующие заключения: здравотворческая активность человека является его внутренним ресурсом, определяющим мотивационную основу к здоровьесберегающей деятельности личности. При этом здоровьесберегающая деятельность индивида выражается в определённых действиях и поступках, основанных на взглядах и представлениях относительно факторов, влияющих на их физический и психический компоненты здоровья. Компоненты здоровья соподчинены и логически взаимосвязаны и могут быть количественно выражены, объективно измерены.
Компоненты здоровья формируются в условиях образовательного пространства и являются управляемыми.
Подростки с нарушением осанки характеризуются особенностями физического, психофизиологического и психического развития, поэтому характеризуются пониженным уровнем адаптивных возможностей к условиям образовательного пространства.
Образовательное пространство для подростков с нарушением осанки требует определенной структуры управления в контексте интеграции существующих здоровьесберегающих технологий. Компетентностный подход позволяет рассматривать образовательное пространство как «место», в котором формируются наиболее важные, социально востребованные «ключевые» компетенции личности, в том числе и компетенция здоровьсбережения. Рассматривая процесс управления образовательным пространством. с позиции системно-деятельностного подхода отметим функции управления: информационно-аналитическая, мотивационно¬
целевая, планово-прогностическая, контрольно- диагностическая, регулятивно-коррекционная, организационно-исполнительская.
В период обучения в магистратуре спланирована исследовательская работа по управлению здоровьесберегающей средой для подростков с нарушением осанки в общеобразовательном учреждении. Определена база исследования, цель и задачи, выделены этапы исследовательской работы.
По итогам анализа психолого-педагогической литературы определены критерии оценки эффективности управления образовательной средой: морфофункциональный, знаньевый, мотивационный и рефлексивный, а также показатели и методы: анализ медицинских карт, анкета «Здоровье, здоровый образ жизни», тест «Индекс отношения к здоровью», методика «Что мешает мне вести здоровый образ жизни?».
На формирующем этапе исследования разработана система управления здоровьесберегающей средой для подростков с нарушением осанки на основе действующего Федерального государственного стандарта основного общего образования.
Система управляемой образовательной среды включала следующие компоненты: инфраструктура образовательного учреждения, организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся скорректированные образовательный программы, раздел «Работа с подростками с нарушением осанки» воспитательной работы, просветительская и организационная работа с родителями.
Результаты комплексной оценки уровня здоровья подростков с нарушением осанки контрольного этапа педагогического эксперимента выявил следующие:
- признаки деформации осанки не являются клинически стойкими, а лишь функциональными. Поэтому важно применение специальных условий, приемов и средств коррекции дисфункций осанки обучающихся подросткового возраста.
- негативную тенденцию в уровне знаний обучающихся о показателях и факторах среды оказывающих влияние и значимость на здоровье, обусловленные мероприятиями школьной среды при удовлетворительных показателях личного вклада в собственное здоровье, что указывает на малоэффективную деятельность, проводимую школой по повышению компетенции здоровьесбережения у школьников.
- у большинства обследованных подростков с нарушением осанки (65% выборки) констатирована низкая доминантность отношения к здоровью.
- абсолютное большинство подростков (80% обследованных) в процессе само оценочной деятельности определяют средний уровень помех для своего здоровья.
В этой связи важным является разработка и внедрение в образовательную деятельность школы специальной среды по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, в частности для лиц с признаками дисфункции осанки.
Внедрение в деятельность школы системы здоровьесберегающего пространства способствовало: снижению числа подростков с признаками дисфункции осанки на % объема обследованной выборки (со 100% до 25%). Наибольший терапевтический эффект получен у подростков с сутуловатой осанкой и кругло-вогнутой. достоверным положительным сдвигам в знаниях о здоровье и факторах их определяющих; возрастанию ценности и большей значимости, приоритетов в сохранности и укрепления здоровья у подростков с нарушением осанки и достоверному смещению определения помех здорового образа жизни в сторону самостоятельного разрешения возникающих проблем в ведении здорового образа жизни, что убедительно доказывает эффективность применяемой системы здоровьесберегающего пространства.
Полученные результаты соответствует цели и задачам исследовательской работы и подтверждают гипотезу о том, что состояние здоровья, мотивация к здоровому образу жизни, самооценка ЗОЖ и знания о здоровье у подростков с нарушением осанки улучшаются в управляемом здоровьесберегающем пространстве.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
