Помощь студентам в учебе
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования внеурочной деятельности в школе…………………………………………………………………..5
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе…………………………………5
1.2. Особенности внеурочной деятельности при обучении иностранному языку…..7
Выводы по главе 1……………………………………………………………………..11
Глава 2. Эмпирический опыт организации внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе……………………………………………...12
2.1. Анализ внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе...12
2.2. Программа внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы………………………………………………………….18
Выводы по главе 2……………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………….27
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования внеурочной деятельности в школе…………………………………………………………………..5
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе…………………………………5
1.2. Особенности внеурочной деятельности при обучении иностранному языку…..7
Выводы по главе 1……………………………………………………………………..11
Глава 2. Эмпирический опыт организации внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе……………………………………………...12
2.1. Анализ внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе...12
2.2. Программа внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы………………………………………………………….18
Выводы по главе 2……………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………….27
Актуальность исследования. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации творческой и познавательной активности в различных видах деятельности [3].
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
При изучении иностранных языков возникает вопрос: как организовать процесс обучения иностранному языку в школе так, чтобы он способствовал достижению основной цели - формированию иноязычной коммуникативной компетенции и развитию личности учащегося в условиях реализации ФГОС нового поколения, поиска ответа на который и обосновывает актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования представляет собой внеурочную деятельность по иностранным языкам в средней школе.
Предмет исследования – организация внеурочной деятельности по иностранным языкам обучающихся средних классов.
Цель исследования - на основе теоретических и эмпирических данных разработать некоторые внеурочные занятия по иностранным языкам с обучающимися средних классов общеобразовательной школы.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть организацию внеурочной деятельности в школе;
2) проанализировать особенности внеурочной деятельности при обучении иностранному языку;
3) Провести опытное обучение и проанализировать его результаты.
Гипотеза исследования. Процесс организации внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе будет более эффективным, если использовать предложенную нами программу внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методической научной литературы; изучение материалов Государственного образовательного стандарта среднего общего образования; учебных пособий и образовательных программ для учащихся общеобразовательных учреждений; наблюдение за педагогической деятельностью учителя и учащихся, изучение передового опыта педагогов-практиков, проведение опытного обучения.
Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные такими авторами как Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Г.В. Рогова и другие.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
При изучении иностранных языков возникает вопрос: как организовать процесс обучения иностранному языку в школе так, чтобы он способствовал достижению основной цели - формированию иноязычной коммуникативной компетенции и развитию личности учащегося в условиях реализации ФГОС нового поколения, поиска ответа на который и обосновывает актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования представляет собой внеурочную деятельность по иностранным языкам в средней школе.
Предмет исследования – организация внеурочной деятельности по иностранным языкам обучающихся средних классов.
Цель исследования - на основе теоретических и эмпирических данных разработать некоторые внеурочные занятия по иностранным языкам с обучающимися средних классов общеобразовательной школы.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть организацию внеурочной деятельности в школе;
2) проанализировать особенности внеурочной деятельности при обучении иностранному языку;
3) Провести опытное обучение и проанализировать его результаты.
Гипотеза исследования. Процесс организации внеурочной деятельности по иностранным языкам в средней школе будет более эффективным, если использовать предложенную нами программу внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методической научной литературы; изучение материалов Государственного образовательного стандарта среднего общего образования; учебных пособий и образовательных программ для учащихся общеобразовательных учреждений; наблюдение за педагогической деятельностью учителя и учащихся, изучение передового опыта педагогов-практиков, проведение опытного обучения.
Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные такими авторами как Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Г.В. Рогова и другие.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы внеурочной деятельности по иностранному языку, рассчитанная на учеников средней школы.
В результате проведенного исследования мы делаем следующие выводы и предложения.
В условиях введения ФГОС актуализируется воспитательный и развивающий личность школьника потенциал «иностранного языка» как предмета. Иностранный язык в роли учебного предмета отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире
Личностно - ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного иноязычного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру.
Сложность организации учебно - воспитательного процесса обучения иностранному языку в школе состоит также в том, что овладение иностранным языком происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна – две минуты говорения за урок. В основном, на уроке задача развития у учащихся речевых навыков и умений решается посредством выполнения большого количества языковых и речевых упражнений.
Отсутствие у ученика мотивации, основанной на естественной потребности к общению на иностранном языке, а также отсутствие возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни ограничивает достижение существенных результатов в обучении иностранному языку.
В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование на базе лицея при УЛГТУ г. Ульяновск. В исследовании приняли участие учащиеся средних классов.
В исследовании принимали участие обучающиеся 5-9 классов, в количестве 23 человек.
Для определения уровня мотивации у младших школьников была выбрана методика «5 уровней учебной мотивации», разработанная Лускановой Н.Г.
Проведенный эксперимент показал, что у учащихся среднего школьного возраста преобладал низкий уровень сформированности мотивации к урокам иностранного языка.
Опираясь на данные, полученные в ходе экспериментального исследования, нами был разработан проект внеурочной деятельности «Вокруг Света», в который входит несколько самостоятельных проектов и различные мероприятия.
В условиях введения ФГОС актуализируется воспитательный и развивающий личность школьника потенциал «иностранного языка» как предмета. Иностранный язык в роли учебного предмета отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире
Личностно - ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного иноязычного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру.
Сложность организации учебно - воспитательного процесса обучения иностранному языку в школе состоит также в том, что овладение иностранным языком происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна – две минуты говорения за урок. В основном, на уроке задача развития у учащихся речевых навыков и умений решается посредством выполнения большого количества языковых и речевых упражнений.
Отсутствие у ученика мотивации, основанной на естественной потребности к общению на иностранном языке, а также отсутствие возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни ограничивает достижение существенных результатов в обучении иностранному языку.
В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование на базе лицея при УЛГТУ г. Ульяновск. В исследовании приняли участие учащиеся средних классов.
В исследовании принимали участие обучающиеся 5-9 классов, в количестве 23 человек.
Для определения уровня мотивации у младших школьников была выбрана методика «5 уровней учебной мотивации», разработанная Лускановой Н.Г.
Проведенный эксперимент показал, что у учащихся среднего школьного возраста преобладал низкий уровень сформированности мотивации к урокам иностранного языка.
Опираясь на данные, полученные в ходе экспериментального исследования, нами был разработан проект внеурочной деятельности «Вокруг Света», в который входит несколько самостоятельных проектов и различные мероприятия.