Помощь студентам в учебе
Индивидуализация психолого-педагогическое сопровождения младших дошкольников с OHP II уровня в процессе реализации адаптированных образовательных программ
|
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 8
1.1 Понятие ОНР в специальной литературе 8
1.2 Теоретические основы индивидуализации и разработка индивидуальных программ для детей младшего дошкольного возраста 20
1.3 Понятие психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в
педагогической литературе 36
Выводы по I главе 44
Глава 2. Разработка индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня 45
2.1 Результаты и анализ состояния речевого развития у младших
дошкольников с ОНР II уровня 45
2.2 Разработка индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня и результаты ее реализации 59
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 8
1.1 Понятие ОНР в специальной литературе 8
1.2 Теоретические основы индивидуализации и разработка индивидуальных программ для детей младшего дошкольного возраста 20
1.3 Понятие психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в
педагогической литературе 36
Выводы по I главе 44
Глава 2. Разработка индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня 45
2.1 Результаты и анализ состояния речевого развития у младших
дошкольников с ОНР II уровня 45
2.2 Разработка индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня и результаты ее реализации 59
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы
Современный этап развития теории и практики дошкольной психологии и педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется усилением внимания к изучению детей с речевыми нарушениями.
Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и чтения является одним из проявлений несформированности механизмов речевой и познавательной деятельности у детей в дошкольном возрасте. Поэтому одной из актуальных задач специальной педагогики является раннее выявление нарушений в развитии у детей и их коррекция.
В психическом развитии ребенка особо значимо раннее обучение, в процессе которого определенные функции особенно чувствительны к внешним воздействиям и активно развиваются. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Т. Тихеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Достаточно раннее начало целенаправленной работы обеспечивает не только коррекцию, но и предупреждение многих вторичных нарушений в развитии.
Открытие широкой сети специальных дошкольных учреждений, в том числе специальных групп и детских садов для детей с нарушениями речи, вызывает необходимость более углубленного изучения детей младшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.
При всей многогранности и разносторонности психолого-педагогических исследований, посвященных изучению детей с общим недоразвитием речи дошкольного и школьного возраста (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Л.Н. Ефименкова, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина др.) анализу различных сторон психического развития детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи в специальной литературе не уделено достаточного внимания. Между тем, именно состояние и развитие коммуникативной и познавательной деятельности детей оказывает первостепенную роль на развитие речи маленького ребенка.
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками. Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.
В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.
Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой
образовательной организации и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями.
При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».
В качестве нормативно-правовых оснований проектирования адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года. При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.
Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть утверждена руководителем образовательной организации и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.
Таким образом, Адаптированная образовательная программа является одним из индивидуально-ориентированных специальных образовательных условий, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.
Реализация Адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ с одной стороны - соответствует государственной политике в области доступности и качества образования для всех категорий детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего) образования.
С другой стороны - это система и направление деятельности педагогического коллектива образовательной организации, базирующаяся на определенных методологических и методических принципах, основным организационным механизмом которой является междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение
младших дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: разработка индивидуальной программы для младших дошкольников с ОНР II уровня в процессе реализации АООП.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать возможность реализации и эффективность индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить состояние речи у младших дошкольников с ОНР II уровня речевого развития.
3. Разработать индивидуальные программы для младших дошкольников с ОНР II уровня речевого развития.
Гипотеза: индивидуализация психолого-педагогического
сопровождения будет эффективна, если разработать индивидуальные программы и реализовать их в процессе освоения АООП.
Теоретическая значимость: уточнено понятие индивидуализация
психолого-педагогического сопровождения, представлена структура
разработки индивидуальной программы.
Практическая значимость: разработка индивидуальных программ,
которые могут быть использованы в работе воспитателя и логопеда при оказании помощи младшим дошкольникам с ОНР II уровня.
База проведения эксперимента:
Исследование проводилось на базе МКДОУ «Д/с №19»
Приняли участие в эксперименте 5 детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Структура исследования:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и чтения является одним из проявлений несформированности механизмов речевой и познавательной деятельности у детей в дошкольном возрасте. Поэтому одной из актуальных задач специальной педагогики является раннее выявление нарушений в развитии у детей и их коррекция.
В психическом развитии ребенка особо значимо раннее обучение, в процессе которого определенные функции особенно чувствительны к внешним воздействиям и активно развиваются. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Т. Тихеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Достаточно раннее начало целенаправленной работы обеспечивает не только коррекцию, но и предупреждение многих вторичных нарушений в развитии.
Открытие широкой сети специальных дошкольных учреждений, в том числе специальных групп и детских садов для детей с нарушениями речи, вызывает необходимость более углубленного изучения детей младшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.
При всей многогранности и разносторонности психолого-педагогических исследований, посвященных изучению детей с общим недоразвитием речи дошкольного и школьного возраста (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Л.Н. Ефименкова, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина др.) анализу различных сторон психического развития детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи в специальной литературе не уделено достаточного внимания. Между тем, именно состояние и развитие коммуникативной и познавательной деятельности детей оказывает первостепенную роль на развитие речи маленького ребенка.
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками. Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.
В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.
Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой
образовательной организации и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями.
При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».
В качестве нормативно-правовых оснований проектирования адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года. При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.
Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть утверждена руководителем образовательной организации и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.
Таким образом, Адаптированная образовательная программа является одним из индивидуально-ориентированных специальных образовательных условий, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.
Реализация Адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ с одной стороны - соответствует государственной политике в области доступности и качества образования для всех категорий детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего) образования.
С другой стороны - это система и направление деятельности педагогического коллектива образовательной организации, базирующаяся на определенных методологических и методических принципах, основным организационным механизмом которой является междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение
младших дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: разработка индивидуальной программы для младших дошкольников с ОНР II уровня в процессе реализации АООП.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать возможность реализации и эффективность индивидуальных программ для младших дошкольников с ОНР II уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить состояние речи у младших дошкольников с ОНР II уровня речевого развития.
3. Разработать индивидуальные программы для младших дошкольников с ОНР II уровня речевого развития.
Гипотеза: индивидуализация психолого-педагогического
сопровождения будет эффективна, если разработать индивидуальные программы и реализовать их в процессе освоения АООП.
Теоретическая значимость: уточнено понятие индивидуализация
психолого-педагогического сопровождения, представлена структура
разработки индивидуальной программы.
Практическая значимость: разработка индивидуальных программ,
которые могут быть использованы в работе воспитателя и логопеда при оказании помощи младшим дошкольникам с ОНР II уровня.
База проведения эксперимента:
Исследование проводилось на базе МКДОУ «Д/с №19»
Приняли участие в эксперименте 5 детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Структура исследования:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и чтения является одним из проявлений несформированности механизмов речевой и познавательной деятельности у детей в дошкольном возрасте. Поэтому одной из актуальных задач специальной педагогики является раннее выявление нарушений в развитии у детей и их коррекция.
В психическом развитии ребенка особо значимо раннее обучение, в процессе которого определенные функции особенно чувствительны к внешним воздействиям и активно развиваются. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Т. Тихеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Достаточно раннее начало целенаправленной работы обеспечивает не только коррекцию, но и предупреждение многих вторичных нарушений в развитии.
Опираясь на данные современной педагогики и психологии по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей, а также на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа существующего опыта изучения речевого развития детей с ОНР, мы пришли к выводу, что при построении коррекционного процесса лучше использовать индивидуализацию обучения.
На теоретическом этапе нашего исследования, нами была изучена проблема индивидуализации психолого-педагогического сопровождения на современном этапе.
Нами было выяснено, что под индивидуализацией понимается дифференциация учебного материала, разработка систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка.
Мы подробно изучили понятие и структуру психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и пришли к выводу, что данной категории детей необходимо данное сопровождение.
В ходе проведенного исследования мы выявили, что у детей нарушены
все компоненты речевой системы. Поэтому при планировании
коррекционных занятий необходимо подбирать задания с учетом имеющихся нарушений в процессе реализации адаптированной образовательной программы.
Основной задачей при составлении индивидуальной программ для младших дошкольников с ОНР II уровня являлась разработка рекомендаций по взаимосвязи специалистов, педагогов и родителей в ходе логопедических индивидуальных и подгрупповых занятий, а так же занятий воспитателя, музыкального руководителя, физкультурного работника, и занятий психолога.
Результаты мониторинга показывают эффективность нашей работы. Поэтому необходимо продолжать коррекционную работу с младшими дошкольниками с ОНР II уровня по всем направлениям индивидуального психолого-педагогического сопровождения, так как такой подход к коррекционной работе дает положительный результат и может быть реализован в рамках адаптированной образовательной программы.
В психическом развитии ребенка особо значимо раннее обучение, в процессе которого определенные функции особенно чувствительны к внешним воздействиям и активно развиваются. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Т. Тихеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Достаточно раннее начало целенаправленной работы обеспечивает не только коррекцию, но и предупреждение многих вторичных нарушений в развитии.
Опираясь на данные современной педагогики и психологии по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей, а также на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа существующего опыта изучения речевого развития детей с ОНР, мы пришли к выводу, что при построении коррекционного процесса лучше использовать индивидуализацию обучения.
На теоретическом этапе нашего исследования, нами была изучена проблема индивидуализации психолого-педагогического сопровождения на современном этапе.
Нами было выяснено, что под индивидуализацией понимается дифференциация учебного материала, разработка систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка.
Мы подробно изучили понятие и структуру психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и пришли к выводу, что данной категории детей необходимо данное сопровождение.
В ходе проведенного исследования мы выявили, что у детей нарушены
все компоненты речевой системы. Поэтому при планировании
коррекционных занятий необходимо подбирать задания с учетом имеющихся нарушений в процессе реализации адаптированной образовательной программы.
Основной задачей при составлении индивидуальной программ для младших дошкольников с ОНР II уровня являлась разработка рекомендаций по взаимосвязи специалистов, педагогов и родителей в ходе логопедических индивидуальных и подгрупповых занятий, а так же занятий воспитателя, музыкального руководителя, физкультурного работника, и занятий психолога.
Результаты мониторинга показывают эффективность нашей работы. Поэтому необходимо продолжать коррекционную работу с младшими дошкольниками с ОНР II уровня по всем направлениям индивидуального психолого-педагогического сопровождения, так как такой подход к коррекционной работе дает положительный результат и может быть реализован в рамках адаптированной образовательной программы.