ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в
процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 8
1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья 8
1.2 Понятие «дизартрия» в научно-методической литературе 14
1.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей
дошкольного возраста с дизартрией 18
1.4 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста с дизартрией 20
1.5 Характеристика коррекционного процесса по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией 24
Выводы по I главе 30
Глава II. Экспериментальная работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старшего дошкольного возраста с дизартрией 32
2.1 Организация, методика и результаты работы по исследованию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 32
2.2. Реализация педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в
процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по II главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение
Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь - это не только способ общения, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения.
Нормальное речевое развитие может быть обеспечено только при интенсивной и целенаправленной работе по формированию правильного звукопроизношения. Но, когда мы встречаемся с речевыми нарушениями, серьезным препятствием для формирования необходимого для дальнейшей социализации ребенка в общество может стать фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Одним из самых часто встречающихся в логопедической практике речевых нарушений, обуславливающих фонетико-фонематическое недоразвитие, считается дизартрия.
Под дизартрией в современной логопедической науке подразумевается такое нарушение речи, ведущими дефектами в структуре которого являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
Вопросами обучения и воспитания детей с разными формами дизартрии занимались такие ученые, как Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова, Т.В. Туманова и др.
Первостепенной задачей логопедической работы при тех или иных формах дизартрии является формирование и развитие правильного произношения звуков, что достигается путем работы над артикуляторными и моторными навыками.
Так как смазанность речи и множественные дефекты звукопроизношения ощутимо затрудняют социализацию ребенка в общество, на сегодняшний день проблема работы с детьми с дизартрией, в том числе и над состоянием их фонетико-фонематической стороны речи требует более качественной разработки.
Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:
- необходимостью создания психолого - педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и недооценкой их соблюдения в ходе коррекционной работы педагогами;
- необходимостью проведения логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи и недостаточностью программно-методических материалов по проблеме.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи».
Цель работы: теоретически изучить и практически доказать необходимость разработки педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.
Объект исследования: процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с организацией специальной работы по коррекции звукопроизношения, отбором содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса, с учетом особенностей развития данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую специальную литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать особенности фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.
Методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение документов и продуктов деятельности обучающихся, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Методологическую основу исследования составляют:
- теория обучения и воспитания детей с нарушениями речи (Волковой Л.С., Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В., Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б. и др.).
- культурно-историческая теория развития высших психических функций и положение об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психофизическими нарушениями (Л.С. Выготский);
- концепция опосредованности развития личности деятельностной позицией и средой обитания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста (Е.И Казакова, Л.М. Шипицина)
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи на занятиях учителя-логопеда. Определены организационно-педагогические аспекты процесса психолого-педагогического
сопровождения дошкольников с дизартрией по развитию фонетико-фонематической стороны речи (планирование сотрудничества специалистов ДОУ по сопровождению детей с дизартрией в процессе работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи).
Осуществлён отбор речевого материала, целесообразных приемов и методов работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией с опорой на следующие основания:
- создание положительного эмоционального и мотивационного фона, способствующего коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей в работе по коррекции фонетико-фонематической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования: разработанные педагогические условия; научно-методическое обеспечение работы педагогов; отобранные комплексы упражнений, игр, приёмы и методы коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; методические рекомендации по включению в занятия учителя-логопеда, воспитателя работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией могут быть использованы в практике коррекционной работы со старшими дошкольниками с дизартрией.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ Д/С № 470 города Челябинска. В экспериментальной работе приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.
Фонетико-фонематические расстройства у детей с дизартрией обусловлены специфическими нарушениями внешней реализации процесса порождения речевого высказывания вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи. Нарушение формирования слуховой дифференциации звуков выражается по большинству дифференциальных признаков и обусловлено сложным взаимодействием сенсорно-перцептивных и моторных операций. Отклонения в формировании процесса анализа звуковой структуры слова проявляются в неточности осуществления простых форм фонематического анализа и трудности осуществления сложных его форм.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования показал, что для успешной коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией необходима организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи и соблюдение следующих педагогических условий: организация взаимодействия специалистов и родителей; отбор содержания образования в виде комплексов упражнений по исправлению фонетико-фонематического недоразвития и нарушений звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; использование приоритетных для дошкольников старшего возраста технологий, способствующих коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
Для подтверждения теоретических выводов нами проведено экспериментальное исследование, которое состояло из следующих этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе эксперимента диагностическое исследование показало низкий уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи.
Апробация разработанных нами педагогических условий психолого-педагогического сопровождения процесса коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией показала, что на конец экспериментальной работы детей с высоким уровнем развития артикуляционной моторики, фонематических процессов; звукопроизношения в экспериментальной группе стало на 20% больше, чем в контрольной; количество детей со средним уровнем в экспериментальной группе стало на 20% меньше, чем контрольной; детей с низким уровнем в экспериментальной и контрольной группе не изменилось.
Согласно данным сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента отмечено, что в экспериментальной группе положительная динамика состояния общей и мелкой моторики дошкольников с дизартрией, выше, чем в контрольной.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла своё подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
