Введение 2
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения проблемы развития памяти детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе 7
1.1. Понятие «память» в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Закономерности развития памяти детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по I главе 25
ГЛАВА 2. Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в психолого-педагогической и научно-методической литературе 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 26
2.2. Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 35
2.3 Специфика работы по развитию памяти у детей с нарушениями слуха 50
Выводы по II главе 62
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 64
3.1. Организация, методика и результаты изучения уровня развития памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 64
3.2. Характеристика комплекса дидактических игр и упражнений по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи ....72
Выводы по III главе 84
Заключение 86
Библиографический список 88
Приложения
Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все знания, умения, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Память создает, сохраняет и обогащает знания человека, умения, навыки, без чего не мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность.
Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу. Изучению данной проблемы посвящены исследования отечественных и зарубежных психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, А.Л. Лурия, М. Истоминой, В.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, Дж. Брунера, А. Бине, А. Маслоу и других.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является
важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и
обучения. Без нее невозможно понять основы формирования поведения
мышления, сознания, подсознания. Память - важнейшая психическая
функция, лежащая в основе обучения. Поэтому для лучшего понимания
ребенка и последующего его развития необходимо как можно больше знать о высшей психической функции - памяти. Человек запоминает наиболее
прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его
деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для
человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее
забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые
интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.
Однако у детей с нарушениями слуха есть особенности в развитии памяти. Изучение особенностей памяти детей с нарушениями слуха имеет принципиальное значение для психологии, поскольку именно в этой сфере можно найти ответ на важный вопрос: в какой мере нарушение слуха и возникающие вследствие этого особенности в развитии речи оказывают влияние на развитие разных видов памяти.
Значительные исследования, посвященные изучению особенностей памяти детей с нарушениями слуха, проведены: Богдановой Т.Г., М.М. Нудельманом, Т.В. Розановой, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф и другими учеными. Слабослышащие дети по всем показателям развития памяти отстают от нормально слышащих сверстников: имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, хуже запоминают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.
Сами изображения предметов дети с нарушениями слуха запоминают неточно, по сравнению со слышащими сверстниками, легче смешивают сходные предметы, затрудняются в переходе к соответствующим им образам предметов. В процессе развития разница в успешности запоминания наглядного материала постепенно стирается.
Существенным проявлением нарушения развития слабослышащих детей является отставание в развитии познавательной сферы (памяти, мышления, речи и других функций). В своих работах авторы подчеркивают необходимость и важность работы по развитию и коррекции данной сферы. Особенности, присущие психике слабослышащих детей, отставание в развитии речи, задерживают развитие разных видов памяти детей и отрицательно сказываются на расширении их наглядного опыта, накоплении представлений о разнообразных предметах и явлениях окружающего нас мира, однако они могут быть компенсированы правильно организованным обучением и воспитанием.
Сурдопедагогу, важно знать, как создавать условия, способствующие успешной работе по развитию памяти детей с нарушениями слуха и коррекции нарушений развития у них этого процесса. Однако в практике работы данному вопросу не всегда уделяется должное внимание, недостаточно методических пособий и рекомендаций по развитию памяти дошкольников, имеющих нарушения слуха.
Таким образом, актуальность проблемы, важность данных знаний для сурдопедагога определили наш интерес к избранной теме «Развитие памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи».
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы, и доказать практически возможности эффективной работы по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие памяти у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коррекционной работы по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в научной литературе.
2. Выявить особенности развития памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить комплекс дидактических игр и упражнений по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
Для решения задач, поставленных в исследовании, были использованы методы: анализ теоретических источников, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе: МБДОУ ДС № 470 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 8 слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что отобранный нами комплекс игр и упражнений и рекомендации по его применению могут быть использованы сурдопедагогами, воспитателями, родителями в работе по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
Память создает, сохраняет и обогащает знания человека, умения, навыки, без чего не мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Память - важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения.
Мы выяснили, что, работая над развитием памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, важно обеспечить запоминание материала на длительный срок, создать у детей установку на длительное сохранение материала в памяти. Поскольку произвольное запоминание формируется у данной категории детей медленнее, необходимо использовать и непроизвольное запоминание: подачу материала в игровой форме, приемы, способствующие переработке и осмыслению материала.
Все виды работ по развитию памяти у данной категории детей будут эффективны только при интенсивном развитии словесной речи: расширении активного словаря детей, обучении их производить адекватные замены одних слов другими, близкими по смыслу, совершать пересказ текста, описание событий, явлений своими словами.
Нами составлен комплекс игр, упражнений и заданий, направленных на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха на занятиях по развитию речи. Задания отобраны на основании анализа методической литературы авторов и направлены на развитие процессов узнавания, воспроизведения, запоминания. На занятиях используется игровая форма.
Участвуя в играх, слабослышащие дети учатся применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате дети осмысливают и прочно сохраняют в памяти не только зрительные образы, но и слова их обозначающие. Вместе с тем у детей увеличивается объём зрительного запоминания, развиваются смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа рационального использования сил и времени.
Выделенный нами комплекс игр и упражнений может быть рекомендован педагогам для работы по развитию памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
