Динамика морфофункционального состояния зрительной системы школьников начального и среднего звена обучения
|
Введение 4
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Значение зрительного восприятия для развития ребенка и нормы, ограничивающие зрительную нагрузку 7
1.2. Морфологические изменения зрительного анализатора в
процессе онтогенеза 10
1.3. Изменения амплитудно-временных характеристик зрительных вызванных потенциалов в процессе онтогенеза 15
1.4. Движения глаз при фиксации и их роль в процессе
зрения 20
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Визометрия 27
2.3. Общие принципы метода вызванных потенциалов (ВП) 29
2.4. Регистрация зрительных вызванных потенциалов (ЗВП) на
реверсивный шахматный паттерн 32
2.5. Регистрация движений глаза при фиксации 35
2.6. Статистические методы анализа результатов 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Объем и структура зрительной нагрузки по данным
параллельного анкетирования детей и их родителей 37
3.2. Оценка функциональных показателей зрительной системы.... 39
3.2.1. Острота зрения 40
3.2.2. Амплитудно-временные характеристики зрительных
вызванных потенциалов (ЗВП) на реверсивный шахматный паттерн 41
3.2.3. Характеристики движений глаза при фиксации 46
3.2.4. Результаты сравнения испытуемых в группах 47
3.2.4.1. Сравнение групп, различающихся по возрасту 47
3.2.4.2. Сравнение групп, различающихся по субъективной оценке
ежедневной продолжительности использования дисплейных устройств 49
3.2.4.3. Сравнение групп испытуемых, различающихся по наличию
жалоб на зрительное утомление 52
Выводы 55
Рекомендации по коррекционной и профилактической работе со
школьниками 56
Литература 62
Приложения 71
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Значение зрительного восприятия для развития ребенка и нормы, ограничивающие зрительную нагрузку 7
1.2. Морфологические изменения зрительного анализатора в
процессе онтогенеза 10
1.3. Изменения амплитудно-временных характеристик зрительных вызванных потенциалов в процессе онтогенеза 15
1.4. Движения глаз при фиксации и их роль в процессе
зрения 20
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Визометрия 27
2.3. Общие принципы метода вызванных потенциалов (ВП) 29
2.4. Регистрация зрительных вызванных потенциалов (ЗВП) на
реверсивный шахматный паттерн 32
2.5. Регистрация движений глаза при фиксации 35
2.6. Статистические методы анализа результатов 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Объем и структура зрительной нагрузки по данным
параллельного анкетирования детей и их родителей 37
3.2. Оценка функциональных показателей зрительной системы.... 39
3.2.1. Острота зрения 40
3.2.2. Амплитудно-временные характеристики зрительных
вызванных потенциалов (ЗВП) на реверсивный шахматный паттерн 41
3.2.3. Характеристики движений глаза при фиксации 46
3.2.4. Результаты сравнения испытуемых в группах 47
3.2.4.1. Сравнение групп, различающихся по возрасту 47
3.2.4.2. Сравнение групп, различающихся по субъективной оценке
ежедневной продолжительности использования дисплейных устройств 49
3.2.4.3. Сравнение групп испытуемых, различающихся по наличию
жалоб на зрительное утомление 52
Выводы 55
Рекомендации по коррекционной и профилактической работе со
школьниками 56
Литература 62
Приложения 71
Период обучения в школе совпадает с наиболее интенсивными перестройками в детском организме, что делает его наиболее чувствительным к воздействию функциональных перегрузок и неблагоприятных факторов среды. Нарушения здоровья в школьном периоде могут препятствовать успешному освоению учебной программы и снижать шансы на успешную социализацию ребенка в дальнейшем. Федеральный государственный стандарт основного общего образования определяет сохранение и укрепление здоровья детей в качестве одного из важнейших направлений деятельности образовательного учреждения (Шибкова Д.З., Байгужин П.А., 2013).
Сама постановка вопроса о сбережении здоровья школьников уже предполагает два аспекта - педагогический и медико-биологический, т.е. находится в области пересечения двух различных дисциплин (Эмануэль Ю.В., 2011). Здоровье детей определяется сопряженной изменчивостью морфофункциональных параметров организма на разных этапах индивидуального развития. При этом каждому возрастному этапу свойственны свои особенности организации физиологических систем. В целях эффективного мониторинга состояния здоровья детей необходимо исследование процессов морфофункционального и психофизиологического развития растущего организма. Полученная информация даст возможность разрабатывать корректные профилактические и оздоровительные мероприятия, оценивать успешность проводимой здравоохранительной и образовательной политики (Гребнева Н.Н., 2012).
Заболевания органов зрения у детей - важная медико-социальная проблема, решение которой зависит от комплекса факторов, включая уровень знаний педагогов и родителей об особенностях развития зрительной системы ребенка, факторах риска и предпосылках к возникновению офтальмологических заболеваний в детском возрасте.
Визуальное окружение человека стремительно изменяется и усложняется с каждым годом. Кроме традиционных носителей информации мы повсеместно сталкиваемся с их новыми формами, такими как мониторы компьютеров, планшетов, мобильных телефонов. Появились новые типы источников освещения, изменилось визуальное оформление пространства, особенно в городах. Все эти изменения оказывают существенное влияние на зрительную систему человека.
Наряду с преобразованиями визуальной среды нарастают и объемы потребляемой и производимой обществом информации. В настоящее время интенсификация образовательных процессов требует от учащихся восприятия все больших объемов новой информации. В сложившейся ситуации актуальным представляется изучение изменений функциональных показателей зрительной системы у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием зрительных нагрузок.
Цель. Выявить особенности изменения функциональных показателей зрительной системы у учащихся младшего и среднего школьного возраста в зависимости от объема дисплейной зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление.
Задачи.
1. Проанализировать научную литературу, посвященную строению и возрастным морфофункциональным изменениям зрительной системы человека.
2. Обосновать выбор методов исследования функциональных показателей зрительной системы у детей младшего и среднего школьного возраста.
3. Провести сравнительный анализ остроты зрения, амплитудно-временных параметров зрительных вызванных потенциалов и характеристик движений глаза при фиксации в группах учащихся младшего и среднего школьного возраста в зависимости от объема зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление.
4. Составить рекомендации по коррекционной и профилактической работе со школьниками педагогов и родителей.
Объект и предмет исследования. Исходя из выбранной темы, объектом исследования является зрительный анализатор, а предметом исследования - его функциональные особенности и изменения в зависимости от объема дисплейной зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление у детей младшего и среднего школьного возраста.
Гипотеза. Вероятно, можно выделить особенности изменения функциональных показателей зрительной системы, возникающие под влиянием дисплейных зрительных нагрузок у детей младшего и среднего школьного возраста.
Научно-практическая значимость. Получение данных о состоянии функциональных параметров зрительной системы у детей имеет важное значение для ранней диагностики и профилактики офтальмологических заболеваний. Нормативные данные у детей различных возрастных групп необходимы для корректной интерпретации результатов исследований, что позволит отличить патологические изменения от естественных возрастных процессов созревания и перестройки зрительного анализатора.
Выявление возрастных особенностей восприятия и обработки зрительной информации у детей с различиями в объеме зрительной нагрузки так же имеет значение для педагогики, так как начальным и важнейшим звеном в обеспечении познавательной деятельности является восприятие информации. Именно зрительное восприятие становится основой для формирования психических функций и последующего познавательного и социального развития детей (Фильчикова Л.И., 1999). Специфика возрастных преобразований коры головного мозга в значительной мере предопределяет особенности анализа зрительной информации на разных этапах индивидуального развития.
Сама постановка вопроса о сбережении здоровья школьников уже предполагает два аспекта - педагогический и медико-биологический, т.е. находится в области пересечения двух различных дисциплин (Эмануэль Ю.В., 2011). Здоровье детей определяется сопряженной изменчивостью морфофункциональных параметров организма на разных этапах индивидуального развития. При этом каждому возрастному этапу свойственны свои особенности организации физиологических систем. В целях эффективного мониторинга состояния здоровья детей необходимо исследование процессов морфофункционального и психофизиологического развития растущего организма. Полученная информация даст возможность разрабатывать корректные профилактические и оздоровительные мероприятия, оценивать успешность проводимой здравоохранительной и образовательной политики (Гребнева Н.Н., 2012).
Заболевания органов зрения у детей - важная медико-социальная проблема, решение которой зависит от комплекса факторов, включая уровень знаний педагогов и родителей об особенностях развития зрительной системы ребенка, факторах риска и предпосылках к возникновению офтальмологических заболеваний в детском возрасте.
Визуальное окружение человека стремительно изменяется и усложняется с каждым годом. Кроме традиционных носителей информации мы повсеместно сталкиваемся с их новыми формами, такими как мониторы компьютеров, планшетов, мобильных телефонов. Появились новые типы источников освещения, изменилось визуальное оформление пространства, особенно в городах. Все эти изменения оказывают существенное влияние на зрительную систему человека.
Наряду с преобразованиями визуальной среды нарастают и объемы потребляемой и производимой обществом информации. В настоящее время интенсификация образовательных процессов требует от учащихся восприятия все больших объемов новой информации. В сложившейся ситуации актуальным представляется изучение изменений функциональных показателей зрительной системы у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием зрительных нагрузок.
Цель. Выявить особенности изменения функциональных показателей зрительной системы у учащихся младшего и среднего школьного возраста в зависимости от объема дисплейной зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление.
Задачи.
1. Проанализировать научную литературу, посвященную строению и возрастным морфофункциональным изменениям зрительной системы человека.
2. Обосновать выбор методов исследования функциональных показателей зрительной системы у детей младшего и среднего школьного возраста.
3. Провести сравнительный анализ остроты зрения, амплитудно-временных параметров зрительных вызванных потенциалов и характеристик движений глаза при фиксации в группах учащихся младшего и среднего школьного возраста в зависимости от объема зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление.
4. Составить рекомендации по коррекционной и профилактической работе со школьниками педагогов и родителей.
Объект и предмет исследования. Исходя из выбранной темы, объектом исследования является зрительный анализатор, а предметом исследования - его функциональные особенности и изменения в зависимости от объема дисплейной зрительной нагрузки и наличия жалоб на зрительное утомление у детей младшего и среднего школьного возраста.
Гипотеза. Вероятно, можно выделить особенности изменения функциональных показателей зрительной системы, возникающие под влиянием дисплейных зрительных нагрузок у детей младшего и среднего школьного возраста.
Научно-практическая значимость. Получение данных о состоянии функциональных параметров зрительной системы у детей имеет важное значение для ранней диагностики и профилактики офтальмологических заболеваний. Нормативные данные у детей различных возрастных групп необходимы для корректной интерпретации результатов исследований, что позволит отличить патологические изменения от естественных возрастных процессов созревания и перестройки зрительного анализатора.
Выявление возрастных особенностей восприятия и обработки зрительной информации у детей с различиями в объеме зрительной нагрузки так же имеет значение для педагогики, так как начальным и важнейшим звеном в обеспечении познавательной деятельности является восприятие информации. Именно зрительное восприятие становится основой для формирования психических функций и последующего познавательного и социального развития детей (Фильчикова Л.И., 1999). Специфика возрастных преобразований коры головного мозга в значительной мере предопределяет особенности анализа зрительной информации на разных этапах индивидуального развития.
1. Анализ объема и структуры дисплейной зрительной нагрузки показал, что школьники 11-14 лет чаще проводят за дисплейными устройствами более 1 часа в день, посвящая время интернету и социальным сетям, по сравнению со школьниками 7-10 лет, которые чаще предпочитают видеоигры. Результаты параллельного анкетирования показали, что родители зачастую переоценивают время ежедневного использования ребенком дисплейных устройств, и в меньшей степени склонны замечать у детей признаки зрительного утомления.
2. В общей выборке испытуемых обнаружено наличие функциональной асимметрии с преобладанием активности правого глаза; левый глаз демонстрирует отставание в скорости первичной обработки зрительной информации и меньшую нейронную активность в ответ на зрительную стимуляцию.
3. Дети в возрасте 11-14 лет имеют достоверно меньший размер области фиксации по вертикальной оси поля зрения. Это согласуется с тем, что в процессе развития центрального зрения растет и точность фиксации.
В группе детей, проводящих меньше времени за дисплейными устройствами, отмечается более высокая активность проводящих структур периферического поля зрения; в группе детей, проводящих более 4 часов в день за дисплейными устройствами, отмечается большее количество микродвижений для левого глаза.
Для группы детей без жалоб на зрительное утомление характерны изменения зрительных вызванных потенциалов, сходные с теми, которые продемонстрировали дети, использующие дисплейные устройства менее 4 часов в день; в группе детей с жалобами на зрительное утомление, как и в группе детей, использующих дисплейные устройства более 4 часов в день, отмечается достоверно большее количество микродвижений для левого глаза.
2. В общей выборке испытуемых обнаружено наличие функциональной асимметрии с преобладанием активности правого глаза; левый глаз демонстрирует отставание в скорости первичной обработки зрительной информации и меньшую нейронную активность в ответ на зрительную стимуляцию.
3. Дети в возрасте 11-14 лет имеют достоверно меньший размер области фиксации по вертикальной оси поля зрения. Это согласуется с тем, что в процессе развития центрального зрения растет и точность фиксации.
В группе детей, проводящих меньше времени за дисплейными устройствами, отмечается более высокая активность проводящих структур периферического поля зрения; в группе детей, проводящих более 4 часов в день за дисплейными устройствами, отмечается большее количество микродвижений для левого глаза.
Для группы детей без жалоб на зрительное утомление характерны изменения зрительных вызванных потенциалов, сходные с теми, которые продемонстрировали дети, использующие дисплейные устройства менее 4 часов в день; в группе детей с жалобами на зрительное утомление, как и в группе детей, использующих дисплейные устройства более 4 часов в день, отмечается достоверно большее количество микродвижений для левого глаза.