Помощь студентам в учебе
Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Формирование у младшего школьника ценностного отношен]
к здоровью как научная проблема 14
§ 1. Ценностное отношение как предмет современного научного
исследования 14
§ 2. Ценностное содержание категории «здоровье» 40
§ 3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности... 68 Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у
младшею школьника ценностною отношения к здоровью 95
§ 1. Модель процесса формирования у младшего школьника
ценностною отношения к здоровью 95
§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младшего школьника ценностного отношения к здоровью
физкультурно-оздоровительной деятельности 121
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у младшего школьника ценностною отношения к
здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности 141
Заключение 155
Список литературы 157
Приложения 172
Глава 1. Формирование у младшего школьника ценностного отношен]
к здоровью как научная проблема 14
§ 1. Ценностное отношение как предмет современного научного
исследования 14
§ 2. Ценностное содержание категории «здоровье» 40
§ 3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности... 68 Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у
младшею школьника ценностною отношения к здоровью 95
§ 1. Модель процесса формирования у младшего школьника
ценностною отношения к здоровью 95
§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младшего школьника ценностного отношения к здоровью
физкультурно-оздоровительной деятельности 121
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у младшего школьника ценностною отношения к
здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности 141
Заключение 155
Список литературы 157
Приложения 172
Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Состояние здоровья во многом определяет качество и образ жизни человека. Оно является основой жизнедеятельности, обусловливает успешность личности в образовательной, трудовой, семейной, досуговой, гражданской и mhoihx других социальных сферах. Однако исследования последних десятилетий демонстрируют снижение уровня общественного и индивидуального здоровья населения России, уменьшаются показатели средней продолжительности жизни, возрастает удельная доля заболеваемости населения (в первую очередь, сердечно-сосудистыми и онкологическими заболеваниями). Мониторинг состояния здоровья детей, поступающих в средние общеобразовательные школы, выявляет значительный рост числа первоклассников с изначально низким уровнем психофизическою здоровья, кроме того, наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья учащихся в процессе обучения в школе. Для преодоления или нивелирования разрушающею действия ряда факторов, снижающих здоровье современною ребенка необходима целенаправленная комплексная деятельность специалистов различного профиля, работающих в сфере образования, воспитания и защиты детства. Особую роль в решении данной задачи должна играть средняя общеобразовательная школа.
Принимая в учет заведомо большую эффективность превентивных мер, можно утверждать, что социально-педагогическую работу по сохранению здоровья школьников нужно начинать на самых ранних этапах обучения - в начальной школе, когда большинство саморазрушающих стереотипов поведения личности еще не сформированы. В связи с этим задача воспитания и развития у детей способности внимательно, бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающего остро стоит перед учителями начальных классов. Именно в младшем возрасте, закладываются стереотипные модели поведения, формируется образ жизни. Важно, чтобы дети данною возраста
4
получили элементарные сведения о способах сохранения и укрепления здоровья, осознали ею как одну из главных ценностей жизни и приобрели здоровые привычки, которые в дальнейшем оформятся в осознанные поведенческие модели, которые принято называть здоровым образом жизни.
Выделение аксиологических аспектов, как основополагающих в данной работе, связано с приоритетом ценностно-смысловой сферы личности как регулятора его повседневною поведения и деятельности. Исследования представлений о причинности разрушения здоровья среди взрослою населения позволяют утверждать, что среди основных причин называются внешние но отношению к человеку: экологическое состояние среды, условия производства, наследственность и другие, в то время как фактор образа жизни находится на 5-6 позиции в иерархии причин. В то же время но объективным данным, именно образ жизни личности находится на первом месте в ряду факторов здоровья. Распространенность таких негативных стереотипов, которые ведут к фаталистическому отношению к собственному здоровью, передача их подрастающему поколению делают сферу убеждений, идеалов и ценностей приоритетной в педагогической деятельности по сохранению здоровья ребенка в школе.
К сожалению, в массовой практике школы потенциалы реализации аксиологическою подхода к задачам формирования здоровою образа жизни школьников используются недостаточно. Недостатком MHOIHX образовательных программ, по мнению ученых, является теоретическая, информационная перенасыщенность. Авторы многих программ стремятся представить школьнику как можно больше сведений, связанных с сохранением здоровья, а не направляют свою деятельность на изменение мотивационной структуры личности, привычного поведения и закрепление навыков здоровья и здоровою образа жизни. Па наш взгляд, физкулытурно-оздоровительная деятельность, являясь, с одной стороны, привлекательной для младших школьников, а с другой стороны, соответствующей задачам
сохранения здоровья, выступает наиболее приемлемым пространством для формирования ценностною отношения к здоровью у младших школьников.
Принимая в учет заведомо большую эффективность превентивных мер, можно утверждать, что социально-педагогическую работу по сохранению здоровья школьников нужно начинать на самых ранних этапах обучения - в начальной школе, когда большинство саморазрушающих стереотипов поведения личности еще не сформированы. В связи с этим задача воспитания и развития у детей способности внимательно, бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающего остро стоит перед учителями начальных классов. Именно в младшем возрасте, закладываются стереотипные модели поведения, формируется образ жизни. Важно, чтобы дети данною возраста
4
получили элементарные сведения о способах сохранения и укрепления здоровья, осознали ею как одну из главных ценностей жизни и приобрели здоровые привычки, которые в дальнейшем оформятся в осознанные поведенческие модели, которые принято называть здоровым образом жизни.
Выделение аксиологических аспектов, как основополагающих в данной работе, связано с приоритетом ценностно-смысловой сферы личности как регулятора его повседневною поведения и деятельности. Исследования представлений о причинности разрушения здоровья среди взрослою населения позволяют утверждать, что среди основных причин называются внешние но отношению к человеку: экологическое состояние среды, условия производства, наследственность и другие, в то время как фактор образа жизни находится на 5-6 позиции в иерархии причин. В то же время но объективным данным, именно образ жизни личности находится на первом месте в ряду факторов здоровья. Распространенность таких негативных стереотипов, которые ведут к фаталистическому отношению к собственному здоровью, передача их подрастающему поколению делают сферу убеждений, идеалов и ценностей приоритетной в педагогической деятельности по сохранению здоровья ребенка в школе.
К сожалению, в массовой практике школы потенциалы реализации аксиологическою подхода к задачам формирования здоровою образа жизни школьников используются недостаточно. Недостатком MHOIHX образовательных программ, по мнению ученых, является теоретическая, информационная перенасыщенность. Авторы многих программ стремятся представить школьнику как можно больше сведений, связанных с сохранением здоровья, а не направляют свою деятельность на изменение мотивационной структуры личности, привычного поведения и закрепление навыков здоровья и здоровою образа жизни. Па наш взгляд, физкулытурно-оздоровительная деятельность, являясь, с одной стороны, привлекательной для младших школьников, а с другой стороны, соответствующей задачам
сохранения здоровья, выступает наиболее приемлемым пространством для формирования ценностною отношения к здоровью у младших школьников.
1. Формирование у младшею школьника ценностною отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности - это педагогически организованный процесс, предполагающий создание условий для интериоризации младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и практико-действенную сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка.
2. В аксиологической иерархии здоровье занимает двоякое положение: с одной стороны, оно относится к разряду высших, универсальных ценностей; с другой стороны, здоровье является ценное. По своей структуре здоровье как ценность включает два основных компонента. Объективный компонент - это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Субъективный компонент здоровья как ценности - это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориентациях, мотивации в поведении по отношению к здоровью.
3. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среди которых мы выделяем следующие:
-особенности информирования младшею школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;
- особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;
-особенности поведенческою «закрепления» ценности в практической двигательной активности.
156
4. Педагогическими условиями формирования ценностною отношения к здоровью у младшею школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно¬оздоровительной деятельности школьников; редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.
5. Процесс формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью включает в себя ряд этапов: этап эмоционального заражения, задачей которою является стимулирование у младшею школьника положительных переживаний, связанных с ценностью здоровья и здоровым образом жизни; этан практического освоения норм здоровье-сберегающею поведения, который основан на включении младшею школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе; этап коммуникативной обработки полученного опыта здоровье-сберетающего поведения, в рамках которою решается задача организации осознания младшим школьником ценности здоровья.
2. В аксиологической иерархии здоровье занимает двоякое положение: с одной стороны, оно относится к разряду высших, универсальных ценностей; с другой стороны, здоровье является ценное. По своей структуре здоровье как ценность включает два основных компонента. Объективный компонент - это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Субъективный компонент здоровья как ценности - это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориентациях, мотивации в поведении по отношению к здоровью.
3. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среди которых мы выделяем следующие:
-особенности информирования младшею школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;
- особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;
-особенности поведенческою «закрепления» ценности в практической двигательной активности.
156
4. Педагогическими условиями формирования ценностною отношения к здоровью у младшею школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно¬оздоровительной деятельности школьников; редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.
5. Процесс формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью включает в себя ряд этапов: этап эмоционального заражения, задачей которою является стимулирование у младшею школьника положительных переживаний, связанных с ценностью здоровья и здоровым образом жизни; этан практического освоения норм здоровье-сберегающею поведения, который основан на включении младшею школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе; этап коммуникативной обработки полученного опыта здоровье-сберетающего поведения, в рамках которою решается задача организации осознания младшим школьником ценности здоровья.