Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
развития логического мышления 11
1.2 Психологические особенности развития логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3 Модель развития логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Этапы, методы, методики исследования и результаты констатирующего эксперимента 38
2.2 Комплексная система логических игр, упражнений и организация
развивающей предметно-пространственной среды направленные на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 52
2.3 Анализ результатов исследовательской работы 88
Выводы по главе 2 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 117
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
развития логического мышления 11
1.2 Психологические особенности развития логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3 Модель развития логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Этапы, методы, методики исследования и результаты констатирующего эксперимента 38
2.2 Комплексная система логических игр, упражнений и организация
развивающей предметно-пространственной среды направленные на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 52
2.3 Анализ результатов исследовательской работы 88
Выводы по главе 2 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 117
На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.
В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования, включающие условия, необходимые для создания ситуации познавательного развития детей дошкольного возраста: « ..использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития..».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Реализация условий государственного стандарта достаточно трудоемкий и длительный процесс. Помочь педагогам в создании заданных условий познания могут разработанные программы направленные на формирование логического мышления дошкольника, охватывающие предметно-образовательную среду, способы и характеры взаимодействия дошкольников с взрослыми и сверстниками.
Вопрос развития мышления детей дошкольного возраста являлся
объектом специального изучения значительного количества исследователей: Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, Л.С. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец.
Исследования таких психологов как Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, В.В. Давыдов, по теме развития логического мышления ребенка, свидетельствуют о том, что методическое руководство данными процессами не только возможно, но и эффективно.
Результаты исследований развития логических приемов мышления старших дошкольников были представлены З.А. Михайловой, Л.М. Фридман, В.В. Даниловой, Т.Д. Рихтерман, Х.М. Веклеровой и др.
Иными словами, специальная работа, цель которой — формирование логических приемов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребенка.
Анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития интеллектуальных способностей вообще и логического мышления, в частности, показал, что наиболее активно в психологических исследованиях разрабатываются вопросы природы и механизмов становления психических процессов и слабее вопросы педагогического воздействия на их формирование, проблема методов, средств, содержания, дидактических условий.
Наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. В последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать массовые потоки информации определяется развитостью логических приемов мышления.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью качественного обновления общества, умножения его интеллектуального потенциала, связанного с адекватными изменениями в системе дошкольного образования в области развития мышления детей дошкольного возраста.
Вышеизложенное позволяет выделить следующие противоречия:
- между необходимостью повышения уровня развития логического мышления дошкольника и недостаточной теоретической проработкой вопроса о приемлемых и действенных формах развития дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
- между установленными требованиями ФГОС ДО, включающими условия необходимые для познавательного развития и недостаточностью практических разработок с учетом требований ФГОС ДО, по развитию логического мышления детей дошкольного возраста.
Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность стали основанием для формулировки темы диссертационного исследования: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования — процесс развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования — развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- разработана и апробирована модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста;
- разработана, апробирована и внедрена комплексная система
логических игр и упражнений, направленная на развитие логического мышления, характеризующаяся активностью, последовательностью,
системностью, наглядностью;
- организована развивающая предметно-пространственная среда в группе.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме, на этой основе уточнить понятие развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
2. Описать психологические особенности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
3. Проанализировать результаты исследовательской работы. Разработать и внедрить комплексную систему логических игр, упражнений, условия развивающей предметно-пространственной среды.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов с целью обеспечения повышения уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- основные положения системного подхода (В.Г Афанасьев,
В.П. Беспалко, И.В. Блауберг, Н.Л. Худякова и др.), который придерживается принципа структурности и взаимозависимости связей и отношений между элементами структуры;
- положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Ю. Никитина и др.), где деятельность, как способ развития общества, использует особое средство
— мышление, степень развития которого определяет степень благополучия и свободы человека;
- основные положения личностно-ориентированного подхода (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук, и др.) требующие признания уникальности личности, а опора в воспитании полагается на естественный процесс саморазвития задатков и потенциала личности, при условии создания для этого соответствующих условий;
- положения структурно-функционального подхода (Б. Малиновский, Р Мертон), который исходит из принципов системного исследования педагогических явлений и процессов как структурно расчленённой целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение, выполняет свои функции, зависит от функций других структурных элементов;
- положения и выводы психологии и педагогики о возможности и необходимости развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста были представлены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.В. Запорожец, З.А. Зак, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным и др.
- принципами подхода к развитию логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность, при решении ими задач умственного характера занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова, А.Савенков, М.Н. Перова.
Научная новизна состоит в том, что совокупность полученных результатов полученных в ходе научно-исследовательской работы способствует решению проблемы недостаточности проработки вопроса о приемлемых и действенных формах развития логического мышления дошкольников в условиях дошкольного учреждения. Теоретические положения и выводы исследования, создают научное обоснование совершенствования существующей системы развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс ДОО комплексной системы развития, включающей: логические игры и упражнения, организацию развивающей предметно-пространственной среды направленные на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Разработанная модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста может быть использована в процессе формирования программы развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследовательской работы и психолого-педагогические рекомендации по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и психологами детских дошкольных учреждений в рамках практической деятельности.
Положения, выносимые на защиту.
1. Развитие логического мышления ребенка мы определяем как процесс формирования приемов логического мышления на эмпирическом уровне познания и совершенствование до научно-теоретического уровня познания, происходящее в деятельности.
2. В опоре на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и структурно-функциональный подходы, мы проектируем модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, где отражены все основные процессы и взаимосвязи. Модель развития предполагает развитие логического мышления путем постепенного усложнения составляющих комплексной системы воздействия и отражает основные этапы изменения уровня развития логического мышления от низкого к достаточному и высокому.
3. На формирующем этапе доказываем эффективность психолого-педагогических условий для экспериментальной группы, где была разработана и внедрена комплексная система игр и упражнений, а так же разработана развивающая предметно-пространственная среда. Условия содействуют активному развитию логического мышления дошкольников - это овладение умением выделять существенные признаки предметов, умением сравнивать, обобщать, анализировать, доказывать, опровергать.
4. Предлагаем методические рекомендации для педагогов по обеспечению развития логического мышления старших дошкольников в условиях ДОО.
Экспериментальная база и этапы исследования
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2016¬2019г. Базой для эксперимента послужил частный детский сад «Крошечка Хаврошечка». Всего в исследовании приняли участие 30 человек в возрасте от 5 до 6 лет, 4 педагога.
Исследование проходило в 4 этапа:
1) Поисково-подготовительный этап. Сроки проведения: ноябрь
2016г. - апрель 2017год. Проведен теоретический анализ психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; уточнены цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; разработана модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
2) Констатирующий этап. Сроки проведения: май 2017г. - август 2017г. Произведена диагностика первоначального уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3) Формирующий этап. Сроки проведения: сентябрь 2017г. - февраль 2018г. Созданы психолого-педагогические условия развития по проблеме недостаточного уровня развития логического мышления старших дошкольников, выявленной при констатирующем эксперименте. Проведена развивающая работа по повышению уровня логического мышления детей экспериментальной группы.
4) Контрольный этап. Сроки проведения: март 2018г. - январь 2019г.
Проверена эффективность психолого-педагогических условий,
разработаны методические рекомендации по развитию логического мышления.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в дошкольном учреждении г. Челябинска. Результаты исследования были представлены в материалах и выступлениях магистранта на научно-практических конференциях:
- международного уровня: «Психология и педагогика:
интеграция наук в XXI веке» (Казань - январь 2019г.);
- всероссийского уровня: «Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения» (Екатеринбург - март 2018г), «Детство в современном мире - 2018г.» (Пермь - май 2018г.).
Результаты исследования так же были представлены в статьях:
- вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. №5. г. Екатеринбург, 2018. 66с.
- альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых [Электронный ресурс]: матер. Всерос. науч.-практ. конф. «Детство в современном мире - 2018». Вып. 6.
- образовательная система: вопросы теории и практики: материалы Международных научно-практических мероприятий Общества Науки и Творчества (г. Казань) за январь 2019 года / Под общ. ред. С.В. Кузьмина. - Казань, 2019г.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 125 страниц. Библиографический список включает 102 источника. В работе содержится 13 рисунков, 14 таблиц и 7 приложений.
В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования, включающие условия, необходимые для создания ситуации познавательного развития детей дошкольного возраста: « ..использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития..».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Реализация условий государственного стандарта достаточно трудоемкий и длительный процесс. Помочь педагогам в создании заданных условий познания могут разработанные программы направленные на формирование логического мышления дошкольника, охватывающие предметно-образовательную среду, способы и характеры взаимодействия дошкольников с взрослыми и сверстниками.
Вопрос развития мышления детей дошкольного возраста являлся
объектом специального изучения значительного количества исследователей: Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, Л.С. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец.
Исследования таких психологов как Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, В.В. Давыдов, по теме развития логического мышления ребенка, свидетельствуют о том, что методическое руководство данными процессами не только возможно, но и эффективно.
Результаты исследований развития логических приемов мышления старших дошкольников были представлены З.А. Михайловой, Л.М. Фридман, В.В. Даниловой, Т.Д. Рихтерман, Х.М. Веклеровой и др.
Иными словами, специальная работа, цель которой — формирование логических приемов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребенка.
Анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития интеллектуальных способностей вообще и логического мышления, в частности, показал, что наиболее активно в психологических исследованиях разрабатываются вопросы природы и механизмов становления психических процессов и слабее вопросы педагогического воздействия на их формирование, проблема методов, средств, содержания, дидактических условий.
Наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. В последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать массовые потоки информации определяется развитостью логических приемов мышления.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью качественного обновления общества, умножения его интеллектуального потенциала, связанного с адекватными изменениями в системе дошкольного образования в области развития мышления детей дошкольного возраста.
Вышеизложенное позволяет выделить следующие противоречия:
- между необходимостью повышения уровня развития логического мышления дошкольника и недостаточной теоретической проработкой вопроса о приемлемых и действенных формах развития дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
- между установленными требованиями ФГОС ДО, включающими условия необходимые для познавательного развития и недостаточностью практических разработок с учетом требований ФГОС ДО, по развитию логического мышления детей дошкольного возраста.
Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность стали основанием для формулировки темы диссертационного исследования: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования — процесс развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования — развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- разработана и апробирована модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста;
- разработана, апробирована и внедрена комплексная система
логических игр и упражнений, направленная на развитие логического мышления, характеризующаяся активностью, последовательностью,
системностью, наглядностью;
- организована развивающая предметно-пространственная среда в группе.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме, на этой основе уточнить понятие развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
2. Описать психологические особенности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
3. Проанализировать результаты исследовательской работы. Разработать и внедрить комплексную систему логических игр, упражнений, условия развивающей предметно-пространственной среды.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов с целью обеспечения повышения уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- основные положения системного подхода (В.Г Афанасьев,
В.П. Беспалко, И.В. Блауберг, Н.Л. Худякова и др.), который придерживается принципа структурности и взаимозависимости связей и отношений между элементами структуры;
- положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Ю. Никитина и др.), где деятельность, как способ развития общества, использует особое средство
— мышление, степень развития которого определяет степень благополучия и свободы человека;
- основные положения личностно-ориентированного подхода (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук, и др.) требующие признания уникальности личности, а опора в воспитании полагается на естественный процесс саморазвития задатков и потенциала личности, при условии создания для этого соответствующих условий;
- положения структурно-функционального подхода (Б. Малиновский, Р Мертон), который исходит из принципов системного исследования педагогических явлений и процессов как структурно расчленённой целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение, выполняет свои функции, зависит от функций других структурных элементов;
- положения и выводы психологии и педагогики о возможности и необходимости развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста были представлены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.В. Запорожец, З.А. Зак, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным и др.
- принципами подхода к развитию логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность, при решении ими задач умственного характера занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова, А.Савенков, М.Н. Перова.
Научная новизна состоит в том, что совокупность полученных результатов полученных в ходе научно-исследовательской работы способствует решению проблемы недостаточности проработки вопроса о приемлемых и действенных формах развития логического мышления дошкольников в условиях дошкольного учреждения. Теоретические положения и выводы исследования, создают научное обоснование совершенствования существующей системы развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс ДОО комплексной системы развития, включающей: логические игры и упражнения, организацию развивающей предметно-пространственной среды направленные на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Разработанная модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста может быть использована в процессе формирования программы развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследовательской работы и психолого-педагогические рекомендации по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и психологами детских дошкольных учреждений в рамках практической деятельности.
Положения, выносимые на защиту.
1. Развитие логического мышления ребенка мы определяем как процесс формирования приемов логического мышления на эмпирическом уровне познания и совершенствование до научно-теоретического уровня познания, происходящее в деятельности.
2. В опоре на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и структурно-функциональный подходы, мы проектируем модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, где отражены все основные процессы и взаимосвязи. Модель развития предполагает развитие логического мышления путем постепенного усложнения составляющих комплексной системы воздействия и отражает основные этапы изменения уровня развития логического мышления от низкого к достаточному и высокому.
3. На формирующем этапе доказываем эффективность психолого-педагогических условий для экспериментальной группы, где была разработана и внедрена комплексная система игр и упражнений, а так же разработана развивающая предметно-пространственная среда. Условия содействуют активному развитию логического мышления дошкольников - это овладение умением выделять существенные признаки предметов, умением сравнивать, обобщать, анализировать, доказывать, опровергать.
4. Предлагаем методические рекомендации для педагогов по обеспечению развития логического мышления старших дошкольников в условиях ДОО.
Экспериментальная база и этапы исследования
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2016¬2019г. Базой для эксперимента послужил частный детский сад «Крошечка Хаврошечка». Всего в исследовании приняли участие 30 человек в возрасте от 5 до 6 лет, 4 педагога.
Исследование проходило в 4 этапа:
1) Поисково-подготовительный этап. Сроки проведения: ноябрь
2016г. - апрель 2017год. Проведен теоретический анализ психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; уточнены цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; разработана модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
2) Констатирующий этап. Сроки проведения: май 2017г. - август 2017г. Произведена диагностика первоначального уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3) Формирующий этап. Сроки проведения: сентябрь 2017г. - февраль 2018г. Созданы психолого-педагогические условия развития по проблеме недостаточного уровня развития логического мышления старших дошкольников, выявленной при констатирующем эксперименте. Проведена развивающая работа по повышению уровня логического мышления детей экспериментальной группы.
4) Контрольный этап. Сроки проведения: март 2018г. - январь 2019г.
Проверена эффективность психолого-педагогических условий,
разработаны методические рекомендации по развитию логического мышления.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в дошкольном учреждении г. Челябинска. Результаты исследования были представлены в материалах и выступлениях магистранта на научно-практических конференциях:
- международного уровня: «Психология и педагогика:
интеграция наук в XXI веке» (Казань - январь 2019г.);
- всероссийского уровня: «Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения» (Екатеринбург - март 2018г), «Детство в современном мире - 2018г.» (Пермь - май 2018г.).
Результаты исследования так же были представлены в статьях:
- вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. №5. г. Екатеринбург, 2018. 66с.
- альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых [Электронный ресурс]: матер. Всерос. науч.-практ. конф. «Детство в современном мире - 2018». Вып. 6.
- образовательная система: вопросы теории и практики: материалы Международных научно-практических мероприятий Общества Науки и Творчества (г. Казань) за январь 2019 года / Под общ. ред. С.В. Кузьмина. - Казань, 2019г.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 125 страниц. Библиографический список включает 102 источника. В работе содержится 13 рисунков, 14 таблиц и 7 приложений.
На основе проведенного исследования отмечаем, что развитие логического мышления является важным как для общего развития ребёнка, так и для его дальнейшей адаптации в социуме. Развитие логического мышления в старшем дошкольном возрасте помогает формировать у детей высокую активность в познавательной деятельности, способствующей всестороннему развитию: значительно повышает качество речевого развития детей, обогащает и расширяет словарный запас, ребенок усваивает мыслительные операции, действия с числами и знаками, замещающими реальные предметы, ситуации. В процессе исследовательской деятельности были выполнены следующие задачи:
1. Была определена сущность ведущего понятия.
Развитие логического мышления ребенка мы определяем как процесс формирования приемов логического мышления на эмпирическом уровне познания и совершенствование до научно-теоретического уровня познания, происходящее в деятельности.
2. Основными психологическими особенностями развития логического мышления детей дошкольного возраста мы определили следующее. Мышление из действенного, трансформируется в словесное, планирующее, логическое. Подобные трансформации в процессе мыслительных операций обусловлены: расширяющимся количеством операций, производимых ребенком, усваивающим более глубоко и разносторонне опыт взрослых; нарастающими потребностями адекватными возможностям ребенка, которые побуждают его к поиску и решению более многообразных задач и выполнению сложных заданий; установлением взаимосвязей между мышлением и речью, восприятие интеллектуализируется.
3. В опоре на системный, деятельностной, личностно-ориентированный и структурно-функциональный подходы, нами была спроектирована модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, где отражены все основные процессы и взаимосвязи. Модель содержит четыре взаимосвязанных блока (диагностический, формирующий, аналитический и прогностический), реализация которых обеспечивается оценочно-ориентировочной деятельностной, сравнительной и оценочно-прогностической функциями. В ходе исследования мы выявили критерии развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста и уровни развития (высокий, средний (достаточный), низкий). Полученные результаты показали, что перед началом эмпирического исследования большинство его участников обладают низким уровнем (42,21% по всей совокупности) и средним уровнем (52,16% по всей совокупности) развития логического мышления. Анализ предметно-развивающей среды показал что, среда реализуется частично, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью.
4. На формирующем этапе для экспериментальной группы была разработана и внедрена комплексная система игр и упражнений, а так же разработана развивающая предметно-пространственная среда. Ведущая педагогическая идея развития заключалась в создании условий, содействующих активному развитию логического мышления дошкольников - это овладение умением выделять существенные признаки предметов, умением сравнивать, обобщать, анализировать, доказывать, опровергать. Обеспечивать развитие логических способностей каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, так же способствовать развитию инициативности, самостоятельности, формированию предпосылок учебной деятельности.
В аналитической части нашей работы был произведен анализ результатов формирующего этапа по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста в двух группах. Полученные результаты показывают, что после эмпирического исследования, участники разных групп имеют отличные друг от друга показатели. Участники экспериментальной группы в основном обладают высокими 46,63% и средними 44,43% уровнями развития. Большинство же участников контрольной группы обладают средним уровнем 55,5%, а количество человек высокого и низкого результата приблизительно равны 24,43% и 20% соответственно. Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал что, среда реализована полностью и способствует развитию логического мышления ребенка.
Полученный результат после проведения формирующей работы в экспериментальной группе соответствует высокому и среднему уровням развития логического мышления. Так же был проведен статистический анализ результатов диагностики формирующего эксперимента, который показал, что зафиксированные в эксперименте положительные изменения не случайны, а обусловлены влиянием психолого-педагогических условий на объект исследования - процесс развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Следовательно, созданные психолого-педагогические условия для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста эффективны.
На прогностическом этапе нами был разработан ряд рекомендаций для педагогов дошкольных учреждения способствующих развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности, направленные на развитие логического мышления старших дошкольников в организации логических игр, занятий и организации развивающей предметно-пространственной среды.
1. Была определена сущность ведущего понятия.
Развитие логического мышления ребенка мы определяем как процесс формирования приемов логического мышления на эмпирическом уровне познания и совершенствование до научно-теоретического уровня познания, происходящее в деятельности.
2. Основными психологическими особенностями развития логического мышления детей дошкольного возраста мы определили следующее. Мышление из действенного, трансформируется в словесное, планирующее, логическое. Подобные трансформации в процессе мыслительных операций обусловлены: расширяющимся количеством операций, производимых ребенком, усваивающим более глубоко и разносторонне опыт взрослых; нарастающими потребностями адекватными возможностям ребенка, которые побуждают его к поиску и решению более многообразных задач и выполнению сложных заданий; установлением взаимосвязей между мышлением и речью, восприятие интеллектуализируется.
3. В опоре на системный, деятельностной, личностно-ориентированный и структурно-функциональный подходы, нами была спроектирована модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, где отражены все основные процессы и взаимосвязи. Модель содержит четыре взаимосвязанных блока (диагностический, формирующий, аналитический и прогностический), реализация которых обеспечивается оценочно-ориентировочной деятельностной, сравнительной и оценочно-прогностической функциями. В ходе исследования мы выявили критерии развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста и уровни развития (высокий, средний (достаточный), низкий). Полученные результаты показали, что перед началом эмпирического исследования большинство его участников обладают низким уровнем (42,21% по всей совокупности) и средним уровнем (52,16% по всей совокупности) развития логического мышления. Анализ предметно-развивающей среды показал что, среда реализуется частично, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью.
4. На формирующем этапе для экспериментальной группы была разработана и внедрена комплексная система игр и упражнений, а так же разработана развивающая предметно-пространственная среда. Ведущая педагогическая идея развития заключалась в создании условий, содействующих активному развитию логического мышления дошкольников - это овладение умением выделять существенные признаки предметов, умением сравнивать, обобщать, анализировать, доказывать, опровергать. Обеспечивать развитие логических способностей каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, так же способствовать развитию инициативности, самостоятельности, формированию предпосылок учебной деятельности.
В аналитической части нашей работы был произведен анализ результатов формирующего этапа по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста в двух группах. Полученные результаты показывают, что после эмпирического исследования, участники разных групп имеют отличные друг от друга показатели. Участники экспериментальной группы в основном обладают высокими 46,63% и средними 44,43% уровнями развития. Большинство же участников контрольной группы обладают средним уровнем 55,5%, а количество человек высокого и низкого результата приблизительно равны 24,43% и 20% соответственно. Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал что, среда реализована полностью и способствует развитию логического мышления ребенка.
Полученный результат после проведения формирующей работы в экспериментальной группе соответствует высокому и среднему уровням развития логического мышления. Так же был проведен статистический анализ результатов диагностики формирующего эксперимента, который показал, что зафиксированные в эксперименте положительные изменения не случайны, а обусловлены влиянием психолого-педагогических условий на объект исследования - процесс развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Следовательно, созданные психолого-педагогические условия для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста эффективны.
На прогностическом этапе нами был разработан ряд рекомендаций для педагогов дошкольных учреждения способствующих развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности, направленные на развитие логического мышления старших дошкольников в организации логических игр, занятий и организации развивающей предметно-пространственной среды.