Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Концепции гендерного подхода в педагогике 7
1.2. Гендерные особенности, которые необходимо учитывать на
занятиях хореографией 17
1.3. Педагогические условия развития гендерного подхода в обучении
хореографии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ . . 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Констатирующий этап 50
2.3. Образовательная программа по хореографии на основе гендерного
подхода 55
2.4. Анализ и интерпретация результатов 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Концепции гендерного подхода в педагогике 7
1.2. Гендерные особенности, которые необходимо учитывать на
занятиях хореографией 17
1.3. Педагогические условия развития гендерного подхода в обучении
хореографии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ . . 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Констатирующий этап 50
2.3. Образовательная программа по хореографии на основе гендерного
подхода 55
2.4. Анализ и интерпретация результатов 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ
В условиях модернизации начального образования проблема воспитания гендерной культуры детей является востребованной практикой начальной школы, а также важной педагогической теорией. На сегодняшний день происходят значительные изменения в содержании социальных ролей мужчины и женщины, смещаются традиционные гендерные стереотипы, что приводит к расширению диапазона деятельности человека, его личностной и профессиональной сфер самореализации.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что занятия хореографией предоставляют широкие возможности для гендерной идентификации. Занятия в танцевальном коллективе как никакая другая деятельность способствуют тому, что ребенок может прочувствовать свое женское, либо мужское начало. При этом одной из главных задач хореографического воспитания школьников является развитие лучших человеческих качеств, которые помогут в дальнейшем ребенку успешно выполнять определенные социальные роли, гармонично строить свои личные отношения. Однако для этого в процессе обучения хореографии необходимо учитывать психические и анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек. Дело в том, что мальчики и девочки имеют значительные различия в строении головного мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных особенностях, чем и обусловлена необходимость применения различных подходов к их обучению и воспитанию. Тем не менее, в современном учебно-воспитательном процессе, преобладают традиционные формы и методы преподавания без учета гендерных особенностей обучающихся. Физическое воспитание детей также не имеет различий для мальчиков и девочек.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен существующими на сегодняшний день противоречиями:
- между требованиями современного общества к формированию гендерной культуры в процессе обучения школьников и недостаточной разработанностью научно-методической организации данного процесса;
- между необходимостью использования гендерного подхода в обучении хореографии и недостаточным владением педагогов профессиональными знаниями в этой области;
- между необходимостью создания педагогических условий для формирования гендерной культуры в процессе обучения хореографии и недостаточной разработанностью соответствующих методик.
Основные теоретические подходы к гендерному развитию зародились в середине XX века, в частности, теория идентификации М. Кляйн, К. Хорни, Н. Чодороу, теория половой типизации А. Бандура, У. Мишел, теория когнитивного развития Л. Колберга, теория социальных ожиданий Э. Маккоби, теория гендерного развития С. Бэм, теория полоролевого развития П.П. Блонского и пр.
В современной педагогике разработаны концепции гендерного обучения и воспитания такими авторами, как Л.И. Столярчук, Е.Н. Каменская, Ю.В. Баурова. Наиболее полно данная проблема разработана в трудах Л.И. Столярчук, в которых обобщены теоретические знания, даны рекомендации по содержанию, методам и организации занятий, представлены интеллектуальные и психофизиологические особенности учащихся мужского и женского пола, которые необходимо учитывать в процессе обучения.
Вопросам реализации гендерного подхода в области хореографии посвящено немного работ. Так, в диссертационном исследовании А.Г. Чурашова лишь частично затрагиваются вопросы гендерного развития школьников на занятиях хореографией. А.Г. Абакумовой выделены принципы и педагогические условия формирования гендерной культуры. Однако без внимания остаются вопросы реализации педагогических условий обучения, а также содержания, форм и методов обучения хореографии на основе гендерного подхода.
Таким образом, педагогические условия развития гендерного подхода в области хореографии изучены недостаточно.
Цель исследования - разработка и внедрение образовательной программы по хореографии на основании гендерного подхода.
Задачи исследования:
1) рассмотреть концепции гендерного подхода в педагогике;
2) изучить гендерные особенности, которые необходимо учитывать на занятиях хореографией;
3) проанализировать педагогические условия развития гендерного подхода в обучении хореографии;
4) разработать и внедрить образовательную программу, основанную на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу в области хореографии.
Объектом исследования является преподавание хореографии.
Предметом исследования являются педагогические условия реализации гендерного подхода в области хореографии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения о реализации гендерного подхода в обучении: концепции гендерного образования и концепция полоролевой социализации школьников Л.И. Столярчук, принципы и педагогические условия формирования гендерной культуры на занятиях хореографией А.Г. Абакумовой.
Применялись следующие методы исследования: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение опыта работы руководителей детских хореографических коллективов в реализации обучения на основе гендерного подхода; наблюдение; естественный педагогический эксперимент.
Гипотеза исследования: реализация гендерного подхода в области хореографии способствует повышению результативности обучения при создании следующих педагогических условий:
- ориентация обучающихся на гендерную субъектность;
- создание эгалитарной художественно-эстетической креативной среды;
- побуждение детей к выявлению, критическому осмыслению и преодолению гендерных стереотипов;
- диалогизация образовательного процесса, свободного от сексизма;
- дифференцированность обучения в содержании, методах и оценке.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятий «гендерный подход», «педагогические условия», классификации педагогических условий гендерного обучения и воспитания на занятиях хореографией, в обобщении опыта руководителей детских хореографических коллективов в реализации гендерного подхода в обучении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы исследования свидетельствуют о существенном повышении результативности обучения на основе гендерного подхода при создании соответствующих педагогических условий; разработана и внедрена образовательная программа, основанная на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу, способствующая повышению результативности обучения хореографии.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 52 наименований. Объем работы составляет 107 страниц. В работе результаты исследования отражены в 8 диаграммах, 17 таблицах.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что занятия хореографией предоставляют широкие возможности для гендерной идентификации. Занятия в танцевальном коллективе как никакая другая деятельность способствуют тому, что ребенок может прочувствовать свое женское, либо мужское начало. При этом одной из главных задач хореографического воспитания школьников является развитие лучших человеческих качеств, которые помогут в дальнейшем ребенку успешно выполнять определенные социальные роли, гармонично строить свои личные отношения. Однако для этого в процессе обучения хореографии необходимо учитывать психические и анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек. Дело в том, что мальчики и девочки имеют значительные различия в строении головного мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных особенностях, чем и обусловлена необходимость применения различных подходов к их обучению и воспитанию. Тем не менее, в современном учебно-воспитательном процессе, преобладают традиционные формы и методы преподавания без учета гендерных особенностей обучающихся. Физическое воспитание детей также не имеет различий для мальчиков и девочек.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен существующими на сегодняшний день противоречиями:
- между требованиями современного общества к формированию гендерной культуры в процессе обучения школьников и недостаточной разработанностью научно-методической организации данного процесса;
- между необходимостью использования гендерного подхода в обучении хореографии и недостаточным владением педагогов профессиональными знаниями в этой области;
- между необходимостью создания педагогических условий для формирования гендерной культуры в процессе обучения хореографии и недостаточной разработанностью соответствующих методик.
Основные теоретические подходы к гендерному развитию зародились в середине XX века, в частности, теория идентификации М. Кляйн, К. Хорни, Н. Чодороу, теория половой типизации А. Бандура, У. Мишел, теория когнитивного развития Л. Колберга, теория социальных ожиданий Э. Маккоби, теория гендерного развития С. Бэм, теория полоролевого развития П.П. Блонского и пр.
В современной педагогике разработаны концепции гендерного обучения и воспитания такими авторами, как Л.И. Столярчук, Е.Н. Каменская, Ю.В. Баурова. Наиболее полно данная проблема разработана в трудах Л.И. Столярчук, в которых обобщены теоретические знания, даны рекомендации по содержанию, методам и организации занятий, представлены интеллектуальные и психофизиологические особенности учащихся мужского и женского пола, которые необходимо учитывать в процессе обучения.
Вопросам реализации гендерного подхода в области хореографии посвящено немного работ. Так, в диссертационном исследовании А.Г. Чурашова лишь частично затрагиваются вопросы гендерного развития школьников на занятиях хореографией. А.Г. Абакумовой выделены принципы и педагогические условия формирования гендерной культуры. Однако без внимания остаются вопросы реализации педагогических условий обучения, а также содержания, форм и методов обучения хореографии на основе гендерного подхода.
Таким образом, педагогические условия развития гендерного подхода в области хореографии изучены недостаточно.
Цель исследования - разработка и внедрение образовательной программы по хореографии на основании гендерного подхода.
Задачи исследования:
1) рассмотреть концепции гендерного подхода в педагогике;
2) изучить гендерные особенности, которые необходимо учитывать на занятиях хореографией;
3) проанализировать педагогические условия развития гендерного подхода в обучении хореографии;
4) разработать и внедрить образовательную программу, основанную на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу в области хореографии.
Объектом исследования является преподавание хореографии.
Предметом исследования являются педагогические условия реализации гендерного подхода в области хореографии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения о реализации гендерного подхода в обучении: концепции гендерного образования и концепция полоролевой социализации школьников Л.И. Столярчук, принципы и педагогические условия формирования гендерной культуры на занятиях хореографией А.Г. Абакумовой.
Применялись следующие методы исследования: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение опыта работы руководителей детских хореографических коллективов в реализации обучения на основе гендерного подхода; наблюдение; естественный педагогический эксперимент.
Гипотеза исследования: реализация гендерного подхода в области хореографии способствует повышению результативности обучения при создании следующих педагогических условий:
- ориентация обучающихся на гендерную субъектность;
- создание эгалитарной художественно-эстетической креативной среды;
- побуждение детей к выявлению, критическому осмыслению и преодолению гендерных стереотипов;
- диалогизация образовательного процесса, свободного от сексизма;
- дифференцированность обучения в содержании, методах и оценке.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятий «гендерный подход», «педагогические условия», классификации педагогических условий гендерного обучения и воспитания на занятиях хореографией, в обобщении опыта руководителей детских хореографических коллективов в реализации гендерного подхода в обучении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы исследования свидетельствуют о существенном повышении результативности обучения на основе гендерного подхода при создании соответствующих педагогических условий; разработана и внедрена образовательная программа, основанная на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу, способствующая повышению результативности обучения хореографии.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 52 наименований. Объем работы составляет 107 страниц. В работе результаты исследования отражены в 8 диаграммах, 17 таблицах.
Итак, цель данной работы заключалась в разработке и внедрении образовательной программы по хореографии на основании гендерного подхода. В соответствии с поставленными задачами и проведенным исследованием, мы можем сделать следующие выводы.
Гендерный подход в педагогике является достаточно обширным понятием и предполагает такой подход к обучению, который учитывает индивидуальные особенности ребенка в соответствии с его полом, имеет определенное содержание, формы и методы обучения и воспитания, которые направлены на создание гендерокомфортной среды, способствующей развитию личности в соответствии с природным потенциалом, и успешной социализации. Современные концепции гендерного подхода к обучению по-разному определяют цели данного подхода.
Е.Н. Каменская считает, что основная цель гендерного подхода в обосновании гендерного воспитания человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Автор выделяет принципы гендерного подхода: принцип гендерного равновесия, принцип формирования
гендерной идентичности и эгалитаризма.
В исследованиях Ю.В. Бауровой основной акцент делается на содержании, формах и методах обучения, учитывающих интеллектуальные, психофизиологические особенности обучающихся мужского и женского пола. Л.И. Столярчук разработаны концепции гендерного образования и гендерного воспитания. Автор считает, что в целом современная система образования не способствует развитию гендерного подхода ввиду отсутствия необходимых педагогических условий (гендерная образованность учителя, содержательная направленность обучения, методы обучения). Гендерное развитие исследователь понимает как полоролевую социализацию школьников, обеспечивающую, прежде всего, культуру взаимоотношения полов. Данная концепция, на наш взгляд, наиболее полно отражает содержание гендерного подхода в педагогике.
На занятиях хореографией необходимо принимать во внимание гендерные особенности детей, поскольку смешанное обучение маскулинизирует, омужествляет женщину и феминизирует мужчину. А педагогический процесс, организованный с учетом гендерных особенностей детей, позволяет не только повышать результативность обучения, но и формировать правильные межличностные отношения мальчиков и девочек. При организации и проведении занятий нужно учитывать факторы, определяемые различиями половой психики, а именно: поведение, оценивание, характеристика деятельности, межличностные отношения, критика, проблемная ситуация.
Анализ литературы и педагогического опыта обучения хореографии, позволил нам выявить следующие педагогические условия в реализации гендерного подхода:
- ориентация обучающихся на гендерную субъектность;
- создание эгалитарной художественно-эстетической креативной среды;
- стимулирование детей к выявлению, критическому осмыслению и преодолению гендерных стереотипов;
- диалогизация образовательного процесса, свободного от сексизма в создании хореографических образов;
- дифференцированность обучения в содержании, методах, оценке и пр.
В соответствии с этими педагогическими условиями мы разработали образовательную программу по хореографии для младших школьников.
Реализация данной программы и оценка ее эффективности проводились на базе МБОУ ДО «Лянторская детская школа искусств» № 1.
Экспериментальное исследование проведено в период с сентября 2017 г. по май 2018 г. В нем приняли участие 50 девочек в возрасте 7-8 лет - воспитанницы школы. 25 из них вошли в экспериментальную группу, в которой была реализована образовательная программа, основанная на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу. Остальные 25 человек составили контрольную группу, которая обучалась по традиционной образовательной программе.
В качестве критериев оценки результативности обучения хореографии по предложенной программе были выбраны: физическое и творческое развитие, уровень гендерной воспитанности и уровень освоения дополнительной образовательной программы.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Диагностика испытуемых на констатирующем этапе показала, что около 40% детей остро нуждаются в воспитании гендерной культуры, развитии физических и творческих способностей, что указывает на необходимость реализации образовательной программы по хореографии на основе гендерного подхода.
Занятия по программе проводились три раза в неделю. Программа обучения включала занятия по предмету «Гимнастика. Ритмика. Танец». Формы занятий были подобраны в соответствии с возрастом и гендерной принадлежностью детей. Проводились учебные и открытые занятия, занятия игры в форме игрового стрейтчинга.
Особое внимание уделялось формированию гендерной культуры личности ребенка. Гендерное воспитание в рамках данной программы заключалось в следующем:
- формирование образа женской красоты и грации у девочек;
- освоение гибких партнерских взаимоотношений между полами через гендерные хореографические образы в танце;
- знание гендерных социальных ролей;
- понимание и освоение «женских» качеств (доброта, деликатность, вежливость, тактичность, мягкость, уравновешенность и пр.).
Результаты повторного тестирования показали, что в группе, где была реализована образовательная программа по хореографии на основе гендерного подхода, показатели значительно выше, нежели в группе, которая обучалась по традиционной программе. Физическое и творческое развитие, уровень гендерной воспитанности, а также уровень освоения дополнительной образовательной программы в экспериментальной группе повысились в среднем на 17%, в контрольной группе - всего лишь на 3%.
Таким образом, обучение хореографии на основе гендерного подхода требует создания определенных педагогических условий, способствующих формированию гендерной культуры.
Гендерный подход в педагогике является достаточно обширным понятием и предполагает такой подход к обучению, который учитывает индивидуальные особенности ребенка в соответствии с его полом, имеет определенное содержание, формы и методы обучения и воспитания, которые направлены на создание гендерокомфортной среды, способствующей развитию личности в соответствии с природным потенциалом, и успешной социализации. Современные концепции гендерного подхода к обучению по-разному определяют цели данного подхода.
Е.Н. Каменская считает, что основная цель гендерного подхода в обосновании гендерного воспитания человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Автор выделяет принципы гендерного подхода: принцип гендерного равновесия, принцип формирования
гендерной идентичности и эгалитаризма.
В исследованиях Ю.В. Бауровой основной акцент делается на содержании, формах и методах обучения, учитывающих интеллектуальные, психофизиологические особенности обучающихся мужского и женского пола. Л.И. Столярчук разработаны концепции гендерного образования и гендерного воспитания. Автор считает, что в целом современная система образования не способствует развитию гендерного подхода ввиду отсутствия необходимых педагогических условий (гендерная образованность учителя, содержательная направленность обучения, методы обучения). Гендерное развитие исследователь понимает как полоролевую социализацию школьников, обеспечивающую, прежде всего, культуру взаимоотношения полов. Данная концепция, на наш взгляд, наиболее полно отражает содержание гендерного подхода в педагогике.
На занятиях хореографией необходимо принимать во внимание гендерные особенности детей, поскольку смешанное обучение маскулинизирует, омужествляет женщину и феминизирует мужчину. А педагогический процесс, организованный с учетом гендерных особенностей детей, позволяет не только повышать результативность обучения, но и формировать правильные межличностные отношения мальчиков и девочек. При организации и проведении занятий нужно учитывать факторы, определяемые различиями половой психики, а именно: поведение, оценивание, характеристика деятельности, межличностные отношения, критика, проблемная ситуация.
Анализ литературы и педагогического опыта обучения хореографии, позволил нам выявить следующие педагогические условия в реализации гендерного подхода:
- ориентация обучающихся на гендерную субъектность;
- создание эгалитарной художественно-эстетической креативной среды;
- стимулирование детей к выявлению, критическому осмыслению и преодолению гендерных стереотипов;
- диалогизация образовательного процесса, свободного от сексизма в создании хореографических образов;
- дифференцированность обучения в содержании, методах, оценке и пр.
В соответствии с этими педагогическими условиями мы разработали образовательную программу по хореографии для младших школьников.
Реализация данной программы и оценка ее эффективности проводились на базе МБОУ ДО «Лянторская детская школа искусств» № 1.
Экспериментальное исследование проведено в период с сентября 2017 г. по май 2018 г. В нем приняли участие 50 девочек в возрасте 7-8 лет - воспитанницы школы. 25 из них вошли в экспериментальную группу, в которой была реализована образовательная программа, основанная на гендерном подходе к учебно-воспитательному процессу. Остальные 25 человек составили контрольную группу, которая обучалась по традиционной образовательной программе.
В качестве критериев оценки результативности обучения хореографии по предложенной программе были выбраны: физическое и творческое развитие, уровень гендерной воспитанности и уровень освоения дополнительной образовательной программы.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Диагностика испытуемых на констатирующем этапе показала, что около 40% детей остро нуждаются в воспитании гендерной культуры, развитии физических и творческих способностей, что указывает на необходимость реализации образовательной программы по хореографии на основе гендерного подхода.
Занятия по программе проводились три раза в неделю. Программа обучения включала занятия по предмету «Гимнастика. Ритмика. Танец». Формы занятий были подобраны в соответствии с возрастом и гендерной принадлежностью детей. Проводились учебные и открытые занятия, занятия игры в форме игрового стрейтчинга.
Особое внимание уделялось формированию гендерной культуры личности ребенка. Гендерное воспитание в рамках данной программы заключалось в следующем:
- формирование образа женской красоты и грации у девочек;
- освоение гибких партнерских взаимоотношений между полами через гендерные хореографические образы в танце;
- знание гендерных социальных ролей;
- понимание и освоение «женских» качеств (доброта, деликатность, вежливость, тактичность, мягкость, уравновешенность и пр.).
Результаты повторного тестирования показали, что в группе, где была реализована образовательная программа по хореографии на основе гендерного подхода, показатели значительно выше, нежели в группе, которая обучалась по традиционной программе. Физическое и творческое развитие, уровень гендерной воспитанности, а также уровень освоения дополнительной образовательной программы в экспериментальной группе повысились в среднем на 17%, в контрольной группе - всего лишь на 3%.
Таким образом, обучение хореографии на основе гендерного подхода требует создания определенных педагогических условий, способствующих формированию гендерной культуры.
Подобные работы
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХОРЕОГРАФИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2019 - ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2019 - ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2017 - ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2019 - ВОСПИТАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКИ
Бакалаврская работа, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4690 р. Год сдачи: 2017 - Методика формирования учебной программы классического танца для хореографического любительского коллектива (Пермский Государственный Институт Культуры)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024 - Развитие координационных способностей у девочек младшего школьного возраста (8-1 Одет), посещающих внешкольные занятия в секции синхронного плавания
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2018