Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ KОММУНИКАТИВHЫX НАВЫКОВ CO CBЕPCТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Понятие коммуникативных навыков в педагогике и психологии 7
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у старших
дошкольников с нормой 17
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у старших
дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1 Диагностика развития коммуникативных навыков со сверстниками у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.3 Коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Понятие коммуникативных навыков в педагогике и психологии 7
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у старших
дошкольников с нормой 17
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у старших
дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1 Диагностика развития коммуникативных навыков со сверстниками у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.3 Коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Актуальность исследования. Современные процессы общественного развития определяют изменение приоритетов задач образования в области общей и специальной педагогики. Все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности как нормального ребенка, так и ребенка с особыми образовательными потребностями, на создание условий, способствующих их социальной адаптации. Для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе большое значение имеет своевременное овладение коммуникативными навыками со сверстниками. В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Известными учеными-психологами установлено, что отношения с другими людьми зарождаются и в наибольшей степени интенсивно развиваются в детском дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, Л.И. Божович, А.В. Петровский, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, и др.). Именно опыт первых взаимоотношений и является тем фундаментом, который предопределяет дальнейшее развитие личности ребенка, его отношение к окружающему миру, его поведение и самочувствие среди других людей.
Многолетние исследования взаимоотношений детей в группах (А.С. Заслужный, Е.О. Смирнова, Л.Н. Блинова, Т.В. Антонова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина и др.) показали, что межличностные отношения подпитывают чувства и переживания ребенка, позволяют проявить эмоциональный отклик и развить механизмы самоконтроля. Кроме того, в отношениях со сверстниками у детей идет процесс обогащения образов себя и другого человека, у них развивается самосознание и формируется самооценка.
Вступая в межличностные отношения в детском саду, ребенок проходит своеобразную школу социальных отношений, поскольку группа детского сада - это его первая организованная малая группа, именно в которой и начинают складываться первые взаимоотношения со сверстниками. Одним из значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения является социальное воспитание детей, в рамках которого создаются условия для приобретения ребенком социального опыта в процессе его участия в жизнедеятельности формализованных групп (коллективов). Это связано с тем, что в процессе совместной деятельности у ребенка растет интерес к окружающим людям, а также формируются социальные мотивы поведения.
В совместной деятельности происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.
Одним из приоритетных направлений в рамках социальной компетентности является развитие коммуникативных навыков ребенка, направленное на формирование у него умений и навыков совместной игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Значение коммуникативных навыков для дошкольника с ЗПР весьма велико: если ребенок легко находит общий язык со сверстниками, то это гарантирует ему эмоциональное благополучие и психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг общения ребенка, вызывает у него ощущение непринятости, изолированности, что, в дальнейшем, может повлечь за собой переход в асоциальные формы поведения.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется тем, что развитие коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития — это ключ к успешной деятельности и благополучию будущей жизни дошкольника с ЗПР, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных навыков сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - содержание цикла коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - провести диагностику уровня развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и составить комплекс упражнений на развитие коммуникативных навыков со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Выявить особенности развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Составить коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования.
База исследования: Свердловская область, г. Нижний Тагил, МБОУ «Начальная школа - детский сад №105 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Известными учеными-психологами установлено, что отношения с другими людьми зарождаются и в наибольшей степени интенсивно развиваются в детском дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, Л.И. Божович, А.В. Петровский, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, и др.). Именно опыт первых взаимоотношений и является тем фундаментом, который предопределяет дальнейшее развитие личности ребенка, его отношение к окружающему миру, его поведение и самочувствие среди других людей.
Многолетние исследования взаимоотношений детей в группах (А.С. Заслужный, Е.О. Смирнова, Л.Н. Блинова, Т.В. Антонова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина и др.) показали, что межличностные отношения подпитывают чувства и переживания ребенка, позволяют проявить эмоциональный отклик и развить механизмы самоконтроля. Кроме того, в отношениях со сверстниками у детей идет процесс обогащения образов себя и другого человека, у них развивается самосознание и формируется самооценка.
Вступая в межличностные отношения в детском саду, ребенок проходит своеобразную школу социальных отношений, поскольку группа детского сада - это его первая организованная малая группа, именно в которой и начинают складываться первые взаимоотношения со сверстниками. Одним из значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения является социальное воспитание детей, в рамках которого создаются условия для приобретения ребенком социального опыта в процессе его участия в жизнедеятельности формализованных групп (коллективов). Это связано с тем, что в процессе совместной деятельности у ребенка растет интерес к окружающим людям, а также формируются социальные мотивы поведения.
В совместной деятельности происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.
Одним из приоритетных направлений в рамках социальной компетентности является развитие коммуникативных навыков ребенка, направленное на формирование у него умений и навыков совместной игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Значение коммуникативных навыков для дошкольника с ЗПР весьма велико: если ребенок легко находит общий язык со сверстниками, то это гарантирует ему эмоциональное благополучие и психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг общения ребенка, вызывает у него ощущение непринятости, изолированности, что, в дальнейшем, может повлечь за собой переход в асоциальные формы поведения.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется тем, что развитие коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития — это ключ к успешной деятельности и благополучию будущей жизни дошкольника с ЗПР, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных навыков сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - содержание цикла коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - провести диагностику уровня развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и составить комплекс упражнений на развитие коммуникативных навыков со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Выявить особенности развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Составить коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования.
База исследования: Свердловская область, г. Нижний Тагил, МБОУ «Начальная школа - детский сад №105 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Подводя итоги нашего исследования, мы выяснили, что коммуникативные навыки - это ключ к успешной деятельности и благополучию будущей жизни дошкольника, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности окружающих, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Старший дошкольник с ЗПР, как правило, безынициативен в социальных контактах со сверстниками, не проявляет ярких эмоций, не может выразить свое эмоциональное состояние, испытывает трудности в распознавании и понимании эмоциональных состояний других людей.
Изучение специфики коммуникативных навыков детей с ЗПР позволило увидеть существенные отличия в общении старших дошкольников с данной категорией нарушения от общения их нормативно развивающихся ровесников.
В ходе практического исследования выяснилось, что у большинства детей группы низкий уровень сформированности представлений о состояниях сверстника, а также о своих собственных переживаниях. Большая часть наших испытуемых имеют низкий уровень развития коммуникативных качеств: они безынициативны, чувствительность к воздействиям сверстника у них слабая, преобладающий эмоциональный
фон - в основном нейтрально-деловой. Такие результаты, вероятно, связаны с тем, что старшим дошкольникам с ЗПР характерна эмоциональная незрелость.
Для развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, на основе полученных результатов диагностики и анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, были составлены коррекционные занятия.
Итак, в данной работе нами была изучена научно-методическая литература по проблеме развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Мы провели диагностику коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и составили коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков детей с данной категорией нарушения.
Таким образом, поставленная цель нашего исследования выполнена, задачи решены.
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности окружающих, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Старший дошкольник с ЗПР, как правило, безынициативен в социальных контактах со сверстниками, не проявляет ярких эмоций, не может выразить свое эмоциональное состояние, испытывает трудности в распознавании и понимании эмоциональных состояний других людей.
Изучение специфики коммуникативных навыков детей с ЗПР позволило увидеть существенные отличия в общении старших дошкольников с данной категорией нарушения от общения их нормативно развивающихся ровесников.
В ходе практического исследования выяснилось, что у большинства детей группы низкий уровень сформированности представлений о состояниях сверстника, а также о своих собственных переживаниях. Большая часть наших испытуемых имеют низкий уровень развития коммуникативных качеств: они безынициативны, чувствительность к воздействиям сверстника у них слабая, преобладающий эмоциональный
фон - в основном нейтрально-деловой. Такие результаты, вероятно, связаны с тем, что старшим дошкольникам с ЗПР характерна эмоциональная незрелость.
Для развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, на основе полученных результатов диагностики и анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, были составлены коррекционные занятия.
Итак, в данной работе нами была изучена научно-методическая литература по проблеме развития коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Мы провели диагностику коммуникативных навыков со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и составили коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков детей с данной категорией нарушения.
Таким образом, поставленная цель нашего исследования выполнена, задачи решены.