В настоящее время нет сформированной педагогической системы исследования процесса развития воображения у младших школьников, что можно рассматривать как проблему, для которой требуется поиск решения.
Структура характеристик воображения как самостоятельной понятие в педагогической литературе не описывается. Отсутствуют разработанные методики развития воображения, не описаны требуемые педагогические условия, в которых были бы учтены психофизиологические возможности младших школьников.
Приведенные выше доводы свидетельствуют о недостаточной изученности темы исследования, что и обусловило ее выбор.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности развития воображения у младших школьников.
Объектом исследования: является процесс воображения.
Предметом исследования является особенности развития воображения у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Выявить основные характеристики младшего школьного возраста.
2. Раскрыть понятие воображения и его виды.
3. Охарактеризовать особенности развития воображения в онтогенезе.
4. Выявить уровень развития воображения у младших школьников.
4. Разработать рекомендации по развитию воображения у младших школьников.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, статистическая обработка полученных результатов.
База исследования – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тольятти школа № _____ в количестве 5 учащихся 1 «Б» класса.
Практическое значение исследования связано с возможностью активного применения результатов исследования в сфере развития воображения у младших школьников.
Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, приложения.

Купить

Воображением называется процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность и создания на этой основе нового представления. Процесс воображения всегда неразрывно связан с памятью и мышлением.
Деятельность воображения очень тесно связана с эмоциональными переживаниями личности. Представляя желаемое, у человека возникают позитивные чувства, а мечта о счастливом будущем в определенной ситуации может вывести его из крайне негативного состояния, отвлекает от ситуации, происходящей в настоящий момент, позволяет проанализировать происходящее и дает возможность переосмысления значимости ситуации для будущего. Следовательно, воображению принадлежит весьма существенная роль в регуляции человеческого поведения.
Считается, что физиологическая основа воображения ‒ это актуализация распад, перегруппировка и объединение нервных связей в новые системы. Так возникают образы, которые не совпадают с прежним опытом, а также не оторваны от него. Сложный, непредсказуемый характер воображения и его связь с эмоциями дают основание предположить, что физиологически оно связано не только с корой, но и с более глубокими структурами мозга. Образ, возникающий в процессе воображения, не может возникнуть из ничего.
Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной психологии существует большое количество исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось.
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения младших школьников позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. Анализ понятий «воображения» позволили привести сравнительный анализ различных подходов к трактовке данных понятий. С учетом современных подходов рассматривалось развитие воображения младших школьников.
Анализ исследований психологов и педагогов (Я.А Каменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, А. Лилов, В.Н. Шацкая, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Сакулина, В.А. Сухомлинский, Т.С. Комарова, Т.Г. Козакова и др.) позволяет выделить показатели и критерии (оригинальность воображения; гибкость воображения; скорость воображения; глубину и проработанность; вариативность воображения) развития воображения младших школьников, на основании которых проводился педагогический эксперимент.
Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, позволили сделать вывод о том, что невысокие показатели уровня воображения младших школьников обусловлены следующими особенностями педагогической практики: отсутствуют педагогические условия развития воображения младших школьников; недостаточная методическая подготовленность по проведению уроков изобразительной деятельности. Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует, что младшие школьники имеют трудности и им необходима педагогическая помощь.
На основе результатов констатирующего эксперимента, а также исследований в области становления и развития воображения младших школьников, нами были разработаны уроки изобразительной деятельности по росписи дымковской игрушки

Купить