Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования 6
1.1. Понятие «письмо» и его формирование в процессе обучения 6
1.2. Нарушения письма у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль уроков русского языка в преодолении нарушений письма у детей
младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 27
Глава II. Экспериментальная работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Методики изучения сформированности письма у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Обследование состояния письма у детей экспериментальной группы 34
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма
у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 44
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по главе II 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования 6
1.1. Понятие «письмо» и его формирование в процессе обучения 6
1.2. Нарушения письма у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль уроков русского языка в преодолении нарушений письма у детей
младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 27
Глава II. Экспериментальная работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Методики изучения сформированности письма у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Обследование состояния письма у детей экспериментальной группы 34
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма
у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 44
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по главе II 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Стойкими нарушениями письменной речи страдают около 30% учащихся в общеобразовательной школе.
Учитель начальных классов достаточно часто встречается с тем, что дети не различают фонем родного языка. При письме такой школьник пропускает буквы в словах, пишет их в неправильном порядке, в зеркальном отражении. Он чаще других детей совершает нелепые или, как мы говорим, нелогичные ошибки. При чтении он пропускает слова и целые строки, зачастую прочитывает одну и ту же фразу несколько раз, медленней своих сверстников понимает прочитанное. Он списывает с доски, не запоминая слова, и сверяет с оригиналом каждое слово, между тем, опять же делая пропуски. У него путаница с написанием буквы "б" и "д". У ребёнка проблемы с ориентацией, он постоянно путает правую и левую стороны [37].
Впервые о такой проблеме в конце XIX - начале XX веков заговорили ученые, как А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др.
Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить Р.А. Ткачеву, С.С. Мухину, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левину, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаеву и др. Учения о нарушениях письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
Л.Г. Парамоновой были проведены исследования письменной речи учеников начальных классов общеобразовательной школы. При анализе результатов внимание обращалось только на присутствие специфических ошибок, говорящих о наличии нарушений письма (дисграфии). Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудностях ее преодоления.
Основной задачей учителя начальных классов является коррекция дефектов письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку.
Нарушения письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, что чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
Актуальность нашей работы заключается в том, что количество детей с нарушениями письменной речи с каждым годом увеличивается, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дисграфии.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определила тему нашего исследования: «Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: теоретически изучить и практически оценить эффективность логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: нарушения письма у младших школьников.
Предмет исследования: специфика логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов будет наиболее эффективна при использовании индивидуально подобранных специальных упражнений на уроках русского языка.
Из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности письма у детей экспериментальной и контрольной групп.
3. Разработать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и оценить её эффективность.
База исследования: МБОУ «СОШ №14» посёлка Красногорского, Еманжелинского района Челябинской области.
В исследовании принимало участие - 24 учащихся 2-го класса; с нарушениями письма - 7 учащихся, без нарушений - 17 учащихся. Возраст детей 8-10 лет.
Методологической базой и теоретической основой нашей работы являются работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе проанализированы теоретические источники по проблеме исследования, обобщен и систематизирован материал по проблеме коррекции нарушения письма у учащихся начальных классов. Рассмотрены общие подходы и методики устранения дисграфии. Практическая значимость заключается в том, что в работе подобраны методики для коррекции различных форм дисграфии, которые в дальнейшем могут применяться в работе учителями начальных классов.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.
Учитель начальных классов достаточно часто встречается с тем, что дети не различают фонем родного языка. При письме такой школьник пропускает буквы в словах, пишет их в неправильном порядке, в зеркальном отражении. Он чаще других детей совершает нелепые или, как мы говорим, нелогичные ошибки. При чтении он пропускает слова и целые строки, зачастую прочитывает одну и ту же фразу несколько раз, медленней своих сверстников понимает прочитанное. Он списывает с доски, не запоминая слова, и сверяет с оригиналом каждое слово, между тем, опять же делая пропуски. У него путаница с написанием буквы "б" и "д". У ребёнка проблемы с ориентацией, он постоянно путает правую и левую стороны [37].
Впервые о такой проблеме в конце XIX - начале XX веков заговорили ученые, как А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др.
Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить Р.А. Ткачеву, С.С. Мухину, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левину, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаеву и др. Учения о нарушениях письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
Л.Г. Парамоновой были проведены исследования письменной речи учеников начальных классов общеобразовательной школы. При анализе результатов внимание обращалось только на присутствие специфических ошибок, говорящих о наличии нарушений письма (дисграфии). Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудностях ее преодоления.
Основной задачей учителя начальных классов является коррекция дефектов письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку.
Нарушения письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, что чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
Актуальность нашей работы заключается в том, что количество детей с нарушениями письменной речи с каждым годом увеличивается, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дисграфии.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определила тему нашего исследования: «Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: теоретически изучить и практически оценить эффективность логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: нарушения письма у младших школьников.
Предмет исследования: специфика логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов будет наиболее эффективна при использовании индивидуально подобранных специальных упражнений на уроках русского языка.
Из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности письма у детей экспериментальной и контрольной групп.
3. Разработать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и оценить её эффективность.
База исследования: МБОУ «СОШ №14» посёлка Красногорского, Еманжелинского района Челябинской области.
В исследовании принимало участие - 24 учащихся 2-го класса; с нарушениями письма - 7 учащихся, без нарушений - 17 учащихся. Возраст детей 8-10 лет.
Методологической базой и теоретической основой нашей работы являются работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе проанализированы теоретические источники по проблеме исследования, обобщен и систематизирован материал по проблеме коррекции нарушения письма у учащихся начальных классов. Рассмотрены общие подходы и методики устранения дисграфии. Практическая значимость заключается в том, что в работе подобраны методики для коррекции различных форм дисграфии, которые в дальнейшем могут применяться в работе учителями начальных классов.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.
В настоящее время актуальной проблемой является нарушения письма. Для современной общеобразовательной школы характерно буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфии у детей. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Необходимо постоянно следить за своевременностью приобретения ребёнком соответствующих речевых и других навыков. В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: изучить симптоматику дисграфических ошибок учащихся младшего школьного возраста и определить пути и методы логопедической работы по устранению дисграфии на уроках русского языка.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:
• изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования;
• выявить особенности письма у детей экспериментальной и контрольной групп;
• разработать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и оценить её эффективность.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном использовании педагогами специальных упражнений по преодолению и профилактике различных нарушений письма у детей младшего школьного возраста, что сказывается, в дальнейшем, в нарушении письма в школе и в длительности коррекционно-логопедических мероприятиях.
Данные, полученные нами в ходе экспериментального исследования, легли в основу заданий и упражнений, которые мы разработали для занятий в классе на уроках русского языка. Повторное экспериментальное исследование подтвердило целесообразность и эффективность использования предложенных нами упражнений и заданий. Показания повторного исследования показали приблизительно одинаковые данные у контрольной и экспериментальной групп. Дети стали совершать меньшее количество ошибок, стали увереннее в написании работ, увеличился словарный запас за счет использования антонимов, синонимов, прилагательных и глаголов. У всех исследованных детей наблюдалось снижение ошибок письма по всем показателям, но у детей экспериментальной группы динамика оказалась выше. Целенаправленная работа способствовала развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, которая заключалась в том, что логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов будет наиболее эффективна при использовании индивидуально подобранных специальных упражнений на уроках русского языка. Гипотеза доказана, цель нашей работы достигнута, задачи решены.
Материалы данного исследования могут быть использованы учителями- логопедами на индивидуальных и групповых занятиях по коррекции письма у младших школьников, а также учителями начальных классов на уроках русского языка, как дополнительные упражнения, при работе с учащимися.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:
• изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования;
• выявить особенности письма у детей экспериментальной и контрольной групп;
• разработать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и оценить её эффективность.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном использовании педагогами специальных упражнений по преодолению и профилактике различных нарушений письма у детей младшего школьного возраста, что сказывается, в дальнейшем, в нарушении письма в школе и в длительности коррекционно-логопедических мероприятиях.
Данные, полученные нами в ходе экспериментального исследования, легли в основу заданий и упражнений, которые мы разработали для занятий в классе на уроках русского языка. Повторное экспериментальное исследование подтвердило целесообразность и эффективность использования предложенных нами упражнений и заданий. Показания повторного исследования показали приблизительно одинаковые данные у контрольной и экспериментальной групп. Дети стали совершать меньшее количество ошибок, стали увереннее в написании работ, увеличился словарный запас за счет использования антонимов, синонимов, прилагательных и глаголов. У всех исследованных детей наблюдалось снижение ошибок письма по всем показателям, но у детей экспериментальной группы динамика оказалась выше. Целенаправленная работа способствовала развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, которая заключалась в том, что логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов будет наиболее эффективна при использовании индивидуально подобранных специальных упражнений на уроках русского языка. Гипотеза доказана, цель нашей работы достигнута, задачи решены.
Материалы данного исследования могут быть использованы учителями- логопедами на индивидуальных и групповых занятиях по коррекции письма у младших школьников, а также учителями начальных классов на уроках русского языка, как дополнительные упражнения, при работе с учащимися.