Помощь студентам в учебе
Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна 9
1.1. Основные понятия психолого-педагогического сопровождения в
литературе 9
1.2. Клиническая характеристика синдрома Дауна 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с синдромом
Дауна 36
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Практические основы индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 48
2.1. Результаты диагностики актуального развития младшего школьника с синдромом Дауна 48
2.2. Содержание индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 69
2.3. Результаты индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 79
Выводы по главе 2 94
Заключение 97
Список используемой литературы 102
Приложения 107
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна 9
1.1. Основные понятия психолого-педагогического сопровождения в
литературе 9
1.2. Клиническая характеристика синдрома Дауна 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с синдромом
Дауна 36
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Практические основы индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 48
2.1. Результаты диагностики актуального развития младшего школьника с синдромом Дауна 48
2.2. Содержание индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 69
2.3. Результаты индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна 79
Выводы по главе 2 94
Заключение 97
Список используемой литературы 102
Приложения 107
В современном мире важность образования обусловлена высокими темпами научно-технического прогресса, повсеместным распространением информационных технологий, а постоянное самообразование больше не прихоть для определённого круга специалистов. В этом постоянно меняющемся информационном мире образование больше не может являться исключительно теоретическим набором знаний. Прогресс движется вперёд, а человек является его двигателем, поэтому основным продуктом образовательной системы должна стать человеческая личность.
Сегодня, чтобы успешно функционировать в обществе, человеку необходимо обладать высоким уровнем образованности и владеть широким кругом различных навыков. Современному обществу нужны нравственные, предприимчивые, коммуникабельные и толерантные люди, способные к освоению новых знаний, принятию самостоятельных нестандартных решений с адекватной оценкой их возможных последствий. Основной базой для формирования данных личностных компетенций является процесс образования.
Процесс образования можно представить в качестве двух составляющих - обучение и воспитание. Процессы обучения и воспитания являются неотъемлемой частью становления личности человека. Суть процесса образования можно представить следующим образом:
1. Обучение понимается как приобретение знаний, умений и навыков посредством творческого восприятия и практической деятельности;
2. Воспитание понимается как процесс зарождения и становления различных отношений, таких как этические, эстетические, моральные, социальные и прочие, а также различных форм поведения, убеждений, привычек и чувств.
Таким образом, образование сегодня является общечеловеческой ценностью в обществе, средством передачи культуры, усваивая которую человек приспосабливается к изменяющимся условиям, а так же у него формируется активная жизненная позиция.
В федеральном законе об образовании сказано, что «каждый человек имеет право на образование». В свою очередь, каждый человек имеет свои индивидуальные особенности развития. Кроме того, существуют определённые «группы риска» детей, имеющие при получении образования особые образовательные потребности.
По мнению В. Е. Летуновой, существует несколько групп факторов риска:
1) . Медико-биологические (наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, группы здоровья, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития, условия рождения ребёнка);
2) . Социально-экономические (семьи, ведущие аморальный образ жизни, многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи; неприспособленность к жизни в обществе);
3) . Психологические (отчуждение от социальной среды, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, невротические реакции, неприятие себя);
4) . Педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, отсутствие интереса к учению, несоответствие образу школьника и др.).
Дети с синдромом Дауна представляют для нас особый интерес, поскольку часто подпадают под все вышеперечисленные факторы. Современное общество всё ещё слишком мало информировано о природе таких детей, не говоря уже об их возможностях. В результате этого рождение ребёнка с синдромом Дауна является огромным стрессом для всей семьи, и не редко такого ребёнка оставляют в роддоме. Принято считать, что дети с синдромом Дауна мало обучаемы, и если поддаются обучению, то лишь до определённого времени. В обществе считается, что после этого их развитие останавливается, и они навсегда остаются большими детьми, которые ничего не понимают в реальной жизни.
В случае если ребёнка с синдромом Дауна всё же забирают из роддома, то часто просто не знают, как с ним заниматься, как общаться, как социализировать в обществе, поскольку даже просто вывести на улицу или в парк на прогулку стыдно, страшно, неудобно. Общество с опаской относится к таким детям, поскольку считает их больными, не знает, чего от них ожидать и как с ними общаться.
В результате всего этого у людей с синдромом Дауна с самого детства формируется неуверенность в себе, в своих силах и возможностях, эмоциональная неустойчивость, неприятие самих себя, неадекватная оценка себя и своей деятельности. Кроме того, у них не развиваются коммуникативные навыки и навыки взаимодействия с другими людьми, поскольку часто их круг общения ограничивается их собственной семьёй.
Согласно Конвенции о правах ребёнка, «дети-инвалиды с отклонениями в умственном развитии, в том числе дети с синдромом Дауна, дети с множественными психофизическими нарушениями, имеют право на получение образования и реабилитацию в условиях наибольшей социальной интеграции в системе общего или специального (коррекционного образования». Следовательно, в определённом возрасте дети с синдромом Дауна могут обратиться за получением образования.
В свою очередь, известно, что синдром Дауна вызван особым набором хромосом. Лишняя хромосома воздействует на состояние здоровья и развитие мышления. У одних людей с синдромом Дауна могут быть серьёзные нарушения здоровья, у других - незначительные. То есть прогнозировать, какого уровня образованности достигнет тот или иной ребёнок с синдромом Дауна, очень сложно. Были отмечены случаи получения высшего образования людьми с синдромом Дауна.
Тем не менее, очевидно, что дети с синдромом Дауна имеют особые образовательные потребности. В младшем школьном возрасте это становится особенно заметным, поскольку на данном этапе происходит расширение обычного круга общения ребёнка. Нормально развивающийся ребёнок способен самостоятельно искать способы коммуникации и взаимодействия с другими людьми, а ребёнка с синдромом Дауна всему этому необходимо обучать специально.
Всё вышесказанное определяет собой актуальность данного исследования, а так же выбор темы диссертации.
Область применения системы психолого-педагогического сопровождения всё ещё довольно молода, она постепенно расширяется, но на данный момент не достаточно изучена. Следовательно, при организации индивидуализации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с синдромом Дауна могут возникнуть следующие проблемы:
1) . Система психолого-педагогического сопровождения ещё недостаточно развита и применяется не повсеместно, поскольку не имеет достаточной теоретической базы;
2) Индивидуализация системы психолого-педагогического
сопровождения часто носит теоретический характер, поскольку реализация на практике довольно трудозатратна.
Объект исследования: процесс индивидуализации образования ребёнка с синдромом Дауна.
Предмет исследования: особенности реализации индивидуализации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с синдромом Дауна в группе продлённого дня.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать необходимость индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна в группе продленного дня.
Для реализации цели данного исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросу исследования;
2. Изучить состояние зоны актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна;
3. Разработать индивидуальный маршрут для ребёнка с синдромом Дауна, реализовать его осуществление в группе продленного дня и проверить его эффективность.
Гипотеза исследования: индивидуализация психолого-педагогического сопровождения ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна в группе продлённого дня будет эффективной, если изучить уровень актуального развития ребёнка с синдромом Дауна, разработать индивидуальный маршрут его ближайшего развития и реализовать работу по нему.
Теоретическая значимость данного исследования: уточнено понятие «индивидуализация психолого-педагогического сопровождения», а так же клинические основы синдрома Дауна.
Практическая значимость данного исследования: на основе изучения актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна разработан индивидуальный маршрут развития ребёнка, описано поэтапное его составление, что может быть использовано практикующими педагогами при работе с детьми с синдромом Дауна младшего школьного возраста.
Базой исследования является автономная некоммерческая организация «Звёздный дождь».
В ходе исследования для эффективного достижения поставленных задач нами применялся ряд научных методов, таких как метод анализа научных систем знаний, аналитико-синтетический метод, метод обобщения и систематизации знаний. Для изучения общего уровня актуального развития была использована методика «Социограмма». Для диагностики уровня школьной адаптации были использованы эмпирические методы, в частности, методика «Изучение адаптации ребёнка к школе», а также метод наблюдения. Кроме того, нами была разработана и успешно реализована программа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна, а также проведены консультации с родителями и педагогами, способствующими их психолого-педагогическому просвещению и коррекции нежелательного поведения ребёнка.
Структура диссертации включает в себя введение, две главы, выводы по главам, библиографический список, приложения.
Сегодня, чтобы успешно функционировать в обществе, человеку необходимо обладать высоким уровнем образованности и владеть широким кругом различных навыков. Современному обществу нужны нравственные, предприимчивые, коммуникабельные и толерантные люди, способные к освоению новых знаний, принятию самостоятельных нестандартных решений с адекватной оценкой их возможных последствий. Основной базой для формирования данных личностных компетенций является процесс образования.
Процесс образования можно представить в качестве двух составляющих - обучение и воспитание. Процессы обучения и воспитания являются неотъемлемой частью становления личности человека. Суть процесса образования можно представить следующим образом:
1. Обучение понимается как приобретение знаний, умений и навыков посредством творческого восприятия и практической деятельности;
2. Воспитание понимается как процесс зарождения и становления различных отношений, таких как этические, эстетические, моральные, социальные и прочие, а также различных форм поведения, убеждений, привычек и чувств.
Таким образом, образование сегодня является общечеловеческой ценностью в обществе, средством передачи культуры, усваивая которую человек приспосабливается к изменяющимся условиям, а так же у него формируется активная жизненная позиция.
В федеральном законе об образовании сказано, что «каждый человек имеет право на образование». В свою очередь, каждый человек имеет свои индивидуальные особенности развития. Кроме того, существуют определённые «группы риска» детей, имеющие при получении образования особые образовательные потребности.
По мнению В. Е. Летуновой, существует несколько групп факторов риска:
1) . Медико-биологические (наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, группы здоровья, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития, условия рождения ребёнка);
2) . Социально-экономические (семьи, ведущие аморальный образ жизни, многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи; неприспособленность к жизни в обществе);
3) . Психологические (отчуждение от социальной среды, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, невротические реакции, неприятие себя);
4) . Педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, отсутствие интереса к учению, несоответствие образу школьника и др.).
Дети с синдромом Дауна представляют для нас особый интерес, поскольку часто подпадают под все вышеперечисленные факторы. Современное общество всё ещё слишком мало информировано о природе таких детей, не говоря уже об их возможностях. В результате этого рождение ребёнка с синдромом Дауна является огромным стрессом для всей семьи, и не редко такого ребёнка оставляют в роддоме. Принято считать, что дети с синдромом Дауна мало обучаемы, и если поддаются обучению, то лишь до определённого времени. В обществе считается, что после этого их развитие останавливается, и они навсегда остаются большими детьми, которые ничего не понимают в реальной жизни.
В случае если ребёнка с синдромом Дауна всё же забирают из роддома, то часто просто не знают, как с ним заниматься, как общаться, как социализировать в обществе, поскольку даже просто вывести на улицу или в парк на прогулку стыдно, страшно, неудобно. Общество с опаской относится к таким детям, поскольку считает их больными, не знает, чего от них ожидать и как с ними общаться.
В результате всего этого у людей с синдромом Дауна с самого детства формируется неуверенность в себе, в своих силах и возможностях, эмоциональная неустойчивость, неприятие самих себя, неадекватная оценка себя и своей деятельности. Кроме того, у них не развиваются коммуникативные навыки и навыки взаимодействия с другими людьми, поскольку часто их круг общения ограничивается их собственной семьёй.
Согласно Конвенции о правах ребёнка, «дети-инвалиды с отклонениями в умственном развитии, в том числе дети с синдромом Дауна, дети с множественными психофизическими нарушениями, имеют право на получение образования и реабилитацию в условиях наибольшей социальной интеграции в системе общего или специального (коррекционного образования». Следовательно, в определённом возрасте дети с синдромом Дауна могут обратиться за получением образования.
В свою очередь, известно, что синдром Дауна вызван особым набором хромосом. Лишняя хромосома воздействует на состояние здоровья и развитие мышления. У одних людей с синдромом Дауна могут быть серьёзные нарушения здоровья, у других - незначительные. То есть прогнозировать, какого уровня образованности достигнет тот или иной ребёнок с синдромом Дауна, очень сложно. Были отмечены случаи получения высшего образования людьми с синдромом Дауна.
Тем не менее, очевидно, что дети с синдромом Дауна имеют особые образовательные потребности. В младшем школьном возрасте это становится особенно заметным, поскольку на данном этапе происходит расширение обычного круга общения ребёнка. Нормально развивающийся ребёнок способен самостоятельно искать способы коммуникации и взаимодействия с другими людьми, а ребёнка с синдромом Дауна всему этому необходимо обучать специально.
Всё вышесказанное определяет собой актуальность данного исследования, а так же выбор темы диссертации.
Область применения системы психолого-педагогического сопровождения всё ещё довольно молода, она постепенно расширяется, но на данный момент не достаточно изучена. Следовательно, при организации индивидуализации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с синдромом Дауна могут возникнуть следующие проблемы:
1) . Система психолого-педагогического сопровождения ещё недостаточно развита и применяется не повсеместно, поскольку не имеет достаточной теоретической базы;
2) Индивидуализация системы психолого-педагогического
сопровождения часто носит теоретический характер, поскольку реализация на практике довольно трудозатратна.
Объект исследования: процесс индивидуализации образования ребёнка с синдромом Дауна.
Предмет исследования: особенности реализации индивидуализации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с синдромом Дауна в группе продлённого дня.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать необходимость индивидуализации психолого-педагогического
сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна в группе продленного дня.
Для реализации цели данного исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросу исследования;
2. Изучить состояние зоны актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна;
3. Разработать индивидуальный маршрут для ребёнка с синдромом Дауна, реализовать его осуществление в группе продленного дня и проверить его эффективность.
Гипотеза исследования: индивидуализация психолого-педагогического сопровождения ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна в группе продлённого дня будет эффективной, если изучить уровень актуального развития ребёнка с синдромом Дауна, разработать индивидуальный маршрут его ближайшего развития и реализовать работу по нему.
Теоретическая значимость данного исследования: уточнено понятие «индивидуализация психолого-педагогического сопровождения», а так же клинические основы синдрома Дауна.
Практическая значимость данного исследования: на основе изучения актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна разработан индивидуальный маршрут развития ребёнка, описано поэтапное его составление, что может быть использовано практикующими педагогами при работе с детьми с синдромом Дауна младшего школьного возраста.
Базой исследования является автономная некоммерческая организация «Звёздный дождь».
В ходе исследования для эффективного достижения поставленных задач нами применялся ряд научных методов, таких как метод анализа научных систем знаний, аналитико-синтетический метод, метод обобщения и систематизации знаний. Для изучения общего уровня актуального развития была использована методика «Социограмма». Для диагностики уровня школьной адаптации были использованы эмпирические методы, в частности, методика «Изучение адаптации ребёнка к школе», а также метод наблюдения. Кроме того, нами была разработана и успешно реализована программа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна, а также проведены консультации с родителями и педагогами, способствующими их психолого-педагогическому просвещению и коррекции нежелательного поведения ребёнка.
Структура диссертации включает в себя введение, две главы, выводы по главам, библиографический список, приложения.
Таким образом, в ходе проведения исследовательской работы по выявлению возможностей индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна были реализованы следующие поставленные задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросу исследования;
2. Изучить состояние зоны актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна;
3. Разработать индивидуальный маршрут для ребёнка с синдромом Дауна, реализовать его осуществление в группе продленного дня и проверить его эффективность.
В ходе изучения теоретического аспекта вопроса психолого-педагогического сопровождения был сделан вывод, что психолого-педагогическое сопровождение - это, по сути, целая система организации помощи ребёнку в решении проблем, связанных с его психическим (в том числе речевым) и социальным (в том числе коммуникативным) развитием с целью приобретения ребёнком знаний, умений, навыков не только размышлять, находить выход из ситуации, но и навыков практического решения возникающих проблем. Данный вывод нашёл своё подтверждение в ходе исследовательской работы и подтверждён качественным и количественным анализом, проведённым в рамках контрольного эксперимента данного исследования.
В ходе исследовательской работы так же выявлено, что с каждым годом появляется всё больше и больше сообщений о молодых людях с синдромом Дауна, которые живут самостоятельно, учатся водить машину, выступают на сцене и успешно трудятся в самых различных сферах. Всё это является подтверждением улучшения социальной ситуации для людей с синдромом Дауна, повышения уровня медицинского обслуживания (теперь таких детей реже предлагают оставлять в роддомах), повышения квалификации специалистов ранней помощи, а так же появления большего числа возможностей получения образования.
На этапе формирующего эксперимента были выявлены особенности развития ребёнка с синдромом Дауна, присущие младшему школьному возрасту. Действительно, в младшем школьном возрасте наблюдаются нарушения познавательной деятельности, формирующей индивидуальное восприятие мира в характерных (или модифицированных) для него связях и отношениях; трудности в понимании заданий; пробелы в освоении грамматических конструкций; недостаточность коммуникативных навыков; недостаточность социальных навыков, а так же пробелы в знании социальных норм.
При выполнении заданий так же были выявлены нарушения организации и целенаправленной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна младшего школьного возраста, которые проявлялись в недостаточно мотивированном отношении к заданию, в отсутствии или выраженных нарушениях ориентировки в заданиях. Недостаточное овладение функциями мелкой моторики приводили к проявлению поведенческих девиаций.
Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна при включении его в процесс образования явилось собой незаменимой системой создания и обеспечения особых образовательных потребностей ребёнка в целях его комплексного развития.
В рамках данной работы было проведено несколько исследований, позволивших определить зоны актуального и ближайшего развития. Для этого была использована диагностика «Социограмма», которая помогла выявить глубину дизонтогенеза ребёнка с синдромом Дауна, а так же диагностика готовности ребёнка к школе, которая помогла выявить уровень адаптации и дезадаптации в освоении необходимых школьных навыков.
Проведённые диагностические исследования и анкетирование родителей, изучение документации (данные ПМПК и характеристика из учебного заведения, где обучается ребёнок) позволили разработать программу индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна. Коррекционная работа определялась теми компонентами психолого-педагогического статуса ребёнка, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям. Был составлен индивидуальный маршрут развития, реализован обучающий этап исследования, а так же мониторинг эффективности предложенных мероприятий.
При разработке индивидуального маршрута развития основное внимание было уделено навыкам социализации, коммуникации, физического развития, учебным навыкам, а так же проявлению поведенческих девиаций во всех сферах деятельности ребёнка, в том числе при самообслуживании.
В ходе исследовательской деятельности был проведён промежуточный срез в виде повторной диагностики «Социограмма» с целью подтверждения высказанной гипотезы и выявления новых зон ближайшего развития, а так же для необходимой корректировки мероприятий индивидуализации психолого-педагогического развития с целью освоения ново-выявленных зон ближайшего развития.
Индивидуальный маршрут развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна изначально был направлен на максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребёнка, содействие его полноценному развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности и предусматривал налаживание и гармонизацию коммуникативных возможностей ребёнка и педагога. Всё вышеперечисленное, осуществляемое в системе, дало необходимый толчок для проявления познавательной активности ребёнка, повысило заинтересованность в коммуникации со взрослыми и детьми, привело к снижению проявления поведенческих девиаций во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.
Важным результатом проведённой исследовательской деятельности является приобретение ребёнком младшего школьного возраста так необходимых в его возрасте навыков социализации. Общеизвестно, что пребывание в обществе предполагает соблюдение общепринятых социальных норм, а также соблюдение правил, принятых в том или ином случае.
Находясь среди нормально развивающихся сверстников, ребёнок с синдромом Дауна получает примеры нормального, соответствующего его возрасту, поведения. Учится при встрече приветствовать других, а так же прощаться; самостоятельно себя обслуживать и помогать по дому, тем самым повышая качество своей жизни и жизни своей семьи; учится выражать себя и слушать других; взаимодействовать с другими людьми в процессе общения или какой-либо деятельности; ждать своей очереди; выражать свои потребности, просьбы, задавать вопросы; договариваться и адекватно реагировать на отказы; принимать смену деятельности, когда это необходимо и многому другому.
Таким образом, в ходе исследовательской работы предложенная гипотеза нашла своё подтверждение. Действительно, индивидуализация психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна, способна значительно повысить качество образования таких детей, а, следовательно, повысить их общий уровень социализации и общественной адаптации. При правильной организации процесса обучения и воспитания дети с синдромом Дауна могут достигнуть гораздо более высоких результатов в развитии, обрести навыки социализации и коммуникации, стать полноправными членами общества.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросу исследования;
2. Изучить состояние зоны актуального развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна;
3. Разработать индивидуальный маршрут для ребёнка с синдромом Дауна, реализовать его осуществление в группе продленного дня и проверить его эффективность.
В ходе изучения теоретического аспекта вопроса психолого-педагогического сопровождения был сделан вывод, что психолого-педагогическое сопровождение - это, по сути, целая система организации помощи ребёнку в решении проблем, связанных с его психическим (в том числе речевым) и социальным (в том числе коммуникативным) развитием с целью приобретения ребёнком знаний, умений, навыков не только размышлять, находить выход из ситуации, но и навыков практического решения возникающих проблем. Данный вывод нашёл своё подтверждение в ходе исследовательской работы и подтверждён качественным и количественным анализом, проведённым в рамках контрольного эксперимента данного исследования.
В ходе исследовательской работы так же выявлено, что с каждым годом появляется всё больше и больше сообщений о молодых людях с синдромом Дауна, которые живут самостоятельно, учатся водить машину, выступают на сцене и успешно трудятся в самых различных сферах. Всё это является подтверждением улучшения социальной ситуации для людей с синдромом Дауна, повышения уровня медицинского обслуживания (теперь таких детей реже предлагают оставлять в роддомах), повышения квалификации специалистов ранней помощи, а так же появления большего числа возможностей получения образования.
На этапе формирующего эксперимента были выявлены особенности развития ребёнка с синдромом Дауна, присущие младшему школьному возрасту. Действительно, в младшем школьном возрасте наблюдаются нарушения познавательной деятельности, формирующей индивидуальное восприятие мира в характерных (или модифицированных) для него связях и отношениях; трудности в понимании заданий; пробелы в освоении грамматических конструкций; недостаточность коммуникативных навыков; недостаточность социальных навыков, а так же пробелы в знании социальных норм.
При выполнении заданий так же были выявлены нарушения организации и целенаправленной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна младшего школьного возраста, которые проявлялись в недостаточно мотивированном отношении к заданию, в отсутствии или выраженных нарушениях ориентировки в заданиях. Недостаточное овладение функциями мелкой моторики приводили к проявлению поведенческих девиаций.
Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна при включении его в процесс образования явилось собой незаменимой системой создания и обеспечения особых образовательных потребностей ребёнка в целях его комплексного развития.
В рамках данной работы было проведено несколько исследований, позволивших определить зоны актуального и ближайшего развития. Для этого была использована диагностика «Социограмма», которая помогла выявить глубину дизонтогенеза ребёнка с синдромом Дауна, а так же диагностика готовности ребёнка к школе, которая помогла выявить уровень адаптации и дезадаптации в освоении необходимых школьных навыков.
Проведённые диагностические исследования и анкетирование родителей, изучение документации (данные ПМПК и характеристика из учебного заведения, где обучается ребёнок) позволили разработать программу индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с синдромом Дауна. Коррекционная работа определялась теми компонентами психолого-педагогического статуса ребёнка, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям. Был составлен индивидуальный маршрут развития, реализован обучающий этап исследования, а так же мониторинг эффективности предложенных мероприятий.
При разработке индивидуального маршрута развития основное внимание было уделено навыкам социализации, коммуникации, физического развития, учебным навыкам, а так же проявлению поведенческих девиаций во всех сферах деятельности ребёнка, в том числе при самообслуживании.
В ходе исследовательской деятельности был проведён промежуточный срез в виде повторной диагностики «Социограмма» с целью подтверждения высказанной гипотезы и выявления новых зон ближайшего развития, а так же для необходимой корректировки мероприятий индивидуализации психолого-педагогического развития с целью освоения ново-выявленных зон ближайшего развития.
Индивидуальный маршрут развития ребёнка младшего школьного возраста с синдромом Дауна изначально был направлен на максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребёнка, содействие его полноценному развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности и предусматривал налаживание и гармонизацию коммуникативных возможностей ребёнка и педагога. Всё вышеперечисленное, осуществляемое в системе, дало необходимый толчок для проявления познавательной активности ребёнка, повысило заинтересованность в коммуникации со взрослыми и детьми, привело к снижению проявления поведенческих девиаций во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.
Важным результатом проведённой исследовательской деятельности является приобретение ребёнком младшего школьного возраста так необходимых в его возрасте навыков социализации. Общеизвестно, что пребывание в обществе предполагает соблюдение общепринятых социальных норм, а также соблюдение правил, принятых в том или ином случае.
Находясь среди нормально развивающихся сверстников, ребёнок с синдромом Дауна получает примеры нормального, соответствующего его возрасту, поведения. Учится при встрече приветствовать других, а так же прощаться; самостоятельно себя обслуживать и помогать по дому, тем самым повышая качество своей жизни и жизни своей семьи; учится выражать себя и слушать других; взаимодействовать с другими людьми в процессе общения или какой-либо деятельности; ждать своей очереди; выражать свои потребности, просьбы, задавать вопросы; договариваться и адекватно реагировать на отказы; принимать смену деятельности, когда это необходимо и многому другому.
Таким образом, в ходе исследовательской работы предложенная гипотеза нашла своё подтверждение. Действительно, индивидуализация психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна, способна значительно повысить качество образования таких детей, а, следовательно, повысить их общий уровень социализации и общественной адаптации. При правильной организации процесса обучения и воспитания дети с синдромом Дауна могут достигнуть гораздо более высоких результатов в развитии, обрести навыки социализации и коммуникации, стать полноправными членами общества.